部编版下册语文课件-第一单元　2　烛之武退秦师(共31张PPT).pptx

1、-1- 2 烛之武退秦师 1.了解左传的相关知识。 2.掌握常见的文言实词、虚词、句式。学习本文高超的语言 艺术。 3.分析烛之武的形象,学习临危受命、 维护国家安全的爱国主 义精神。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 左传的作者,相传是春秋时期鲁国的史学家左丘明。左丘明 知识渊博,品德高尚,孔子言与其同耻。曰:“巧言、令色、足恭,左 丘明耻之,丘亦耻之。匿怨而友其人,左丘明耻之,丘亦耻之。” 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 本篇所记叙的是秦、晋联合攻打郑国时开展的一场外交斗争。 导致秦、晋围郑发生的原因有两点。其一,郑国曾两次得罪晋国, 一是晋文

2、公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是晋、楚 之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终,后郑国虽 然随即派人出使晋国,与晋结好,但郑国依附于晋的同时又亲附于 楚。其二,秦、晋两国联合围攻郑国,是因为秦、晋都要争夺霸权, 均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找得力的伙伴, 秦、晋历史上关系一直很好,所以秦、晋联合也就成为必然了。这 次围郑,也可以说是城濮之战的余波。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 左传 左传亦称左氏春秋春秋左氏传,为十三经之一。 和公羊传穀梁传一起被称作“春秋三传”。 编 年 体 编年体,是我国传统史书的一种体裁,以年代为线索编

3、排有关历 史事件。编年体以年月为经,以史事为纬,可以看出同时期各事件 间的联系。春秋左传后汉书资治通鉴均用这种 体裁。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 1.读准字音 加点字 读 音 加点字 读 音 氾 南 fn 瑕 xi 佚 之狐 y 阙 秦 qu 缒 zhu 杞 子 q 共 其乏困 n 逢 孙 png 2.成语积累 危在旦夕:指危险就在眼前。 临危受命:在危难之时接受任命。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 3.通假字 (1)行李之往来,共其乏困 “共”同“供”,意义:供给。 (2)失其所与,不知 “知”同“智” 。 课前篇情境创设 作者简介 作

4、品背景 相关知识 知识整合 4.一词多义 (1)若 若使烛之武见秦君(连词,假如) 曾不若孀妻弱子(动词,及,比得上) (2)鄙 越国以鄙远,君知其难也(边邑,这里用作动 词,把当作边邑) 肉食者鄙,未能远谋(形容词,浅薄,鄙陋) (3)阙 若不阙秦,将焉取之(动词,侵损、削减) 两岸连山,略无阙处(名词,空隙,缺口) (4)微 微夫人之力不及此(没有,用来表示一种否定的 假设或条件) 见其发矢十中八九,但微颔之(副词,微略) 人微言轻(形容词,身份卑微) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (5)焉 子亦有不利焉(句末语气词,表感叹) 焉用亡郑以陪邻 (疑问代词,哪里)

5、若不阙秦,将焉取之 (疑问代词,哪里) 朝济而夕设版焉(兼词,于之) (6)以 以其无礼于晋(介词,因为) 敢以烦执事(介词,拿,用) 越国以鄙远(连词,表顺承) 若舍郑以为东道主(介词,把) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 5.词类活用 (1)晋军 函陵,秦军氾南(名词用作动词, 驻扎) (2)夜 缒而出(名词作状语,在夜里) (3)若亡 郑而有益于君(动词的使动用法,使灭亡) (4)越国以鄙远 (名词的意动用法,把当作边邑)(形容词用作名词,远 方的国家,指郑国) (5)邻之厚 ,君之薄 也(形容词用作动词,变厚)(形容词用作动词,变薄) (6)共其乏困 (形容词用

6、作名词,缺少的资粮) (7)且君尝为晋君赐 矣(动词用作名词,恩惠) (8)朝 济而夕 设版焉(名词作状语,在早上)(名词作状语,在晚上) (9)既东封 郑(名词作状语,在东边)(名词的使动用法,使成为疆界) (10)与郑人盟 (名词用作动词,结盟) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 6.古今异义 古义:东方道路上(招待过客)的主人。今义:请客的主人。 古义:外交使者。今义:出门所带的包裹、箱子等。 古义:那个人,指秦穆公。今义:用来尊称一般人的妻子。 (1)若舍郑以为东道主 (2)行李 之往来 (3)微夫人 之力不及此 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识

7、整合 7.特殊句式 (1)晋军函陵,秦军氾南(省略句) (2)以其无礼于晋(介词结构后置句) (3)是寡人之过也(判断句) (4)佚之狐言于郑伯曰(介词结构后置句) (5)若亡郑而有益于君(介词结构后置句) (6)敢以烦执事(省略句) (7)夫晋,何厌之有(宾语前置句) 8.文化常识 (1)爵位:春秋时期有公、候、伯、子、男五等爵位。春秋初期, 周天子分封天下,一般就是功劳大的,分的土地就多,爵位就高,就可 以分封为公爵。 (2)寡人:古代君主的自称,寡德之人。 (3)执事:办事的官员,也用于对对方的敬称。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起

8、思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 本文讲述的是秦、晋联合攻打郑国时,郑国老臣烛之武前去与秦 军交涉,成功说服秦伯,使秦国从郑国退兵的故事。文章赞扬了烛 之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维 护了国家安全的爱国主义精神,同时也反映了春秋时代各诸侯国之 间斗争的复杂性。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 【任务一】 了解文意,把握情节 1.文章第一段寥寥二十余字,却包含了多层意思,作用重大。你认 为有哪些作用? 提示:写出了当时郑国危急的形势(两大国围一小国兵临城 下,形势严峻)、围郑原因(“以其无

9、礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害 相关,和秦利害关系不大秦可以争取)、驻军位置(“晋军函陵, 秦军氾南”,分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 2.全文共四段,各段的主要内容是什么?请用简明的文字加以概括。 提示:秦、晋围郑 烛之武临危受命 烛之武说退秦师 晋师撤 离郑国 第一段 第二段 第三段 第四段 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 3.在第三段中,烛之武是怎样一步一步说服秦穆公的?请根据提示 填写下表。 提示:欲扬先抑,以退为进 阐明利害,动摇秦伯 替秦着 想,以利相诱 引史

10、为例,挑拨秦、晋关系 推测未来,劝秦谨 慎 步骤 内 容 方 法 第一步 郑既知亡矣 第二步 邻之厚、君之薄也 第三步 君亦无所害 第四步 君之所知也 第五步 唯君图之 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 4.本文叙事波澜起伏,故事情节扣人心弦,使人处处为郑国的存亡 提心吊胆。请根据下面的波澜图,填写序号处的相应内容。 大军压境,郑国危在旦夕 晋文公分析形势,撤兵 回国 提示:佚之狐推荐烛之武,郑伯看到希望 烛之武婉拒,让人 心头一紧 郑伯自责,烛之武答应出城 子犯建议攻打秦军 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移

11、【任务二】 分析人物,体会技巧 5.第二段用对话的方式写了三个人物,这三个人物都有怎样的行 为? 提示:佚之狐推荐烛之武。郑伯听从劝谏,说动烛之武。 烛之武婉辞拒绝后又承担起说秦重任。 6.佚之狐的话对刻画烛之武的形象有什么作用? 提示:表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先 知其才,从侧面表现了烛之武的才能。 7.郑伯是如何说服烛之武的? 提示:郑伯准备派遣烛之武见秦伯时,遭到了烛之武的拒绝。郑 伯表现得大度宽容而不卑不亢,先屈尊自责,动之以情;后以国家大 义警之,晓之以理。于是,烛之武“许之”。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 8.

12、文章的题目是烛之武退秦师,结尾为什么要写“晋文公撤 军”?这是否恰当?你是怎样理解的? 提示:文章明写晋文公面对突变,清醒撤军;暗写烛之武达成所想, 解除郑围。这都是“退秦师”的结果。 9.晋文公是怎样一个人?怎样理解他的“不仁”“不知”“不武”? 提示:晋文公是一个头脑清醒的君主,他有隐忍不发、随机应变 的胸怀和谋略。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,“不仁”只 是个冠冕堂皇的理由,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑;“不知” 是实质,是对动武后果的冷静判断;“不武”,则是因为胜败难以预料。 晋退兵,是“利”字使然。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译

13、 技法迁移 1.烛之武有勇有谋,但直到晚年才得到为国效力的机会。他的“被 埋没”,有人认为是因为郑伯不能知人善任,有人认为是因为他自己 不会“毛遂自荐”。你同意哪一种看法? 提示:观点一:因为郑伯不能知人善任。晋公子重耳曾到郑国避 难,郑伯礼节甚倨,招致了今天的“秦、晋围郑”;大军压境,危在旦夕, 才想到重用人才;遭到拒绝后,才想到自责。可见郑伯是一个目光 短浅之人。所以,烛之武到晚年才被重用,郑伯应负主要责任。 观点二:因为烛之武不会“毛遂自荐”。在烛之武的心里,还存留着 作为“士”的标志之一的清高与孤傲。他关注着天下形势,思考安天 下济苍生的路径,却得不到展现自我的机会。如果不是“秦、晋围

14、 郑”,烛之武恐怕真要湮灭于历史的风雨之中了。国君不可能了解 每一个人,烛之武的默默无闻,主要是因为他不会抓住机会推销自 己。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 2.有人说,烛之武临危受命,是一志士;有人说,烛之武孤身深入敌 营,是一勇士;还有人说,烛之武以三寸不烂之舌,退秦、晋虎狼之兵, 是一辩士。你是怎样看待烛之武这一形象的? 提示:志士。由于长期未被重用,烛之武的满腹牢骚与委屈溢 于言表,以至于以“今老矣,无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意 和对国家形势与个人利害关系的透彻分析,最终感动了他,他决心 以国家利益为重,出使秦师。这足以说明他是个深

15、明大义的爱国志 士。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 勇士。两方交战,生死未卜;出使秦师,成败难料。烛之武“夜缒 而出”,勇入秦营,义无反顾的冒险精神展示了他的“勇士”性格。 辩士。烛之武到秦营之后,面对强敌,不卑不亢,侃侃而谈。他 先论说灭掉郑国对秦国有害无益,只是增强邻国的势力;然后承诺 保存郑国将会对秦国大有好处,这是郑国请求秦国退兵所施与秦国 的小小恩惠,既可使对方感兴趣,以权衡利弊,又不失本国尊严。利 诱之后,烛之武就从秦、晋的历史关系入手,揭示出晋国忘恩负义 的本性,离间秦、晋,并且引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来 的危险,这就使秦伯认

16、识到晋是敌而非友,并最终和郑国结盟。烛 之武一字未提郑国的利益,却成功说退秦师,充分展现了他的“辩士” 形象。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 烛之武退秦师 晋侯、秦伯 围郑,以其 无礼于晋, 晋文公、秦穆公联合围攻郑国,因为郑国曾对晋无礼, 且贰于 楚也。晋军 函陵,秦军 并且依附于晋的同时又亲附于楚。晋军驻扎在函陵,秦军驻 氾 南。 扎在氾水的南面。 佚之狐言于郑伯曰:“国 危 矣,若 使烛之 佚之狐对郑文公说:“我国处于危险之中,如果能派烛之 武见秦 君,师必 退。” 公从之。 武去见秦国国君,一定能说服他们撤军。”郑文公同意了。 辞曰:“臣之

17、壮 也,犹不如人;今老矣,无 烛之武推辞说:“我壮年的时候,尚且不如别人;现在老了,不 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 能为也已。” 公曰:“吾不能早用子,今 急 能干什么了。”郑文公说:“我早先没有重用您,现在危急之中 而求子,是寡人之过也。然郑 亡,子亦有不利焉。” 才来求您,这是我的过错。然而郑国灭亡了,对您也有不利啊。” 许之。 烛之武就答应了。 夜 缒 而 出,见秦伯, 夜晚用绳子将烛之武从城楼放下去,见到秦穆公,烛之 曰:“秦、晋 围郑,郑既知 亡矣。若 武说:“秦、晋两国围攻郑国,郑国已经知道要灭亡了。如果 亡郑而有益于君, 敢 以 烦

18、执事。 灭掉郑国对您有好处,那我冒昧地用(亡郑这件事)麻烦您。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 越 国 以鄙远 ,君知其难也。焉 越过别国而把远地当作边邑,您知道是困难的。哪里 用 亡郑以陪邻 ?邻之 厚, 用得着灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的势力雄厚了, 君 之 薄也。若 舍 郑以 您秦国的势力(就)相对削弱了。如果(您)放弃(围攻)郑国而 为东道 主,行李之往来, 把它作为东方道路上(招待过客)的主人,秦国外交使者往来,郑 共其乏困 , 君 亦无所 国可以随时供给他们缺少的资粮,对您秦国来说,也没有什 害。且君尝为晋君赐矣, 许 君焦、 么害

19、处。况且,您曾经给予晋君恩惠,他也曾答应给您焦、 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 瑕 , 朝济 而夕 设 瑕这两个地方,(但他)早上渡过黄河回国,晚上就修筑 版 焉,君之所知也。夫晋,何厌之有?既东 防御工事,这是您知道的。晋国怎么会满足呢?在东 封郑 ,又欲肆其 西 封, 边使郑国成为它的边境之后,又想扩张它(晋国)西边的疆界, 若不阙秦 , 将 焉取 如果不使秦国土地减少,晋国将从哪里取得它所贪求的 之?阙秦 以利晋 ,唯君图之。” 土地呢?使秦国土地减少而让晋国受益,希望您考虑这件事。” 秦伯说 ,与郑人 盟。使杞子、逢孙、杨孙 秦穆公高兴了,

20、就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 戍之, 乃还 。 戍守郑国,秦伯就回国了。 子犯请 击之。 公曰:“不可。 子犯请求晋文公下令攻打秦军。晋文公说:“不可以。 微夫人之力 不及此 。因 人之 没有那个人的力量,我是到不了这个地位的。依靠别人的 力 而 敝之, 不仁 ;失其 所与, 力量,又反过来损害他,这是不仁义的;失掉自己的同盟者, 不知;以乱 易整 , 不 武 。 这是不明智的;用混乱相攻取代和谐一致,这是不符合武德的。 吾其还也。” 亦去 之。 我们还是回去吧。”这样晋军也撤离了郑国。 课内篇一起思考 思维

21、导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 伏笔与照应 本文在叙述故事时,能够处处注意伏笔与照应。例如,在交代秦、 晋围郑的原因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并 没有多大的矛盾冲突,这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。 “夜缒而出”照应了开头的“晋侯、秦伯围郑”,“晋军函陵,秦军氾 南”,“国危矣”。“许君焦、瑕,朝济而夕设版焉”又照应了上文,秦、 晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不 需要通知对方,这就为下文烛之武说退秦师提供了条件。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 所谓伏笔,就是在记叙、描写的

22、过程中,对将要在文中出现的与 中心事件有必然联系的人物、事件预先做出提示或暗示,并在事件 发展到另一阶段时与之呼应的一种表现手法。“照应”是一种前有 所呼、后有所应的结构手段。伏笔式照应只是照应众多分类中的 一种,除此之外,文章中的常见的照应还有设悬式照应和前后照应。 用好伏笔与照应,需要注意两点。一是伏笔要伏得巧妙,切忌刻 意、显露。伏笔一般要做到让别人无法轻易地觉察到,要做到如风 行水上,自然成文。二是伏笔要有照应,前后不宜紧贴。如果伏笔 前后贴得过近,反而会使文章显得呆板,读来枯燥无味。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 迁移练笔 运用伏笔和照应的写作手法写一个片段,内容不限,字数不限。 我来尝试 答案示例:书法比赛中,人们围住前来观看的高局长,请他留字。 “写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔,歪着头问。 “写什么都行。写局长最得心应手的字吧。” “那我就献丑了。”高局长沉吟片刻,轻抖手腕落下笔去。立刻,两 个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上“同意”。 人群发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道:“请再写几个。” 高局长循声望去,面露难色地说:“不写了吧能写好的就这两 个字”