部编版下册语文课件-第六单元　14　促织(共48张PPT).pptx

1、-1- 14 促织 1.积累文言常识,品味朴素、自然、准确、传神的语言。 2.理清促织跌宕起伏、曲折多变的情节,学习作家对人物心 理细致入微的刻画。 3.感悟小说主旨,认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 蒲松龄(1640-1715),清代杰出的文学家,字留仙,世称聊斋先生,淄 川(今属山东淄博)人。19岁为诸生,受到时任文学家施闰章的奖誉。 此后屡应乡试不中,在科举途中挣扎了大半生,直到古稀之年,方得 到岁贡生的科名,不数年便辞世。一生位卑家贫。坎坷遭遇使蒲松 龄对当时政治的黑暗和科举的弊端有了一定的认识,生活的贫困使 他对广大劳动

2、人民的生活和思想有了一定的了解和体会。著有 聊斋志异等。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 康熙年间正是清代的“盛世”,康熙皇帝本人正被视为“英主”。可 当时的统治集团同样追求“声色狗马”,酷爱“斗鸡戏虫”。至今传下 来的斗蟋蟀盆,以康乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世 的。可见作者的创作意图,实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治 世”时代的事,来揭露当时“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责 一头,辄倾数家之产”,当是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指, 不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处,“治世”“盛世”尚 且如此,那“庸主”当政的“衰世”就不用

3、说了。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 科举制度 明朝,科举考试形成了完备的制度,共分四级:院试(即童生试)、乡 试、会试和殿试,考试内容基本是儒家经义,以“四书”文句为题,规 定文章格式为八股文,解释必须以朱熹四书集注为准。 童生试:也叫“童试”;明代由提学官主持、清代由各省学政主持的 地方科举考试,包括县试、府试和院试三个阶段,院试合格后取得 生员(秀才)资格,方能进入府、州、县学学习,所以又叫入学考试。 应试者不分年龄大小都称童生。促织“邑有成名者,操童子 业”,“操童子业”是说正在准备参加童生试。 乡试:明清两代每三年在各省省城(包括京城)举行的一次考试,因 在

4、秋八月举行,故又称秋闱(闱,考场)。主考官由皇帝委派。考后发 布正、副榜,正榜所取的叫举人,第一名叫解(ji)元,第二名至第十名 称“亚元”。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 会试:明清两代每三年在京城举行的一次考试,因在春季举行,故 又称“春闱”。考试由礼部主持,皇帝任命正、副总裁,各省的举人及 国子监监生皆可应考,录取三百名为贡士,第一名叫会元。 殿试:是皇帝主试的考试,又称“御试”。参加殿试的是贡士,取中 后统称为进士。殿试分三甲录取。第一甲赐进士及第,第二甲赐进 士出身,第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名,第一名俗称状元, 第二名俗称榜眼,第三名俗称探花,合称为

5、三鼎甲。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 1.读准字音 加点字 读 音 加点字 读 音 猾黠 xi 迂讷 n 爇 香 ru 裨 益 b 针芥 ji 翕 辟 x 遽 然 j 惙 然 chu 藁 葬 go 不啻 ch 觇 视 chn 东曦 x 鞭挞 t 惭怍 zu 邑庠 xin 猪鬣 li 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 2.通假字 (1)手裁举 “裁”同“才”,意义:仅仅,刚刚。 (2)翼日进宰 “翼”同“翌”,意义:次(日)。 3.一词多义 (1)责 因责常供(动词,责令) 每责一头(动词,索要,索取) 以塞官责(名词,责任,差使) 受扑责时(动

6、词,批评,责备) (2)靡 靡计不施(副词,无) 虫尽靡(动词,败退) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (3)顾 成顾蟋蟀笼虚(动词,回头看) 徘徊四顾(动词,看,环视) 顾念蓄劣物终无所用(副词,但) (4)发 窃发盆(动词,打开) 探石发穴(动词,掏) 无毫发爽(名词,头发) (5)售 久不售(动词,卖出。这里指考秀才) 亦无售者(动词,买) (6)岁 岁征民间(副词,每年) 成有子九岁(名词,年龄) 不终岁(名词,年) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (7)故 此物故非西产(副词,本来) 故天子一跬步(连词,所以) (8)益 死何裨益(名词

7、,好处) 成益愕(副词,更加) (9)掷 帘内掷一纸出(动词,抛,扔) 虫跃掷径出(动词,腾跃) (10)然 然睹促织(连词,然而) 俨然类画(形容词词尾,的样子) 成然之(意动用法,认为是对的) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 4.词类活用 (1)岁 征民间(名词作状语,每年) (2)得佳者笼 养之(名词作状语,用笼子) (3)早 出暮 归(名词作状语,在早上)(名词作状语,在晚上) (4)取儿藁 葬名词作状语,用草席(裹) (5)日 与子弟角(名词作状语,每天) (6)旬余,杖 至百(名词用作动词,用杖打) (7)大喜,笼 归(名词用作动词,用笼子装) (8)儿涕

8、而去(名词用作动词,流泪) (9)自名 “蟹壳青”(名词用作动词,命名) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (10)细疏 其能(名词用作动词,分条陈述) (11)裘马 扬扬(名词用作动词,穿着皮衣)(名词用作动词,骑着马) (12)仙 及鸡犬(名词用作动词,成仙) (13)近 抚之(形容词用作动词,靠近) (14)成述其异 (形容词用作名词,奇特的本领) (15)昂 其直(使动用法,使高,抬高) (16)辄倾 数家之产(使动用法,使倾尽,竭尽) (17)而高 其直(使动用法,使高,抬高) (18)成然 之(意动用法,认为是对的) (19)成以其小,劣 之(意动用法,认为不

9、好) (20)益奇 之(意动用法,认为奇特) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 5.文化常识 里正:里长。里,古代基层行政组织。 童子:童生,科举时代还没考取秀才的读书人,不论年纪大小,都称 为“童生”。 东曦:日神东君。 抚军:官名,明清两代巡抚的别称,总管一省的民政和军政。 庠:学校。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 促织是聊斋志异中一篇具有深刻社会意义的小说。它 通过描写主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残、几乎家破人亡 的命运,反映了皇帝荒淫无道,

10、巡抚、县令、胥吏横征暴敛的罪恶 现实,寄托了对受尽迫害的下层群众的深切同情。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 【任务一】梳理小说情节 1.本文的主线是什么?围绕这条主线,情节具体有哪些波折?这样 安排有何妙处? 提示:(1)小说始终围绕促织得失这一主线安排情节。 (2)情节波折:岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路;神巫指 点,成名得虫;成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境;成子起死回生, 魂化促织,成家因祸得福。 (3)这样写的妙处:曲曲折折、跌宕起伏的描写,避免了一览无余, 正所谓“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事,深化 了思

11、想内容。而情节的曲折变化,又是艺术地再现生活的需要,因 为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 2.小说的情节发展一步步走向高潮,其中是需要一定悬念的,请分 析本文推动情节发展的悬念。 提示:悬念1:老实忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀,不仅倾家荡产, 而且遍体鳞伤,往后会如何? 悬念2:成名妻子问卜后得到一张画,它灵验吗? 悬念3:蟋蟀死,儿痴呆,成名夫妇会走上绝路吗? 悬念4:好不容易捉到的蟋蟀,却又那么弱小,会有用吗? 悬念5:成名的小虫斗得过“蟹壳青”吗? 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白

12、对译 技法迁移 【任务二】鉴赏艺术手法 3.本文不仅长于讲故事,而且在细节描写和塑造、刻画人物方面 有突出成就,试以文中对成名的心理描写为例,重点分析说明。 提示:在成名因“征促织”而引出的一部悲喜剧中,作者出色地描写 了他的心理变化。“征促织”的事情一执行,成名计出无门,又遭杖责, 于是“忧闷欲死”,“转侧床头,惟思自尽”,一开始便走投无路,被逼入 绝境。后得驼背巫指点,捕得“巨身修尾”之佳虫,便“大喜”,“举家庆 贺”,并对其“备极护爱”。但是成子误伤蟋蟀,因惊惧而投井自尽。 成名起初“怒索儿”,继而“化怒为悲,抢呼欲绝”,后小儿“半夜复苏”, 夫妻虽“心稍慰”,但见“蟋蟀笼虚”,成名又“

13、气断声吞”“自昏达 曙”“僵卧长愁”。后得儿魂化之蟋蟀,起初“惴惴恐不当意”,担心交 不了差。当村中少年持“蟹壳青”强与小虫搏斗时,他“自增惭怍”,在 少年强求之下,“顾念蓄劣物终无所用,不如拼博一笑”。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 当小虫角逐得胜,成名这才转忧为喜,且大喜过望。不料,鸡啄小 虫,“成骇立愕呼”,紧急关头,更是“仓猝莫知所救,顿足失色”,当小虫 出奇制胜时,“成益惊喜”。真是又惊又惧,忽喜忽悲。成名的心情变 化,全因为一只促织关系着自家性命,统治者爱好“促织之戏”,使成 名这样的老实人在精神上受尽折磨。因皇帝的一件小小玩物,被弄

14、得死去活来。出色的心理描写,凸现了皇帝骄奢淫逸的罪恶。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 【任务三】把握小说主旨 4.本文开头就告诉我们故事发生在明朝的宣德年间,是不是表明 作者只是在讲一个发生在前朝的故事? 提示:蒲松龄主要生活在清康熙年间,聊斋志异虽托事狐怪, 却生动地描述、反映了清初社会生活的各个方面。由于文网森严, 促织使用了讲前朝故事的“障眼法”,但作品对黑暗社会现实的 揭露可谓淋漓尽致,具有深刻的普遍意义。 本文是聊斋志异中深刻揭露黑暗现实的篇章之一。作品是 以斗促织的宫廷嬉戏作为引线,由于宫廷的倡导,而形成地方上的 按期征收的“定例”。这

15、对百姓是灾难,而对封建官僚却是媚上取宠、 受赏升迁的好时机。可见由上而下的封建官僚体制是造成民不堪 命的根源。作品所揭露的正是作者所处的黑暗现实,但作者对此采 取了曲笔,开头即指明故事发生年代为明代“宣德间”,这样既可以放 开去写,又可以避开“文网”的迫害,这也是“借古讽今”的一种笔法。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 5.文末,作者仿司马迁史记的体例,以“异史氏”之名发表了一 段议论,对这段文字应如何分析评价? 提示:这段评论主要有三点:从官贪吏虐追溯到天子宫廷,指出 “天子一跬步,皆关民命,不可忽也”,寄讽谏之旨;就成名的一贫一 富说明是“天将以

16、酬长厚者”,反映了“善恶有报”的宿命论思想;针 对抚臣、县官蒙受促织“恩荫”,证实“一人飞升,仙及鸡犬”的说法, 生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的,在此作 者抒发了愤懑不平之感。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 1.你认为促织这篇小说是悲剧还是喜剧? 提示:观点一:喜剧。根据小说的结局“宰悦,免成役。又嘱学使俾 入邑庠”“抚军亦厚赉成”等等,可以看出从上到下皆大欢喜,成名一 家也因祸而得福,因此这是喜剧, 观点二:悲剧。成名一家的悲剧是深刻的,正是由于成名的质朴、 善良而被“报充里正役”,这样就引来更大的灾祸,不仅“薄产累尽”, 而

17、且屡受杖责,被逼得“惟思自尽”。费尽苦心得到一头能够“塞责” 的促织,又被儿子误毙,以致儿子投井,骨肉分离,造成极大的精神痛 苦直到成子僵卧岁余,魂化促织,历经险厄,才从灾难中拯救了 全家。小说揭露社会黑暗,政治荒唐。锋芒所向,从皇帝直到里胥, 谴责了整个统治阶级和各级行政官员。 观点3:悲喜剧。促织是血泪的控诉,却编写成一出喜剧,以喜 写悲,这样的喜剧叫人开心不起来,反而陷入更加深沉的悲哀。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 2.促织熔铸着蒲松龄一生的辛酸、深广的忧愤。作者在文 中批判了什么? 提示:其一,他批判了造成民不堪命的社会根源。成名的入邑庠

18、、 发大财,官员的得奖赏、获升迁,完全取决于皇帝的偶一欢喜。这 是何等的荒诞! 其二,由上而下的众多的贪官污吏构成了一个庞大的官僚系统, 给人民带来了深重的苦难。作者批判的矛头直指整套封建官僚机 构。 其三,作者还把批判的矛头指向整个社会的价值取向。在这样一 个黑白颠倒、弱肉强食的社会环境里,善良、质朴是不为人称道的 一种品质,而自私、奸诈、凶恶成了人们竞相学习的“生存品质”。 那些具备最美好品德的质朴的人们怎么能够守护自己人性的一方 净土呢? 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 促 织 宣德间,宫中尚促织之戏,岁 明朝宣德年间,皇室里崇尚斗蟋蟀的游戏,

19、每年都要向 征民间。此物故非 西产;有华阴令欲媚 民间征收。这东西本不是陕西出产;有个华阴县县官想巴结 上官,以一头 进,试使 斗而才,因责 上司,把一只蟋蟀献上去,上司试着让它角斗,却很善斗,于是责令他 常供。令 以责之 里正。市中游侠儿 经常供应。县官又把这差事派给各乡里长。集市上游手好闲 得佳者 笼养之,昂其直, 的年轻人捉到好的蟋蟀就用笼子养起来,抬高它的价格, 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 居 为 奇货。里胥 猾黠,假此 储存起来当作珍奇的货物。乡里的差役们很狡诈,借这个名义 科敛丁口,每责一头 ,辄倾 数家之 向老百姓摊派费用,每摊派一

20、只蟋蟀,就常常使好几户人家 产。 破产。 邑有 成名者,操 童 子业, 久 县里有个叫成名的人,正在读书,准备考秀才,但多次 不售。为人迂 讷,遂为猾 胥 报 没有考中。为人拘谨,不善言辞,就被刁诈的小吏报到县里 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 充里 正役,百计营谋不能脱。不终岁, 充当里长的差使,想尽办法都不能摆脱。不到一年, 薄 产 累尽。会 征促织,成不敢 微薄的家产逐渐耗尽了。正好赶上朝廷征收蟋蟀,成名不敢 敛户口,而又无所赔偿,忧 闷欲 死。 妻 向百姓征收,又没有财物抵偿,忧愁苦闷想要寻死。他妻子 曰:“死何裨益?不如自行搜觅,冀 有万

21、说:“死有什么用处呢?不如自己去寻找,也许还有希望捉 一之得。”成然 之。早出暮归,提 到一两只呢。”成名认为妻子的话很对。就早出晚归,提着 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 竹筒铜丝笼,于败 堵 丛草处,探石发穴,靡 竹筒铜丝笼,在残破的墙壁和草丛里,挖石头掏大洞,各种 计不施 ,迄 无 济。即捕得三两头,又 办法都用尽了,最终还是没有成功。即使捉到三两只,也是 劣弱不中于款。宰严限 追比,旬 余, 很弱很小不合规格。县官严定限期,按期查验追逼,十多天里, 杖 至百,两股间脓血流离,并虫 成名挨的板子多到上百下,两条大腿之间脓血淋漓,连蟋蟀 亦不能行

22、捉矣。转侧床头 ,惟思自尽。 也不能去捉了。在床上翻来覆去,只想自杀。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 时村中来一驼背巫, 能以神 卜 。 这时村里来了个驼背巫婆,(她)能凭借神力预卜凶吉。 成 妻具 资诣 问。见红 女 成名的妻子准备了钱财到她的住所问卜。只见红装少女和 白婆,填塞门户。入其舍,则 密室垂帘,帘外 白发婆婆,挤满门口。走进屋里只看见暗室拉着帘子,帘外 设香几。问 者爇香 于鼎, 再拜。巫从旁 摆着香案。问卜的人在香炉上上香,拜了又拜。巫婆在旁边 望空代祝,唇吻翕辟,不知 何词。各各 望着空中代人祷告,嘴唇一合一张,不知念些什么词。大

23、家 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 竦立以听。少间,帘内掷一纸出,即 都恭敬地站着听。一会儿,帘内丢了一张纸片出来,上面 道人意中事,无毫发爽。成 妻纳钱 就写着问卜人心中的事,没有丝毫差错。成名的妻子把钱 案上, 焚拜如前人。 食顷,帘动, 放在案上,像前边人一样烧香跪拜。一顿饭工夫,帘子动了, 片纸抛落 。拾视之,非字而画:中绘殿阁, 一片纸抛落下来了。拾起一看,不是字而是画:中间画着殿阁, 类兰若。后 小山下, 怪 石 乱 卧, 像寺庙;后面的小山下,奇形怪状的石头横七竖八地堆砌, 针针丛棘 , 青麻头 伏焉。旁 一 带刺的荆棘丛生着,一只青麻

24、头蟋蟀伏在那里。旁边有一只 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 蟆,若将跃舞 。展玩 不可晓 。 蛤蟆,好像要跳起来的样子。她展开看了一阵,不懂什么意思。 然睹 促织,隐 中胸怀。 折 但是看到画中的蟋蟀,又暗暗地合了心意。就把纸片折叠起来 藏之,归 以 示成。 放好,回家拿给成名看。 成反复自念,得无 教我猎虫 所耶? 成名反复思索,这莫非是暗示我捉蟋蟀的地方吗? 细瞻 景状,与村东大佛阁真逼似。乃 强 细看画上的景物,和村东的大佛阁很相似。于是勉强 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 起扶 杖,执图诣寺 后,有

25、古陵 起来拄着拐杖,拿着图来到寺庙的后面,有一座古坟 蔚 起。 循陵而走,见蹲 石 草木浓密而隆起。成名沿着古坟向前走,只见蹲着的石头 鳞鳞 ,俨然类 画。遂于 蒿莱中 像鱼鳞似的排列着,真像那张画上所画的。他于是在野草中 侧 听 徐行,似寻 针 芥。而 一面侧耳细听一面慢走,如同寻找小针小草一样细心。然而 心 目耳力俱穷, 绝无 踪 响。 心力、视力、耳力都用尽了,结果还是没发现蟋蟀的踪迹和叫声。 冥 搜未已, 一癞头蟆猝然跃去。成益 他尽力搜寻不止,突然一只癞蛤蟆跳过去了。成名更加 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 愕 ,急逐趁之, 蟆 入草间。

26、蹑 惊奇了,急忙去追它,癞蛤蟆却跳入草中。他便跟着蛤蟆的 迹披 求,见有虫伏棘根。遽 踪迹分开丛草去寻找,只见一只蟋蟀趴在棘根下。他急忙 扑之,入石穴中。掭以尖草 , 不出;以筒 捕捉,蟋蟀跳进石洞。他用细草轻轻拨动,蟋蟀不出来;又用竹筒 水灌 之 , 始出,状 极俊健。 逐而 取水灌进石洞里,蟋蟀才出来,形状极其俊美健壮。他便追赶 得 之。 审视,巨身修尾,青 项金 翅。 着抓住了它。仔细察看,它粗身长尾,青色的脖项,金色的翅膀。 大喜,笼 归,举家庆贺,虽 连城 成名特别高兴,用笼子装上提回家,全家庆贺,即使价值连城 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁

27、移 拱璧不啻也。 上于盆而养之,蟹白栗黄, 的宝玉也比不上。把蟋蟀放到盆子里养起来,用精饲料喂它, 备极护爱,留 待限期,以塞官 责。 爱护备至,留着等待期限一到,拿它送到县里去交差。 成有 子九岁,窥父不在,窃发盆。 成名有个儿子九岁了,看到父亲不在家,偷着打开盆盖。 虫 跃 掷径 出,迅不可捉。及扑入手, 蟋蟀跳跃着直接蹦了出来,快得不能捕捉。等抓到手里, 已股 落腹 裂,斯须就毙。儿惧 , 大腿已经折断,肚子破裂了,一会儿就死了。儿子害怕了, 啼告母。母闻 之 ,面色 灰死 , 哭着告诉母亲。母亲听说了这件事,脸色变得像死灰一样, 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究

28、文白对译 技法迁移 大惊 曰:“业根, 死期至矣!而翁归,自 十分惊恐地说:“祸根,你的死期到了!你的父亲回来,自然 与汝覆算耳!”儿 涕而去 。 会跟你再算账的!”儿子流着眼泪离开了。 未几,成归,闻妻 言, 如 被 冰雪。 不久,成名回来,听了妻子的话,全身好像覆盖上冰雪。 怒索儿,儿渺然 不知所往 。既而 愤怒地寻找儿子,儿子无影无踪不知到哪里去了。后来在 得其尸于井,因而化怒为悲,抢 呼 欲 井里找到他的尸体,于是化怒气为悲痛,呼天喊地,悲痛欲 绝。夫妻向 隅,茅舍无烟,相对 绝。夫妻对着墙角哭泣,茅屋里没有炊烟,互相望着 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对

29、译 技法迁移 默然,不复 聊赖。日将暮, 取 儿藁 不吭声,不再有所指望。天快晚了,才拿上草席准备把儿子 葬。近抚之, 气息惙然。喜 埋葬。走近抚摸儿子,发现还有微弱的气息。高兴地把他 置榻上,半夜 复苏 。夫妻 心稍 放在床上,半夜里儿子又苏醒过来。夫妻二人的心稍微 慰 ,但蟋蟀笼虚,顾之则 气断 声吞 , 宽慰一些,只是蟋蟀笼空着,回头看到就急得出不来气,说不出话, 亦不敢复究儿。自昏达曙,目 不交睫。东 也不敢再追究儿子。从晚上到天明,眼睛也没合一下。东方 曦既驾, 僵 卧长愁。忽闻门外 太阳已经升起,他还直挺挺地躺着发愁。他忽然听到门外 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多

30、维探究 文白对译 技法迁移 虫 鸣,惊起觇视,虫宛然尚在。 喜而 有蟋蟀的叫声,吃惊地起身察看,蟋蟀仿佛还在。于是高兴地 捕之, 一鸣辄跃去,行且速。覆之以掌, 去捉它,蟋蟀叫了一声就跳走了,跳得还很快。他用手捂住它, 虚 若无物;手裁举,则又超忽而跃 。 空荡荡的好像没有东西;手刚举起,却又高又快地跳走了。 急趋之,折过墙隅, 迷其所在。徘徊 成名急忙追它,转过墙角,又不知它的去向了。他走来走去 四 顾,见虫伏 壁上。审谛之, 短小,黑 四下察看,看见蟋蟀趴在墙壁上。仔细看它,个儿短小,黑 赤色,顿 非 前物。成以其 小, 红色,立刻觉得它不像先前那只。成名因它个儿小,认为它 课内篇一起思考

31、 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 劣之。惟彷徨 瞻顾,寻所逐 者。 低劣。只是来回走着前后察看,寻找刚才追赶的那一只。这 壁上 小虫忽跃落 襟袖间。视之,形 时墙壁上的那只小蟋蟀忽然跳到他的衣袖上。看看它,形状 若土狗,梅花翅,方首,长胫,意似 良。喜而 像蝼蛄,梅花纹翅膀,方头长腿,觉得好像还不错。高兴地 收 之。将献公堂, 惴惴 恐不当 意, 收养了它。准备献给官府,但又惴惴不安,怕不合官府的心意, 思试 之斗以觇之。 他想先试着让它斗斗来看看好坏。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 村中少年好事者驯养一虫,自 名 村里

32、有个好事的年轻人养着一只蟋蟀,自己给它取名叫 “蟹壳青”,日与子弟 角,无不胜。欲居 “蟹壳青”,每日跟同伴们的蟋蟀角斗,没有不胜的。他想养着 之以为 利,而高其直,亦无售者。径 造庐 它来牟取暴利,便抬高价格,只是没有买主。他直接上门来 访成,视成所蓄 ,掩口胡卢而笑。因 出 找成名,看了成名养的蟋蟀,捂着嘴轻蔑地笑起来。于是取出 己虫,纳比 笼中。成视之,庞然修伟,自增 自己的蟋蟀,放入比试的笼中。成名看它,又大又长,自己越发 惭怍,不敢 与较。少年固强之。顾 羞愧,不敢让自己的蟋蟀跟它较量。年轻人坚持要较量。但成名 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁

33、移 念蓄 劣物终无 所用,不如拼 心想养着这样低劣的东西终究没有什么用处,不如拼一下 博一笑,因 合 纳 斗盆。小虫伏不 博得一笑,因而把两只蟋蟀放在一个斗盆里。小蟋蟀趴着不 动,蠢 若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫 动,呆呆地像个木鸡。年轻人又大笑。试着用猪鬃撩拨小蟋蟀 须, 仍不动。少年又笑。屡撩之,虫 的触须,小蟋蟀仍然不动。年轻人又笑了。多次撩拨它,蟋蟀 暴怒,直 奔,遂 相腾 击,振奋作声 。俄 突然大怒,直往前冲,于是互相跳起来攻击,振翅发出声音。一会儿 见小虫跃起,张尾伸须,直龁敌 领。 只见小蟋蟀跳起来,张开尾竖起须,直接咬着对方的脖颈。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨

34、 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 少年大骇,解 令 休止 。虫 翘 年轻人大惊,分开它们,让它们停止扑斗。小蟋蟀鼓起 然 矜 鸣,似报主知。成 大喜。方 翅膀得意地鸣叫,好像报告主人知道。成名十分高兴。正在 共瞻 玩,一鸡瞥 来,径 进以啄。成骇 一起观看欣赏,一只鸡突然过来,直接上前来啄。成名吓得 立愕呼 。幸 啄不中, 虫跃去尺有咫。鸡 立刻惊叫起来。幸亏没有啄中,小蟋蟀跳离一尺多远。鸡 健 进,逐逼之,虫已在爪下矣。成仓 又健步向前,追着逼近它,小蟋蟀已在鸡爪下了。成名匆忙 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 猝莫知所救 ,顿足失 色。旋见

35、鸡伸 之间不知道解救的办法,跺着脚变了脸色。不久见鸡伸长 颈 摆扑,临视,则 虫集 冠上,力叮 脖子摇摆着头,走进一看,原来小蟋蟀落在鸡冠上,用力叮 不释。成益惊喜,掇 置笼中。 着不放。成名越发惊奇高兴,捉住它放在笼中。 翼日进宰,宰见其小,怒呵成。成 述 第二天献给县官,县官见它小,怒斥成名。成名讲述了 其 异 ,宰不信。试与他虫 斗, 这只蟋蟀的奇特本领,县官不信。试着和别的蟋蟀搏斗, 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 虫尽靡。又试之鸡 ,果如成言 。 其他蟋蟀都败了。又试着和鸡斗,果然和成名说的一样。 乃 赏成, 献诸抚军。抚军大悦, 于是县官

36、就奖赏了成名,把蟋蟀献给巡抚。巡抚特别喜欢, 以金笼 进上,细疏其能。 既入 用金笼装着献给皇帝,详细地分条陈述了它的本领。小蟋蟀到了 宫中,举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额 一切 宫里后,全国进献的蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额等所有 异 状遍 试之,无出其右者。每闻琴 不同形状的蟋蟀都与它试斗,没有胜过它的。每逢听到琴 瑟之声,则应节而舞。 益 奇之。上 大 瑟的声音,就合着节拍跳舞。大家越发觉得惊奇。皇帝更加 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 嘉悦,诏赐 抚臣名马衣缎。抚军不忘 喜欢,下诏赏给巡抚名马和锦衣绸缎。巡抚不忘好处是 所自 ,无何,宰

37、以 卓异闻。宰悦,免 从哪来的,不久,县官也凭借才能卓越上报。县官高兴,免去了 成 役。 又嘱学使俾入邑庠。后 岁余, 成名的差役。巡抚又嘱咐提学让成名进了县学。过了一年多, 成 子精神复旧, 自言身化 促织,轻 成名的儿子精神复原了,他说自己变成了一只蟋蟀,轻快 捷善斗,今始苏耳 。抚军亦厚赉成。不 敏捷善于角斗,现在才苏醒过来。巡抚也重赏了成名。不到 数岁, 田 百顷,楼阁万椽,牛羊蹄躈各千计; 几年,成名就有田地上百顷,高楼台阁很多,牛羊各有几百头; 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 一出门, 裘 马 过 世家焉。 每次出门,穿的皮衣和驾车的马都

38、超过世代做官的人家了。 异史氏曰:“天子偶 用一物,未必不 过此 异史氏说:“皇帝偶尔使用一件东西,未必不是用过它 已忘 ;而奉 行者即为 定例。加 就忘记了;然而遵照执行的人却把它作为固定的章程。加上 以官贪吏虐,民日 贴妇卖儿,更 官吏贪婪暴虐,百姓一天一天地抵押妻子卖掉孩子,却还是 无休止。故天子一跬步,皆关 民命, 没完没了。所以皇帝的一举一动,都关系着百姓的命运, 不可忽也。独是成氏子以 蠹 贫,以 不可忽视啊。唯独这个成名因为胥吏侵害而贫穷,又因为 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 促织 富,裘 马 扬扬。当其为里正、 进献蟋蟀而致富,穿皮

39、衣骑大马得意扬扬。当他充当里长、 受扑责时,岂意 其 至此 哉?天将 受责打的时候,哪里想到自己会到这种地步呢?老天将要 以酬 长厚者,遂使抚臣、令尹,并受促织恩荫 。 回报老实忠厚的人,就使抚臣、县官都受到蟋蟀的恩惠荫庇了。 闻之:一人飞升,仙及鸡犬 。信夫!” 我听说过:一个人升天,连鸡狗都可以上天。确实啊!” 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 细腻的心理描写 促织这篇文言白话小说生动感人的一个重要因素是真实、 细腻的心理描写。成名的一系列感情变化与其悲欢离合的命运紧 相联系,这就给人以更加真实的感觉,使人物形象也更为丰满。 细腻的人物心理描写一定

40、要符合人物身份,能表现人物性格,同 时要坚持心理描写的三个原则: 第一,写人物的心理活动,应写特定的人物在特定的环境中必然 产生的心理活动。 第二,写心理活动,要防止左一个心理活动,右一个心理活动。 第三,写心理活动,要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理 变化过程。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 迁移练笔请记录亲身经历过的一个生活场景,灵活运用心理描写 的方法,300字左右。 我来尝试 答案示例:“是谁把饭盒扔到楼梯口了?是谁干的好事?”我和姐姐 刚走出铁门,身后就传来妈妈愤怒的“狮子吼”,声音大得让人头皮发 麻。我一看,这不是我昨晚丢的吗?可是,一旦承认,我的一世“英名” 岂不付诸东流?要不干脆来个死不认账。不行,撒谎就不够光明正 大了,我以后如何立于天地之间?这本来就是我扔的,我应该对此负 责呀!可是这时,我的心里有两个“小人”在吵架:一方“诚实”,一 方“虚荣”。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 “快承认吧!”“诚实”温和地劝道。 “不行,绝对不行!”“诚实”还没说完,“虚荣”插嘴道,“别听他的,他存 心想让你挨骂!让你出丑!你只要不承认,这事就神不知鬼不觉 了。”“虚荣”的嗓门提得老高。 “勇敢一点,朋友,我才是真正地帮你,维护你的尊严!”“诚实”苦口 婆心