13.1《林教头风雪山神庙》第2课时-高中语文部编版（2020）下册教案.doc

1、林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙第第二二课时课时 【教学目标】 1、分析林冲的人物形象。总结塑造人物形象的方法。 2、了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会 里被压迫者走上反抗道路的必然性。 【教学重难点】 ：理解林冲走上反抗道路的原因与意义，理解小说的社会意义。 【教学过程】 一、一、回顾情节导入回顾情节导入：（：（要求学生来回答要求学生来回答） 第一部分（1 节）林教头沧州遇旧知 （引子） 第二部分（25 节）陆虞候密谋害林冲（开端） 第三部分（69 节）林教头接管草料场 （发展） 第四部分（1012 节）风雪夜山神庙复仇（高潮和结局） 二、分析人物形

2、象二、分析人物形象 （一）、根据情节分析林冲的人物形象。 1、林冲沧州遇旧知 本段中主要插叙回顾了林冲的哪两件事？分别表现林冲什么性格特点？ （1）资助李小二正直善良、侠肝义胆。 （2）得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配沧州忍辱负重、逆来顺受、心地善良、不愿反 抗、软弱动摇。 2、陆虞候密谋害林冲 林冲无辜受害，被刺配沧州，远离京城，高俅又指使人密谋陷害。林冲从李小二那里得 知情况之后，是什么态度？表现出林冲什么性格？ （1）那泼贼敢来这里害我骨肉为泥。怒火中烧，性格也有刚烈的一方面 （2）买把解腕尖刀“三寻”当迫害在眼前时，具有了强烈的反抗意识。 （3）不见消耗，林冲也自心下慢了失去警惕性，反抗

3、不坚决，幻想得过且过，委曲求 全。 3、接管草料场 林冲看守草料场，本是这伙人的阴谋，欲置林冲于死地，但林冲是什么态度？表现出他怎样 的性格？ （1）却不害我，倒与我好差使，正不知何意？心有疑虑 （2）这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。放松警惕、随遇而安 （3）神明庇佑！改日来烧纸钱。充满幻想 4、血溅山神庙 林冲迎着风雪外出沽酒，回来看时，草厅已被雪压垮，林冲寻思着去路过的古庙安身， 到古庙后听到陆虞侯准备谋杀他的计谋，他的态度怎么样？表现出他怎样的性格？ 左手拽开庙门，大喝一声胳察的一枪，先搠倒差拨，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒 了翻身回来劈胸只一提， 丢翻在雪地上把上

4、身衣服扯开， 把尖刀向心窝里只一 剜。刚猛激烈、嫉恶如仇、奋起反抗 （二） 请用一个词语来形容从林冲的委曲求全到奋起反抗， 一忍再忍到忍无可忍的性格发展 变化！ 那就是“忍”！ 附： 林冲娘子红了脸，道：“清平世界，是何道理，把良人调戏！” 林冲赶到跟前把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子当得何罪！”恰待下拳 打时，认得是本管高太尉螟蛉之高衙内。 当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自软了。 众多闲汉见斗，一齐拢来劝道：“教头休怪。衙内不认得，多有冲撞。” 林冲怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内。 众闲汉劝了林冲，和哄高衙内出庙上马去了。 智深道：“我来帮你厮打！” 林冲道：“原来是本

5、管高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一 顿，太尉面上须不好看。自古道：“不怕官只怕管。”好看。自古道：“不怕官只怕管。” 明确：由以上文字可知，林冲在高衙内欺负他娘子时都能忍气吞声，不敢发作，甚至还为由以上文字可知，林冲在高衙内欺负他娘子时都能忍气吞声，不敢发作，甚至还为 高衙内找理由，性格如此温高衙内找理由，性格如此温顺的人又怎么会奋起反抗呢？ （三）分析林冲性格转变在作品中的意义 1、分析林冲性格中的“忍” A、思考并讨论为什么林冲就不能象血溅鸳鸯楼的武松，拳打镇关西的鲁达那样直接走 上反抗道路？ 明确：造成林冲和鲁达性格不同的根本原因是他们的阶级出身和思想意识的不同。

6、 鲁达是出身贫民的下级军官，没有产业，无亲无故，了无牵挂，长期生活在社会的底层，更 能了认清封建社会的黑暗，所以他的反抗意识就强。 林冲是八十万禁军教头，有较高的社会地位，有优厚的经济待遇，还有美满的家庭，生 活优越， 所以他不可能抛开这一切走上反抗道路。 虽然他也对黑暗现实不满发出大丈夫空有 一身本领，不遇明主，而屈沉小人之下的牢骚，但他还是想保住现有的一切，即使是发配到 沧州，他也要委曲求全挣扎着回去。另外，他也受封建愚忠思想的毒害，反抗意识不强，所 以林冲不逼是决不会上梁山的。 B、“忍”是林冲人生哲学的核心，他上梁山之前有几次“忍” 第一忍：妻子第一次被调戏，林冲欲打高衙内时却手软；

7、第二忍：妻子第二次被调戏，林冲又忍； 第三忍：发配沧州途中，被薛霸、董超折磨，林冲打不还手，骂不还口。 第四忍：在沧州寻陆谦不见，“自心下慢了”。 C、林冲是中国人的代表，因为中国人善忍。自古中国就有不少劝人忍耐的话：打落牙 齿往肚里咽；和为贵，忍为高；忍字头上一把刀；小不忍则乱大谋。 学生讨论：忍是否就等于窝囊？ 明确：“忍”需要辨证地看。韩信受跨下之辱，张良为老人拾履，勾践卧薪尝胆，终于成就 一番大业。楚霸王项羽不能忍一时之辱，自刎乌江，天下大业毁于一旦。故古今成大业者必 善忍。因此，林冲的“忍”中又有“不忍”，走上反抗之路是一种必然。 2、分析林冲性格中的“仁” 对弱者：救济李小二 对仇

8、人：乞求鲁智深饶恕薛霸、董超 3、 又忍又仁的林冲， 也被逼得走投无路， 愤然反抗， 由一只温顺的羊变成了一只凶狠的狼， 从反面印证了封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向 反抗道路，体现水浒传的主题“官逼民反”。 4、林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有何意义？ 明确：说明当时社会的黑暗腐败。认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。 （四）细节描写： 本文的细节描写也历来为人赞叹， 试举例说明文中有哪些细节描写， 这些细节描写各有什么 作用？ 小结：细节描写“虽是微末技术，却是顶上功夫”，生动的细节描写可以使对象性格鲜明， 呼之欲出。因此

9、，鉴赏小说时抓住细节能让我们更好的感知艺术形象，品味小说内在精髓。 三、三、课堂小结课堂小结： 这节课我们从分析人物形象的角度来分析了林冲这一人物形象，他从逆来顺受到反抗， 历经了一个思想蜕变的过程， 这是中国古代官逼民反的无奈之举， 我们从细节描写和情节发 展的角度剖析了人物形象，使得人物形象鲜明，很好地体现了主题：官逼民反。 四、作业设计四、作业设计 1、写作训练 漫天风雪，无尽悲伤， 一壶浊酒，十分惆怅。 正义已死，问苍天， 路在何方？ 熊熊烈火，长天茫茫， 壮士心，英雄泪，空飞扬！ 一把刀，一杆枪， 把江湖走尽，不再彷徨！ 以“转身”为题，写一段文字。要求：观点鲜明，有理有据，200

10、字左右。 2、课外阅读水浒传第七十二回。 细节描写 在文中的作用 大石头 埋下伏笔，站在门外听话，真相大白 刀枪不离身 符合身份，为后文杀人做铺垫 两次偷听 制造悬念，埋下伏笔 五、板书设计五、板书设计 杀敌复仇 逼上梁山 （奋起反抗） 亲忍 闻无 听说陆谦到来 阴可 谋忍 买刀寻敌三五日未见消耗 沧州遇旧 自心下慢 六、教学反思六、教学反思 教学目的教学目的 ： 。 2.学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。 3.了解景物描写和细节描写的作用。 教学重点和难点：教学重点和难点： 指导学生分析林冲思想性的发展变化和景物描写、细节描写的作用。 在分析刻画人物的方法上，应当突出心理活

11、动的描写。 教学时数教学时数 ： 2 教时。 第一教时第一教时 字词正音字词正音: : 迤逦( 曲折、连绵) 赍 j( 把东西送人) 恁( 方言，那么、那样) 馔( 饭 食) 噎 ( 食物堵住食管) ( 存放粮食的仓库) 沽( 买) 词语补释: 庇佑: 保佑 交割: 交代 玷辱: 使蒙受耻辱。 盘缠: 路费，这里指零用钱。 天理昭然: 天理是很清楚的。昭然: 明显的样子。 彤云密布: 密密地布满浓云。彤 云: 浓云。P 2 3 5 注 絮烦: 因过多或重复而感到厌烦。 不合: 不该。 迤逦: 曲折连绵 作者简介作者简介: : 施耐庵，元末明初人( 约 1 2 9 6 1 3 7 0 ) ，钱塘

12、( 杭州) 人，曾中 元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。代表作水浒。 水 浒是一部著名的描写农民革命的长篇小说，作者是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的 基础上再创作而成的。 情节结构情节结构: : 第一部分( 引子，第一自然段) : 林教头沧州遇旧知。 包括插叙和林、李对话。作用: 交代主要人物、事情起因。 点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。 第二部分( 开端，2 5 自然段) : 陆虞候密谋害林冲。 矛盾的展开矛盾的展开: : 林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。没有平铺直叙，设置 悬念，没有交代来酒

13、店的是什么人，而是通过李小二夫妻的观察，写出来人的鬼鬼祟祟，再 写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦， 使故事情节引人 入胜。林冲买刀寻敌，矛盾进一步激化。 第三部分( 发展，6 9 自然段) : 林教头接管草料场。 第四部分( 高潮和结局，1 0 1 2 自然段) : 风雪夜山神庙复仇。 林冲因为得罪了高太尉,因此他要害林冲,将他发配往沧州.到了沧州以后,他用钱打点 牢里的上上下下,因此让他到草料场去看守.他到的那天,天在下雪,他就去附近的村里买酒, 回来以后,他住的草屋被风吹倒了,因此他冒着大雪去山上的山神庙,所以叫“林教头风雪山 神庙”. 第一部分( 引子，第

14、1 节)： 林教头沧州遇旧知。 包括插叙和林、李对话。作用： 交代主要人物、事情起因。点明林冲与高俅的尖锐矛盾， 说明林、李亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。 第二部分( 开端，2-5 节):：陆虞侯密谋李小二疑虑警惕，林教头识破阴谋，怒林冲买刀 寻敌。 矛盾的展开：林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。没有平铺 直叙，设置悬念，没有交代来酒店的是什么人，而是通过李小二夫妻的观察，写出来人的鬼 鬼祟祟，说话偷偷摸摸，手段卑鄙阴险。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、 年龄等分析断定是陆谦，使故事情节引人入胜。林冲买刀寻敌，矛盾进一步激化。 这一部分体现了林冲的性

15、格特点是：逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不 强烈。 第三部分( 发展，6-9 节)：林教头接管草料场。 接管草料场交割沽酒。 本段是由陆谦的谋害到林冲杀人报仇的过渡，表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正 按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后 文埋下伏笔。 这一部分体现了林冲的性格特点是：随遇而安，委曲求全，心存幻想。 第四部分( 高潮和结局，10-12 自然段)： 风雪夜山神庙复仇。 三个自然段:：破庙借宿偶听真情报仇雪恨。 林冲性格变化的转折点，与前文照应，让陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、 执行经过，不打自招作了全

16、盘交代，促使林冲性格发生根本转变。 这一部分体现了林冲的性格特点是：忍无可忍，彻底绝望。 第二教时第二教时 教学要点 分析细节描写和景物描写的作用。 教学内容与步骤 1.分析细节描写的作用 教师介绍关于细节描写的知识： 细节描写是文学作品中对人物的言行举止、 心理活动以及对 细微事件的情况进行细致具体描写一种描写手法。 细致描写是作品刻画人物性格、 叙述事件 发展不可缺少的重要手段。 提问：本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？ 教师引导学生把文中几处主要细节描写找出来，分析它的作用，然后总结归纳。举 例： (1)开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且

17、和 林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复 仇的情节。 (2)林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了把两扇草场门反拽上锁了。”草 厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都 被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表 现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为 林冲疏忽，使情节发展合情合理。 (3)林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。” 这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆

18、虞候等人只好站在庙外边 看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。 看来，这是一个极其重要的细节。 (4)关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时， 都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情 节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事 情节天衣无缝。 (5)关于方向位置的细节描写。 关于方向位置， 文章交代得很清楚： 沧州城东 15 里有草料场， 草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东 走。 发生在同一

19、时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来， 这样双方就 不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。 总之，细节描写对表现人物性格，推动情节发展，起着重要作用。 2.分析景物描写的作用。 提问：课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也 着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？ 明确：主要是从两方面描写： (1)直接描写风雪。直接描写风雪有三处：林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天 气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”林冲去市井沽酒时，写雪势正 大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而

20、行。那雪正下得紧。”离开酒店回草料场时， 进一步写雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。” (2)用侧面描写衬托风雪。一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇 振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风 很猛，雪很大。二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如写林冲在草屋内“向了一回火，觉 得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五 分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，作 者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。 对风雪的直接描写和侧面衬托交替出现，景物描写和人物描写

21、揉合在一起，使读者感到，林 冲时时处处处于风雪交加的环境之中。 提问：关于风雪的描写有什么作用？ 明确：主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛，二是推动情节发展。第一点，烘托了林 冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。 北风呼啸， 大雪纷飞， 草料场烈焰腾空。山神庙前， 雪地上溅满鲜血。这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景 啊！第二点，情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途 中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡 风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪 的

22、笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。 布置作业： 完成课后练习三、四题。 第三课时第三课时 教学要点：.人物形象分析 教学内容和步骤： 人物形象分析 林冲武艺高强，富有正义感，侠肝义胆，嫉恶如仇，同时又有奉公守法、忍辱负重、软弱善 良的一面。林冲的才能和社会地位，使他养成安于现状、软弱动摇的思想性格。他不满统治 阶级的腐朽和社会现实的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也只是淡淡地说一句“我因恶了 高太尉”而已，并且自认是“罪囚”。对李小二，尽管有恩于他，还“恐怕玷辱”。甚至在 调他去草料场时，他不但没有意识到是新的阴谋，反而认为是“好差使”，还想“唤个泥水 匠来修理”草屋，求“神明庇佑”等，这都说

23、明他的心地善良、安分守己和随遇而安，还有 服完刑后与家人团聚的幻想。 然而， 他毕竟是一个耿直、 磊落、 血气方刚的汉子， 是一个 “摸 不着便杀人放火”的“性急的人”，他的“涵养”也有一定的限度。所以当他得知陆虞候前 来追杀时，先是“大惊”，要“叫他骨肉为泥”，既而“大怒”，带刀“一地里去寻”。当 他明白火烧草料场的真正原因时，再也无路可走， “便逃得性命时，烧了大军草料场也得个 死罪”。只有拼个你死我活，才可能绝处逢生。一声断喝，表明林冲思想性格终于爆发出质 的飞跃。经过这场血的洗礼，他彻底摆脱了温良恭俭让的君子之风，走上反抗的道路。林冲 性格的发展和生活道路，深刻地揭示了“官逼民反，民不

24、得不反”的生活真理。 重点透视 (1)人物形象的刻画 人物的性格特色及其思想发展，又是通过丰富的细节，通过人物的行动、对话和内心活动来 表现的。在这段故事里，作者着意描写林冲逆来顺受、忍辱苟安的思想性格，极力挖掘到他 灵魂的深处。作者真实细致地描写了林冲的转变，也就深刻有力地揭露了统治阶级的罪恶。 (2)详略有致的细节描写。 作者善于提炼富有表现力的细节来揭示情节的合理性和人物性格的丰富性。 (3)推动故事情节发展的景物描写 (4)简洁明快的白描手法 林教头风雪山神庙创新教学设计 创新设计 一、教学内容 通过阅读比较两篇课文的异同，从而了解经典小说的动人之处：一为典型人物的塑造，二为 学会人物

25、的刻画方法，三为作家的不同风格的赏析。 二、课时安排 1课时：两课时；2课型：比较异同阅读法。 三、 预习要求 1 阅读课文， 寻找资料， 了解两篇小说的主要内容和有关的作者情况； 2 针 对节选部分，粗略理出文章的主要人物的形象特色；3寻找环境描写的语段，并说明它的 作用。 四、教学蓝图 全篇文章的教学大致分为三个重要的教学板块：1人物形象的比较；2写 作特点的比较；3作家风格的比较。 五、教学主要过程 教学板块之一：人物形象的比较。（40 分钟） 1在学生预习的基础上，请他们分别简介两篇小说的故事情节。2情节简介（略）。3学 生分组讨论两篇文章在塑造人物方面分别具有的特点。4课堂发言的小结

26、： （1） 林黛玉进贾府一文是以林黛玉进贾府这一事件为中心，以她当天的行踪为线索， 通过她的耳闻目睹，介绍了贾府的一大批人物形象，初步展示了贾府这一典型环境的概貌， 打开了红楼梦故事发展的帷幕。这一章节，注重的是群像的刻画，在众多的人物当中，也有 体现了作者独具匠心的对重点人物的精雕细琢。 林黛玉因母早丧下无兄弟而投奔到外祖母处； 亦因心中早已知晓外祖母家的不同， 所以， 她来到贾府是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑”。 虽然外祖母疼她，但她总有寄人篱下的感觉，待人处世始终谨慎。比如邢夫人留她吃晚饭， 她婉言拒绝了，说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜

27、见二舅母，恐领了赐去不 恭”一席话既表明了对邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顾全大局的礼节。她的谨慎 和小心还表现在王夫人及贾母房中的让座事件上。这种“步步留心，时时在意”的细心、敏 感、慎重的态度，恰是她寄人篱下的感情的反映，这也是她性格中的一个主要特色。同时， 借众人对黛玉的年貌、举止言谈、身体面庞、风流态度的描摹和宝玉对黛玉的外貌、神韵的 评述，也表现出了黛玉的美貌多情、体弱多病的特点。这是一个美丽、柔弱而机敏的形象。 贾母作者在文中虽然没有过分的渲染，但通过黛玉的“感觉”，那围绕在她周围的“敛 声屏气， 恭肃严整” 氛围， 让我们看到了一个贵族之家的具有无上权威的享受奢侈荣华的 “老

28、太君”的形象。 王熙凤一个精明强干、惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。 外表美丽，然而内心却充满着贪婪和俗气，对下蛮横欺诈，对上谄媚奉承，善于察言观色、 机变逢迎，性格泼辣。如在见黛玉的一场戏中，她先是恭维黛玉是“天下真有这样标致的人 物，我今儿才算是见了”，继而提到黛玉的母亲，在贾母之前抢先“用帕拭泪”，最后又因 为贾母笑了而转悲为喜。由此可看出，这一典型性格的表现入木三分。 贾宝玉一个备受宠爱，又被他人视做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年轻公子。而两 首西江月正是贾宝玉叛逆性格的真实写照。 （2）林教头风雪山神庙的节选是讲林冲刺配沧州后，管理天王堂、草料场，又一次被

29、陆虞侯陷害，最终逼得他走投无路，不得不走上杀人报仇的道路。这一章节，注重的是随着 故事情节的推动，个体形象的性格变化。 林冲他本是一个具有一定的社会地位、过着安定生活的中产者，本性安于现状、柔弱动 摇，但又有正义感，有扶弱济贫的侠义气概。对高俅的陷害的反应是“自认罪囚”，体现了 他的委曲求全、 逆来顺受的性格。 草料场那崩坏了的草屋的修理， 也说明他想长期安住下去， 表现了他的动摇和随遇而安的想法。 而山神庙的亲耳所闻， 使他终于在铁的事实面前破灭了 忍辱求安的幻想，毅然杀死仇人，投奔梁山。而这个转变，关键在于一个“逼”字。 教学板块之二：写作特点的比较。（30 分钟） 1从刻画人物的方法的角

30、度来比较两篇课文的异同。 2同学进行讨论发言： 两篇课文的相同点是都运用了语言的描写方法来刻画人物的性格。 如王熙凤的一句 “我来迟 了，不曾远迎客”正表明了她在贾府中的特殊身份和地位，而见黛玉时的感情转变更是体现 了善于机变逢迎的本领。如林冲的“我因恶了高太尉”“我是罪囚”都体现出了他自认有罪 的逆来顺受的柔弱性格。 两篇课文的不同点是： （1）林黛玉进贾府一文以出场做导线，串出一系列人物，并运用了外貌描写的方法。 如王熙凤的出场是“未写其形，先闻其声”，一连串肆无忌惮的笑声，在那敛声屏气、恭肃 严整的环境中显得是如此的不和谐，这也为后文她在贾母面前的承欢伺候、随便说笑、随意 阿谀打下了一个

31、基础， 显示了她在贾府中备受贾母宠爱的特殊地位。 而贾宝玉才出场又与众 不同，他是在有关宝玉的传说和王夫人的“孽根祸胎”的反面教育下出场的，然而却让黛玉 “大吃一惊”，前后反差，更体现了宝玉的风流倜傥，为宝黛爱情创造了一个纯真优美的艺 术境界。 林教头风雪山神庙 一文是随着故事情节的展开而显示了林冲这个单一的人物形象。 情节 与人物的性格无法隔开。 （2）林黛玉进贾府中也注意运用外貌描写的方法来增强人物的性格特征。如林黛玉的 美丽和柔弱，王熙凤的珠光宝气，贾宝玉的风流潇洒。林教头风雪山神庙则运用动作描 写来体现人物的性格变化。如林冲在风雪之夜出门沽酒时：他挑了酒葫芦，盖了火炭，戴上 毡笠帽，拿

32、了钥匙，拽了草厅门，才信步投东而去。这一组特写境头细腻地刻画了林冲谨小 慎微、安分守己、逆来顺受、惟恐出事的思想性格。 3从景物描写作用的角度来分析两篇课文的异同。 4学生讨论发言。 5小结：林黛玉进贾府着重通过黛玉的眼睛展示贾府的外观的宏伟、布局的讲究、陈 设的华贵， 为人物的故事情节的发展提供了一个典型的背景环境， 为后文情节的展开作了一 个铺垫。 林教头风雪山神庙对风雪的描写，则具有渲染气氛和推动情节发展的作用。如风雪夜， 林冲初到草料场时的景物描写， “风大雪紧”为林冲到山神庙发现阴谋起到了推动情节的作 用。 教学板块之三：作家风格的比较。（10 分钟） 1学生分组讨论，代表发言。2教

33、师小结：林黛玉进贾府是语言的绚烂多彩、人物的 精心刻画、结构的天衣无缝、规模的宏伟壮观相融合的“封建社会的百科全书”。 林教头风雪山神庙是语言干净利落、人物形象逼真、结构环环相扣的气势恢弘的史诗式 的作品。 创意说明 这个教学设计在如下方面表现出创新： 第一， 课型设计创新。 这两节课的课型设计为 “比较异同阅读课” 。 所谓 “比较异同阅读课” ， 就是截取两段材料，就写作的意图、背景、效果，进行不同层次、不同角度的比较，通过比 较， 鉴别它们的异同或高下， 从中找出事物之间的联系， 找出作品好在哪里， 从而提高分析、 评价的能力。 第二，思路设计创新。这两节课着眼于学生的宏观阅读及辨析能力的培养，安排了三个重要 的教学板块：人物形象的比较，写作特点的比较，作家风格的比较。其中有三个地方表现出 教学设计的科学性：首先，宏观阅读，把握全局。使内容的展开有所依据，并对学生理解主 题起到指导性的作用。其次，提纲挈领，抓住重点。小说的篇幅是长卷式的，而课堂的时间 是有限的， 这就要求课堂的设计必须是重点突出的提纲式教学， 醒目的重点分析能避免提纲 的缺陷，从而使学生对文章的精髓有深刻的了解。最后，提高思辩能力。