统编版高中语文下册第六单元教学设计.docx

1、高一语文必修下册第六单元教学设计高一语文必修下册第六单元教学设计 教学设计教学设计 设计依据设计依据 或意图或意图 一、教学（学习）任务一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1.学习粗浅阅读（速读），培养直觉思维，要求每分钟 700 字左右， 能通过浏览（估计耗时 60 分钟）了解各篇小说的人物和情节结构；归纳 主要文言现象和文化常识。 2.以主题阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人 物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升 批判性思维品质和审美情趣。 3.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探

2、究 活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。 4.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想 力，创作一篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂 改，涂改符合规范；行文符合格式规范。 通过完成以上学习任务使大部分学生对文学作品的阅读能够有较高 的观察力和批判力，达成课程标准中“学业质量水平”第 34 等级目标。 根据本单 元的“单 元导语” “学习提 示” 和 “单 元学习目 标”和将 要阅读的 文 本 属 性，参考 课程标 准中的 “学业质 量水平” 评价标准 和中国 高考评价 体系“学 科素养” “关键能 力”等的 有关表述 设计本学 习任务。

3、二、教学（学习）重（难）点二、教学（学习）重（难）点 1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、 各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思 维品质和审美情趣。 2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究 活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。 3.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想 力，创作一篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂 改，涂改符合规范；行文符合格式规范。 主要依据 同“学习 任务”， 但直觉思 维和粗浅 阅读训练 仍然是必 要的，目 的是巩固 之前的学 习成果，

4、而且，长 篇幅文本 阅读学生 积累的经 验 不 多 （整本书 阅读才一 本，而且 不是文学 类文本） 。 三、教法和学法三、教法和学法 1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本 单元所有内容，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关 文献资源和文本，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，这样 才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。 2.问题设计法。大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计，问题 能设计情境的尽量使用情境呈现。 3.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判 的个性化。 4.团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部

5、的 品味、发现、体验、分享和探究活动。 5.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本 的人物形象及其与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。 课程标 准“课 程内容” 中“学习 要求”的 有关要求 和“实施 建议”中 “教学建 议” ； 中 国高考评 价体系 关于“教 学”部分 的相关阐 述。 四、教学（学习）课时数四、教学（学习）课时数 落实立足 共安排 9 个课时，四个环节。 （一）第 12 课时：粗读文本，梳理、了解各文本的人人物和情 节结构；归纳主要文言现象和文化常识。 （二）第 35 课时：主题阅读分课精读文本，感受形象，品 味语言，理解情节和标题的作用。 （三

6、）第 68 课时：比较阅读通过单元若干文本比较，深入 领会环境与人物形象的关系、小说的风格和特色，体验作者情感；开展 创作活动，提升想象和写人叙事能力。 （四）第 9 课时：展示分享活动。分享自己研读的成果；提出新的困 惑与问题。 文本，以 “ 学 习 任务群” 学习的学 习方式， 紧 扣 关 键能力、 必 备 品 格 和 正 确 的 价 值观，遵 循 阅 读 的 基 本 流 程 和 方法，开 展 系 列 教学（学 习 ） 活 动。 五、教学（学习）总体设想五、教学（学习）总体设想 通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料， 初步形成了基本 教学（学习）框架。 综 合 了 课程标 准中 本

7、单元共三课 5 篇小说，涉及古今中外，这个“学习任务群”文本最 突出的特点是有很多可比较之处，主题也比较集中都可以探究环境 与人物命运（形象）的关系问题。教学（学习）活动的设计，是基于对 学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、 学习提示、单元学习任务）、课程标准中关于核心素养和评价要求 的表述和中国高考评价体系及“说明”中关于学科核心能力和问题 情境设计的表述）、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个 方面的要求。 这里需要再次呈现的是课程标准中关于“学业质量水平”第 3、 4 等级的表述 而课文和单元学习任务可以列表梳理，我们能看得更全面，理解更到 位： 国高考

8、评 价体系 及“说明” 的要求， 综合参考 了 温 儒 敏、张开 等语文专 家 关 于 “ 文 学 文 本阅读与 写 作 ” 的 相 关 论 述，主要 依据教材 文本内容 和 “ 单 元 导语”“学 习 提 示 ” “ 单 元 学 习 任 务 ” 的要求， 为了完成上述学习任务，本单元安排 9 个课时，根据阅读的一般流程 （粗浅阅读分析阅读主题阅读）安排阅读的层级和环节，每一 个环节围绕单元学习任务分解设置若干个必须研讨的问题，引导学生开 展各种阅读鉴赏活动。教师在其中的主要作用是引导学生通过各种形学 习方式方法研讨系列问题达成设定的目标，完成预定的学习任务；学生 则需要个性阅读与思考、愿意进

9、行团队合作和分享，独立或合作开展各 种文学文本鉴赏和探究活动。 根据现行 教学课时 数 的 安 排，确定 了 本 设 想。 为此，本单元安排了四个环节，主要考虑是： 第一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维。 第二个环节，重在立足各课文本，根据“学习提示”对文本展开鉴赏 活动，学习如何反思总结和如何根据文本阅读提出自己的问题，以使学 生形成一定的文学类文本阅读鉴赏能力。 第三个环节，重在通过单元阅读，进行比较鉴赏，对开放性问题展开 探究，培养学生批判性思维品质和审美情趣；通过创作活动，提升想象 和写人叙事能力。 第四个环节，重在引导学生分享各自的学习成果。让分享成为学生学 习过程中的习

10、惯。 六、教学过程六、教学过程 （一）环 节 1： 第 1 2 课 时：粗读 文本，梳 理、了解 各文本中 的人物和 情 节 结 构；归纳 主要文言 任务 1：粗浅阅读 5 篇小说，初步感知各篇小说的人物， 获得第一感受。主要完成“学习反思表 1”中的相关内容。 粗浅阅读（速读）的速度高中生应为 700 字左右，本单 元字数约 40000 字，考虑还有一篇文言小说，大约需时 60 分钟，同时要求独立填写“学习反思表 1”中的相关内容。 课前需提醒学生标注各文本自然段顺序，了解非文本信 息，提示学习方法，提前下发“学习反思表 1”支持、 肯定学生课前进行限时粗浅阅读活动。 培养直觉 思维，训 练

11、粗浅阅 读能力， 培养提出 问题的能 力 和 习 惯；通过 阅读其他 经典小说 逐步养成 现象和文 化常识。 任务 2：梳理 5 篇小说的情节结构（可以引导学生自制表 格），用最精简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向 的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。大约需时 3 0 分钟。 任务 3：应用思维导图模式归纳促织主要文言现象： 文言实词（一词多义、古今异义、通假字、词类活用）和常 见虚词，文言特殊句式，文化常识三个部分。课外独立完成， 读书小组负责检查，评选出“最佳思维导图”，在班级教室 专栏展示。 此步骤最好在课前预习时完成课前预习只要求学生 自主拓展 阅 读 习 惯。 理解情节

12、完成这一课的预习任务，不涉及其他课文。 任务 4： 请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在 上面，当天下课后提交读书小组组长，组长汇总、整理后交 给老师。（此项目任务当天课外完成） 任务 5：课外拓展阅读 篇目建议：鲁迅狂人日记药灯下漫笔，曹雪 芹宝玉挨打；契诃夫一个文官的死，杰克伦敦热 爱生命，欧亨利安琪的礼物，马克吐温竞选州 长。 整本书建议：鲁迅呐喊彷徨，巴金家，阿来 尘埃落定 ； 契诃夫 契诃夫短篇小说选 ， 欧 亨利 欧 亨 利短篇小说选，莫泊桑莫泊桑短篇小说选，巴尔扎克 欧也妮葛朗台。 注：建立读书小组是必须的，一般 46 人为一组，人 员搭配遵循“组内异质，组间同质”原则，每

13、个人都有各自 的角色和任务。 结构中关 键情节的 作用 文言阅读 要学会归 纳识记文 言基础知 识 培养学生 的问题意 识和合作 意识 课外阅读 设计的目 的是拓展 学生的阅 读视野和 知 识 视 野，整本 书阅读篇 目不是全 部要在规 定时间内 阅 读 完 成，而且 可以自选 阅读。 （二）环 节 2： 第 3 5 课 时：主题 阅读 分课精读 文本，感 受形象， 品 味 语 言，理解 任务 1： 小说中人物形象的塑造主要是通过情节的展开来 实现的，而情节服务于人物形象刻画，一是通过情节所表现 的人物的行为方式展示人物性格，二是通过细节描写反映人 物性格。本单元五篇小说有很多精彩的细节描写，

14、请分别找 出至少一处作简要分析。 例：林通过如盖火盆、摸火种的细节描写，细致表现 了林冲做事缜密细心的特点；装文写别里科夫穿着雨鞋 带着雨伞，刻画了其封闭孤僻、胆小怕事，想做稳奴隶心态 的形象。 任务 2：祝福明明写祥林嫂由生到死的过程，为什么 侧重以教 材分课的 文本阅读 为单位， 立足文本 开展阅读 活动，将 “学习提 示”的学 习任务以 情节和标 题 的 作 用。 偏偏用“祝福”作为小说的标题？林教头风雪山神庙， 明明写林冲被逼上梁山的经过，为什么偏偏用了“风雪”？ 请结合文本简要分析 任务 3：祝福描写人物语言简练而深邃，促织叙 事语言精炼而生动，请结合文本简要分析。 任务 4：如果林

15、冲把这事忍了下来，除了死，可能还会有 怎样的结局？如果让别里科夫大病一场并痊愈了，效果如 何？ 任务 5： 请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在 上面，当天下课后提交读书小组组长，组长汇总后交给老师。 （此项目任务课外完成） 本步骤和前一步骤相同内容，需要教师统一整合，提炼部 分有代表性和典型性的问题（困惑）在课堂上组织学生展开 研讨，其余问题可以通过教师指定或读书小组指定的方式， 粘贴在后黑板上，由被指定学生在规定时间内答题，出题者 负责评定分数，全班评出 10 名“最佳答题者”，给与小礼 物奖励。 问题（或 情景式问 题）的方 式落到实 处。 任务 1 学 习细节描 写对人物 塑造的

16、作 用。 任务 2 理 解标题的 作用和意 义。 任务 3 重 点对语言 描写展开 分析。 任务 4 进 一步理解 小说情节 的作用。 任务 5 培 养学生提 问和合作 学 习 意 识。 （三）环 节 3： 第 6 8 课 时：单元 比较阅读 通过 单元若干 文 本 比 较，深入 领会环境 与人物形 象 的 关 系、小说 的风格和 特色，体 验作者情 任务 1： 祥林嫂真的是穷死的吗？为什么林冲被逼上了梁 山，别里科夫却死在“套子”里？为什么格里高尔、成名变 异为虫？其实，他们的命运结局少不了社会环境的影响。请 各读书小组自选 2 个人物（也可以抽签确定），结合文本阐 述人物命运与社会环境的关

17、系。 任务 2： 祝福的“我”和装在套子里的人中的“我” 都是讲故事的高手，请从情节、结构方面谈谈小说“讲故事” 的艺术。 任务 3：祥林嫂死在鲁镇的祝福中，被鲁四老爷骂为“谬 种”，短工也表现出一种漠然；别里科夫的死，给人们带来 不到一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁 闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好 一点”；格里高尔死后， 他的家人去郊游，想着没有格里高尔的生活也不坏，当到达 目的地时，他最爱的妹妹 “第一个站起来并舒展她那富于青 春魅力的身体”。三位作者都描写了主人公死后人们的反映， 这样写的意图各是什么？ 立足单元 阅读，从 适应高考 要求的角 度，根据 课程标 准 中

18、“学 业质量水 平 4”的 要求设计 问题和读 写目标任 务。通过 比较阅读 完成学习 任务提升 感。开展 创 作 活 动，提升 想象和写 人叙事能 力 任务 4：促织和变形记都是写人化为虫的故事， 但它们各有风格和特色，请从人物、情节、语言方面比较两 篇小说的异同点。 任务 5：以下学习任务二选一 （1）假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔 5 人中的 1 人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的 际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创作一篇 800 字以上的 文章。 （2）以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反 映新时代新面貌的、不少于 800 字的小说。 本项任务课外完成。

19、在提交作品之前必须至少有两位同学 互评互改并评定分数。 评价标准（参考高考作文评价标准制定，详见附表）。 学生思维 品质和能 力，形成 健康的审 美情趣。 任务 1 理 解社会环 境对人物 塑造的意 义 和 作 用。 任务 2 理 解小说中 讲故事的 艺 术 特 色。 任务 3 通 过理解作 者写作意 图，理解 作品的主 题，体验 作者在文 中表达的 情感。 任务 4 了 解小说不 同的风格 和特色， 增强学生 文学作品 鉴赏力。 任务 5， 第 1 小题 为 基 本 题，就是 为了准备 高考而设 计的，目 的是为了 提升学生 写人叙事 的能力； 第 2 小题 是为学有 余力的学 生 准 备

20、的。 （四）环 节 4： 第 9 课时：展 示分享活 动。分享 自己研读 的成果； 提出新的 困惑与问 题。 任务 1：读书报告会：分享交流各自的作品。优选 8 篇学 生创作的作品在班级里交流。要求：（1）每个读书小组推 荐一篇最优秀的作品；（2）每人展示时间不超过 5 分钟； （3）每个读书小组推荐一位同学担任评委，负责评价展示 的作品（评价表与学生互评互改标准一致）；（4）可以制 作 PPT 或打印成 word 文档，也可以上课前先扫描到一体机 里；（5）由全体学生推选一位同学做主持，负责所有分享 活动事宜。 条件许可的话，将联合全年级各班，把优秀作品结集编印 出来。 任务 1 培 养学生

21、分 享的意识 和习惯， 明确创作 的要求和 标准，能 够正确评 价和修改 他人以及 自己的作 品。 任务 2 让 学生学会 学 习 了 “学习任 本表于第一个学习环节结束后发给学生， 再于单元学习结 束 1 天后上交读书小组组长，再统一提交给老师。 教师根据学生两次提交的“学习反思表”了解学生的学习 务群”的 文本之后 如何进行 总结反思 和终结性 自 我 评 价，使学 习 成 为 “可见的 学习”（哈 蒂排名理 论）。 情况，评价学生的学习品质、习惯、成效等。 七、教学反思七、教学反思 附表 1：学习反思表 1 文本标题及作文本标题及作 者者 人物及其人物及其 关系关系 主要人物的主要人物的

22、 结局结局 初读感受初读感受 初读收获初读收获 祝福（鲁迅）祝福（鲁迅） 林教头风雪山林教头风雪山 神庙（罗贯中）神庙（罗贯中） 装在套子里的装在套子里的 人（契诃夫）人（契诃夫） 促织（蒲松龄）促织（蒲松龄） 变形记（卡夫变形记（卡夫 卡）卡） 附表 2：学习反思表 2 学习学习 环节环节 学习思考学习思考 收获收获 困惑困惑 环节环节 一一 环节环节 二二 环节环节 三三 环节环节 四四 终结终结 性学性学 习自习自 我评我评 价价 请如实自我回答下面相关内容：请如实自我回答下面相关内容： 1.你对你的学习满意吗？ 2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？ 3.你的工作与评估量表上的期望

23、值相比如何？ 4.你对任务的哪些部分最满意？ 5.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？ 6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？ 7.从 1 到 10 分，你如何评价自己的努力？ 8.如果你再做一遍，怎么改进呢？ 9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？ 10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？ 附表 3：文学作品评价标准 共共6 0 分分 一等（一等（201 6 分）分） 二等（二等（1 5 1 1 分）分） 三等 （三等 （106 分）分） 四等（四等（50 分）分） 基 础 等 级 内 容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 符 合

24、 题 意 中 心 明 确 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情真挚 内 容 较 充实 思 想 健 康 感 情 真 实 感情基本真实 感情虚假 表 达 20 分 符 合 文 体 要 求 结构合理 语言流畅 字迹工整 符 合 文 体要求 结 构 较 合理 语 言 通 顺 字 迹 清 楚 基本符合文体要 求 结构基本合理 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发 展 等 级 特 征 20 分 丰富 有文采 有创意 较丰富 较 有 文 采 较 有 创 意 略显丰富 略显文采 略显创意 个别

25、例子较好 个别语句较精彩 个别地方有新意 高一语文必修下册第五单元教学设计高一语文必修下册第五单元教学设计 设计者：钟新松（梅州市曾宪梓中学）设计者：钟新松（梅州市曾宪梓中学） 教学设计教学设计 设计依据或设计依据或 意图意图 一、教学（学习）任务一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1.通过本单元教材所选的几篇小说，掌握欣赏小说的基本方法，提升 欣赏能力和审美情趣。 2.以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入分析人物形象、 横向比较不同小说中人物的异同， 并通过思考人物命运和社会环境之 间的关系，深入挖掘小说主题，以此来提升批判性思维品质。

26、3.体会不同类型小说的风格特点。 4.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想 力，创作一篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或 少涂改，涂改符合规范；行文符合格式规范。 通过完成以上学习任务使大部分学生对文学作品的阅读能够有较高 的观察力和批判力，达成课程标准中“学业质量水平”第 3 4 等级目标。 根 据 本 单 元 的 “ 单 元 导 语” “学习提 示”和“单元 学习目标” 和 将 要 阅 读 的 文本属性， 参 考 课 程 标 准中的“学 业质量水平” 评 价 标 准 和 中 国 高 考 评 价 体 系 “学科素养” “关键能力” 等 的 有 关 表

27、述 设 计 本 学 习任务。 二、教学（学习）重（难）点二、教学（学习）重（难）点 学 生 长 篇 幅 1、以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入分析人物形象、 横向比较不同小说中人物的异同， 并通过思考人物命运和社会环境之 间的关系，深入挖掘小说主题，以此来提升批判性思维品质。 2.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥个人的想象和联想力， 创作一篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂 改，涂改符合规范；行文符合格式规范。 小 说 文 本 的 阅 读 经 验 积 累不多 三、教法和学法三、教法和学法 1. 问题设计法。 结合具体情境设计问题， 引导学生逐层深入探究文

28、本。 2. 自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判 的个性化。 3. 团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的 品味、发现、体验、分享和探究活动。 4. 比较阅读法。文本内同一人物不同时期进行比较，跨文本不同人物 进行比较。 课程标准 中 国 高 考 评价体系 四、教学（学习）课时数四、教学（学习）课时数 分四个环节，共 10 课时。具体环节一 1 课时，环节二 2 课时，环节 三 3 课时，环节四 4 课时。 五、教学总体设想五、教学总体设想 本单元共三课 5 篇小说，涉及古今中外，这个“学习任务群”文 本最突出的特点是有很多可比较之处。考虑到高一学生的

29、阅读水平， 还是循序渐进为好，先从祝福开始，设计一些较浅的问题，引导 学生学会通过细节分析人物形象， 由人物命运入手探究社会环境的影 响；然后，进行迁移，对后面两组小说进行合作研读和比较阅读。每 节课在课前布置好不同的研读的任务，让学生先自主思考，再小组讨 论，最后在课堂上展示，争取一节课解决一个问题。 六、教学过程六、教学过程 （侧重旨在达成学习任务的各种情境下的问题设计及答案或答题提 示、教法、学法等） 课前预习课前预习 提前一周布置阅读本单元 5 篇课文，并要求补充阅读水浒传第 7-12 回和变形记第三部分。要求掌握小说基本情节，熟悉小说中 的人物。 环环 节节 一一 课内粗课内粗 读读

30、 单元整单元整 体把握体把握 1 课时课时 粗浅阅读 5 篇小说，初步感知各篇小说，获得第一感受。梳理各小说 的情节发展，用最精简的语言概括每一个节点，完成“学习反思表 1” 中的相关内容。 环环 节节 二二 （一） 合（一） 合 作研读作研读 祝福祝福 分析人分析人 物形象物形象 1 课时课时 1、文中祥林嫂的肖像描写有三处，注意细节，比较异同，思考： 通过这些肖像描写，你能发现什么？ 提示：可微观分析（分析细节），也可宏观分析（详略安排） 2、除了肖像描写，找出作者对祥林嫂其他方面的描写：正面描写 （动作、语言），侧面描写（别人对她的态度）。 3、鲁迅说过“悲剧的主人公身上必须有美好的正面

31、素质。悲剧是 把人生有价值的东西毁灭给人看”，通过上面对祥林嫂形象的分析， 你觉得她身上有哪些正面素质或有哪些有价值的地方？ 环环 节节 （二） 合（二） 合 作研读作研读 1、你觉得谁该对祥林嫂的死负责？ 二二 祝福祝福 分析小分析小 说主题说主题 1 课时课时 2、女作家丁玲曾经说过：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷 的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。” 你怎么看？ 3、西方有人把悲剧划分为：性格悲剧、命运悲剧和社会悲剧，你们来 看祥林嫂的悲剧应该算作是哪一类型的悲剧呢？ 4、恩格斯说：“悲剧主人公的不幸和毁灭，是有历史必然性和社会普 遍性的”。请结合祥林嫂的

32、经历，谈谈你对这句话的理解。 环环 节节 三三 （一） 比（一） 比 较阅读较阅读 祝福祝福 林教林教 头风雪头风雪 山神庙山神庙 1 课时课时 1、 有人说， 祥林嫂和林冲身上都有着深深的 “抗争” 烙印， 你怎么看？ 2、小说中自然环境的描写往往对人物形象刻画、揭示主题、烘托气氛 方面发挥重要作用，“雪”在两篇文章中都是多次出现的景物，试分 析其作用。 （二） 合（二） 合 作研读作研读 装在装在 套子里套子里 的人的人 1 课时课时 1、如何理解“装在套子里”，试结合主人公别里科夫的肖像、语言、 动作等的描写，谈谈你的理解。 2、如果用一个词“可 ”来形容别里科夫，你会用什么？请说明理由

33、。 3、有人评价别里科夫既是沙皇专制制度的鹰犬，又是牺牲品，你怎么 看？ （三） 比（三） 比 较阅读较阅读 林教林教 头风雪头风雪 山神庙山神庙 装在装在 套子里套子里 的人的人 1 课时课时 1、除了身处不同国家、不同时代，林冲和别里科夫还有哪些异同，大 家找找看。 环环 节节 四四 （一） 合（一） 合 作研读作研读 变形变形 1、通过格里高尔的心理活动，试分析一下格里高尔的形象特征。 记记 2 课时课时 2、格里高尔在变成一只甲虫之后，格里高尔的形象是否有变化？ 3、当发现格里高尔没有上班之后，他的父亲、母亲、妹妹和公司里的 秘书主任有怎样的反应？发现格里高尔变成一只甲虫后，他们又有怎

34、 样的反应？（要求：注意小说中对众人的肖像描写，语言描写，动作 描写。） 4、如何理解标题里的“变形”？ 5、格里高尔为什么会变形？ 6、如何评价家人对格里高尔的态度转变？ （二） 比（二） 比 较阅读较阅读 延伸阅延伸阅 读读 变形变形 记 促记 促 织等织等 1 课时课时 1、 促织其实也是一个“变形”的故事，同样思考一下变形的原因。 2、扩大思考，林冲、别里科夫，甚至祥林嫂，都是“变形者”。 3、我们应该如何辩证地看待“变形”？ （三）（三） 文言知文言知 识积累识积累 促织促织 1 课时课时 应用思维导图模式归纳促织主要文言现象（含文言词语一词 多义、古今异义、通假字、词类活用，文言特殊句式，文化常识三个 部分）。课外独立完成，小组交流后，在课堂上推荐展示。 课后学生小课后学生小 结结 任务 2：完成学习反思表 2 本表于第一个学习环节结束后发给学生， 再于单元学习结束 1 天后 上交读书小组组长，再统一提交给老师。 教师根据学生两次提交的“学习反思表”了解学生的学习情况，评 价学生的学习品质、习惯、成效等。 七、教学反思七、教学反思