人教部编版讲有逻辑的故事读有故事的细节-《林教头风雪山神庙》课堂实录与教学叙事.doc

1、讲有逻辑的故事，读有故事的细节讲有逻辑的故事，读有故事的细节 林教头风雪山神庙 课堂实录与教学叙事林教头风雪山神庙 课堂实录与教学叙事 张春华 摘 要： 林教头风雪山神庙是经典中的经典，要教出新意很难，尤其是 从学习任务群活动视角实施教学更有挑战性。因此，在具体教学时，要创设真实 情境的学习任务，为学生创造自主阅读和探究的机会，让学生积极地参与到学习 任务中；可以从叙事学视角入手，从小说内容研读走向小说创作密码解读，赋予 小说教学以新的课程意义。 【教学背景】 在统编高中语文教材必修下册中， 林教头风雪山神庙与祝福 装在套 子里的人 促织 变形记（节选） 等被安排在第六单元中。学生喜欢阅读小

2、说，这是良好教学的基础。 林教头风雪山神庙这篇小说篇幅较长，课前布置 学生自主阅读评点，是任务群教学得以实施的保障。任务群教学，要突破小说文 本细读的教学常态，在关注小说写什么的同时，更多关注小说是怎样写的。如何 创设真实的学习情境呢？单篇小说阅读又如何体现学习任务群的课程理念呢？ 笔者以江苏人民教育家培养对象结业汇报课为例，希望能真实地体现一二。 【课堂实录】 一、电影创设真实学习情境 师： 课前布置作业让大家阅读 林教头风雪山神庙 ， 大家都读了吗？读了几遍？ 生：读了。 （生多数说读了一遍，也有说读了两三遍的。 ） 师： 水浒传是值得反复阅读的经典之作。金圣叹说： “别一部书，看过一遍即

3、 休。独有水浒传只是看不厌。 ” （投影金圣叹语）我翻了一下大家的课本， 同学们读得很认真，有的还作了许多评点，写得密密麻麻的，这是很好的阅读习 惯。 师：有一部电影叫豹子头林冲 ，有同学看过吗？ 生：没有。 师：没看过也没有关系。可惜的是，这部豹子头林冲有高衙内调戏林娘子以 及林冲误入白虎堂等内容，但却没有“风雪山神庙”这个最精彩的情节。假如你 是编剧，让你给电影补上这一情节，你准备选取哪些最典型的镜头？并请重点阐 述你这样设计的理由。 二、研究小说细节镜头的“精严” 师：选择镜头之前，我们还是要先了解一下故事梗概。请同学们用最简洁的词语 或者短语来表达。 生： 他乡相遇听闻密探报告林冲林冲

4、寻仇转管草料场风雪夜沽酒听 闻内幕搠杀恶人冒雪投东。 师：很好，梳理得很清晰，表达也很简洁。 师：金圣叹自幼喜欢读水浒传 ，他认为水浒传中“无数小文字，都有一 丘一壑之妙” ，尤其认为 “ 水浒之文精严，读之即得读一切书之法也” 。所以， 同学们在选择电影镜头的时候，一定要注意“精严” ，注意叙事逻辑。我们的临 时剧组分为演员形象、环境场景、行为动作、道具四组。请先小组讨论，然后再 集体分享，大家评判。 （生小组热烈讨论，师巡回参与交流。 ） 师：请环境场景组先说。 生：题目既然叫“风雪山神庙” ，那么“风” “雪”当然是不可少的。先说雪。因 为下雪寒冷，林冲才想到烤火，才会生火。因为雪把草厅

5、压塌了，无处安身，林 冲才离开草料场，躲过一劫。正是雪挽救了林冲的性命。再说风。没有风，草料 场的大火也许就有救；大火被扑灭了，林冲也许就还有生路。没有风，林冲在山 神庙里就不必用石头挡住门，也就不能正好听到三人的密谈，无法知道事情的真 相了。 生：我来补充一下。东京来的两个“尴尬人”一直都藏在暗处，他们在等待风和 雪。风雪来了，林冲才有被安排到草料场的机会，才方便谋害他；风雪不来，他 们就不能将林冲置于死地。这一切都是他们的阴谋，看似偶然的风雪，其实也是 作者精心布的“局” 。 师：你的“布局”思维很有意思，把小说创作的密码找出来了。对风和雪的作用 理解得很透彻，而且做到了前后关联。还有同学

6、选择了人物活动场地，这也算是 小说的环境吧。 生：我想说两个场地，小酒店和山神庙。小酒店是李小二与林冲相见的地方，也 是招待陆谦的地方，还是李小二知晓密事及报告林冲的地方。这个小酒店看似无 关紧要，却是小说情节推进的必要因素。山神庙是林冲的寄身之所，是陆谦观察 谋害林冲之地，也是林冲揭开真相之地，还是几人遭遇、林冲杀人之地。山神庙 成为精心设计的一个场景。 师：不起眼的小酒店和山神庙被你们发现了这么多的“秘密” ，很不简单。刚才 还看到第二组同学对“道具”的讨论十分热烈。下面就请你们来说一说。 生：阅读小说的时候，一般不会对道具关注太多，但在电影里，观众会对道具比 较敏感。这篇小说的道具很多，

7、例如“酒” 。酒是一个特别的意象，本身包含着 许多意蕴。酒贯穿小说始终，在电影中也比较符合观众的审美需求。几人因酒密 谈，草料场老军给林冲留下酒葫芦。没有酒葫芦，林冲就不会去买酒，不会路过 山神庙，不会到山神庙安身，也就可能会被烧死。酒细化了情节的合理性和人物 的细腻心理。 在买酒前， 作者叙写林冲锁门， 喝酒回来后去山神庙前又写他锁门， 表明林冲并没有喝醉，他不是酒醉杀人，而是出离愤怒。 师：很好。酒是小说情节推进的需要，也是揭示人物内心世界的“密码” 。 生：我想说杀人武器“花枪”和“解腕尖刀” 。花枪是林冲的武器，全文出现了 七八次，前面的花枪是随手工具，后面的花枪是杀人武器。他随手拿着

8、花枪，说 明有提防心理，但是并不明确敌手。解腕尖刀是林冲得知陆谦几人来害他，特意 买来寻仇的，说明他已经有了防备和报仇的意识。小说最后写他手刃陆谦，解腕 尖刀真正发挥了作用，有点像鲁提辖拳打镇关西的“三拳” ，很残忍，但很过瘾。 师：我们一起看林冲杀三人的这一段，请同学们读一读，看花枪和解腕尖刀分别 是怎么用的。 投影： （林冲）轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声： “泼贼那 里去！ ”三个人都急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，胳察的一枪，先 搠倒差拨。陆虞候叫声： “饶命！ ”吓得慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步， 被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却

9、才行得三四步，林冲 喝声道： “奸贼！你待那里去！ ”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用 脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道： “泼贼！我自来又 和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容 ！ ”陆虞候告道： “不干小人事；太尉差遣，不敢不来。 ”林冲骂道： “奸贼！我与你自幼相交，今 日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！ ”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝 里只一剜。 师： 林冲分别是用什么兵器杀的三人？同学们注意到林冲杀人的顺序了吗？这个 顺序可以调换吗？ 生：林冲杀差拨和富安用的是花枪，最近的先顺手用花枪搠倒，最远的防止他逃 跑，也用花枪搠倒。尤其对

10、陆谦，林冲实在是太狠了！这一切，在这里都集中作 了交代，自幼相交，朋友一场，陆谦反而处处有意害他。所以林冲丢下花枪，用 解腕尖刀，一刀剜下去。如果拍电影，需要慢镜头展示，这对林冲来说解恨，对 读者来说解气，可以很“有戏” 。这个顺序是不可以调换的。 师：原来作者在这样的细节描写上都十分讲究，看来必须细心阅读，结合上下文 才能发现其中的奥秘。你对电影镜头的设计很准确，课后可以找几个同学表演一 下。 生：我关注了“火盆” 。火盆这个道具太细微了，但也是进行了合情合理的精心 设计。天冷，林冲生火，也衬托了雪下得紧；离开草料场，林冲盖火，说明他十 分谨慎；火种被雪浇灭，说明草料场被烧不是失火，而是故意

11、放火。这些都是环 环相扣的。 师：同学们的发现越来越多，平时读小说有过这样细心的考虑吗？（生摇头）对 于作者来说，无一处不用心设计；对于读者来说，唯有用心细细品味，才能发现 作者有意隐藏的“密码” 。 生： “被子” 这个道具也是作者精心设计的。 前面说林冲 “就床上放了包裹被卧” ， 说明他想就这样随遇而安。可等他喝酒回来，雪已将草厅压倒，雪水也浸灭了火 盆内的火种。他从床上只拽得一条絮被。他把被卷了，说明还想等天晴继续在这 待下去。在山神庙“把被扯来盖了半截下身将怀中牛肉下酒” ，说明他还是 隐忍自适的。直到最后杀了陆谦，才把被子与葫芦都丢了。这个小小的被子可以 看作隐喻，是林冲随遇而安的

12、象征。 师： 是不是象征， 我们也不能进行过度的解读。 但写被子， 也有作者的用意所在， 这是确定的。金圣叹说： “吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得 若干事迹，便算读过一部书了。 ” （投影金圣叹语）读书如果只满足于故事情节的 趣味，就糟蹋了作品。下面我们看行为动作吧。 生：小说的动作描写很精彩，是刻画林冲形象转变的重要手段。例如第 7 段： “林冲自来天王堂，取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞了管营。 ” 连续几个动作，体现了林冲的细心，也表现了他逆来顺受的性格。 生：第 8 段： “便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡 笠子戴上，拿了钥匙，出来，

13、把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上 锁了；带了钥匙，信步投东。 ”这里每一步都很严谨，他拿钥匙，关门，上锁， 一连串的动作都说明了他的性格和心理。慢慢品味，这一段写得真好。 师：是的。每一个细节，哪怕一个词，都不随便，讲究前后关联，合情合理，这 是我们写作时需要特别学习的。 生：第 10 段也是写林冲的动作细节。 “林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条 絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分 湿了， 和毡笠放供桌上。 把被扯来盖了半截下身， 却把葫芦冷酒提来， 慢慢地吃， 就将怀中牛肉下酒。 ”这一段写得绝妙。林冲与人无争，他时时小心翼翼，事事 有条不紊

14、， 但是他不知道大祸仍然将至。 这非林冲之错， 而是天意； 这不是天意， 而是那个时代的奸臣要置他于死地！ 师：你义愤填膺的模样，表明已经进入角色啦。施耐庵遇到你，可谓知己啊。 （生 笑。 ） 生：刚才同学说过的我就不说了，我说最后几句动作描写的设计： “穿了白布衫， 系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了 枪，便出庙门投东去。 ”作者连续用了“穿、系、带、吃、丢、提、出”等七个 动作， 组成七个短句， 动作是连续性的， 内心是不慌不忙的。 林冲虽是激情杀人， 但是却极度冷静。 三、物色饰演林冲的最佳人选 师：观众看惯了于震演抗日英雄，对他饰演豹子头林冲还不太习

15、惯。如果要重新 挑选饰演林冲的演员， 你觉得应该选择一个怎样的人？我们仍旧要结合小说来分 析。 生：我记得小说写林冲的长相是“豹头环眼，燕颔虎须” ，他应该长相很英俊， 既有豹子的机警敏锐，又有老虎的威猛。我觉得应该选择一个偶像影星来扮演， 这样容易满足当下电影消费群体的需要。 师：在哪些镜头中表现他的性格特征呢？ 生：他善良，而且扶危济困。例如他搭救李小二，并且资助李小二开店，来李小 二店怕“玷辱你夫妻两个” 。 生：他也是软弱糊涂的。他把自己被发配归结为“恶了高太尉” ，而且自认是“罪 囚” ，还似乎寄希望有机会能够回到汴京，继续自己的小康生活。他的软弱还表 现在被管营安排到天王堂管草料，

16、他只说了一句“小人便去” ，一个小小的管营 就把他指来使去，这是何等的逆来顺受和软弱！ 师：你连起来读一读这几句语言描写，读出林冲的软弱来。 （生读。 ） 生：我不完全同意林冲软弱的说法，林冲也是血性英雄。当听到李小二说有人要 谋害他时，他马上大怒，而且扬言要让他“骨肉为泥” 。 师：你有自己的意见很好。人物的性格不是固定的，可以是丰富的，甚至是矛盾 的。 生：他在山神庙对鬼神顶礼膜拜，并且祈望神明庇佑，说明他不仅糊涂，也可看 出他心存幻想。 师： 有同学留意这个内容吗？这样的细节也能被你发现， 亏你看得出！ 为你鼓掌！ （生鼓掌）拍这个细节时可以专门给鬼神和林冲各一个特写镜头。 生：林冲的性

17、格比较复杂，既弱又狠，是矛盾的。你看他枪挑差拨，手刃陆谦， 冷静得使人害怕，让人不寒而栗。 师：金圣叹也特别评点了这几句： “林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他 算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。 ”是的，一个有着幸福家庭的中 产阶层八十万禁军教头林冲，一个满足现状甚至逆来顺受的林冲，终于变成 了让人害怕的豹子头林冲。 是什么原因造成了林冲的悲剧， 并让他变成了一个 “做 得彻” “使人怕”的狠人呢？也许这正是作者想让我们读出来的。 生：林冲的悲剧有时代的因素，统治者昏庸，奸臣当道，但是也有其性格软弱的 自身原因。一次次软弱让他越陷越深，最终只能投奔梁山。 师：小说的叙述是讲究逻辑

18、的，但是现实生活却常常令人不可思议，甚至是违反 逻辑的。天王堂、山神庙都无法容身，林冲又将投身哪里？林冲到底是一个怎样 的人？恐怕只看这一章很难作出全面客观的评价。 水浒传是值得“重读”的 经典，建议同学们课外再去阅读水浒传的有关章节，像今天一样细细思考小 说是怎样叙述故事的。 【教学叙事】 上课结束，老师们都说这节课设置的教学情境特别有创意。但这是偶然的。 评点是我一直以来关注和研究的内容。我本来是把评点作为小说教学情境，希望 通过金圣叹的评点来带动学生的阅读与探究。备课时，我搜索“豹子头林冲”这 个关键词时，发现竟然有豹子头林冲这部电影；更为惊讶的是，这部电影竟 然没有把“风雪山神庙”的情

19、节放进去。这突然打开了我的思路，这不就是创设 学习任务情境的绝好素材吗？我一下子兴奋起来，马上着手修改教学设计，调整 备课思路，把原来的评点导读大胆地转化为现场生成的学生自主探究活动。从电 影镜头设计到林冲演员角色的挑选，都是贴近学生认知兴趣的真实学习情境，学 生讨论和发言都比较热烈，质量也比较高，说明这个情境创设是成功的。 单篇小说的教学如何体现学习任务群的特点？首先要正确理解学习任务群 的概念。这个“群” ，不是文本群，而是“任务群” 。让学生进行电影镜头设计， 把小说环境、场景、道具、行为、动作等因素都纳入到一个新的学习情境之中， 组成一个“任务群” ，再加上物色演员的情境任务，学生的探

20、究紧扣文本，而且 特别注意前后贯通、 整体逻辑， 这正是我的初衷所在。 我对教学主题的定位是 “讲 有逻辑的故事，读有故事的细节” ，作者设“机关” ，读者找“密码” ，既关注小 说的内容，更希望透视小说的叙事方式。小说家爱丽丝门罗说： “小说不像一 条道路， 它更像一座房子。 ”“我想让读者感受到的惊人之处， 不是发生了 什么 ， 而是发生的方式。 ”我正是想带着学生去寻找小说的“惊人之处” ，与学生一同发 现“这座房子”里一切事物的关联，也就是小说的叙事逻辑。这是学生平常阅读 容易忽略的，也是我教学中特别希望探寻的。 教学应该是丰富的、厚重的，教学就是“连点成线，织线成网” 。从镜头设 计到文本研读，从细节研读到整体关联，从文本内容到叙事方式，从林冲性格的 这一面到其形象的另一面， 从这一篇到这一本， 就是我在教学中所做的积极尝试。