新语文版七年级上册语文第20课伤仲永教案.doc

1、20伤仲永伤仲永 第一课时第一课时 【学习目标】 1朗读课文，把握节奏。(重点) 2翻译课文，积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、稍稍、宾客、泯然”等。(重 点) 【教学过程】 一、新课导入 中国有句俗语：“一勤天下无难事。”古人也说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句 千古名言更是一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们：一个人只有不断学习， 终生学习，才能成为顺应时代的有用之才。反之，如果不学习，不接受教育，哪怕是一个神 童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才，甚至蠢材。今天我们要学的课文中的主人公方 仲永就是这样一个典型例证。 二、自主预习 1文学常识。 伤仲永选自王临川集 ，作者

2、王安石，字介甫，宋代的政治家、思想家、文学家。 他是“唐宋八大家”之一。题目伤仲永中的“伤”字的意思是哀伤、叹息，表达了作者 对神童最终泯然众人的惋惜之情。 2给加点字注音。 邑 人(y ) 乞 之(q) 世隶 耕(l ) 日扳 仲永(pn) 环谒 (y ) 泯 然众人(mn) 称 前时之闻(ch n) 3朗读课文，注意下面句子的朗读节奏。 (1)未尝/识书具，忽/啼求之 (2)借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 (3)其诗/以养父母、收族为意 (4)自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者 (5)父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人 (6)余闻之也/久 4积累下面词语的含义，并注意特殊句

3、式。 (1)通假字 日扳 仲永环谒于邑人(牵，拉) (2)一词多义 自并自 为其名(自己) 自 是指物作诗立就(从) 闻余闻 之也久(听说) 不能称前时之闻 (名声) 其其 诗以养父母(这) 稍稍宾客其 父(他的) (3)古今异义 自是 指物作诗立就(古义：此；今义：判断词) 或 以钱币乞之(古义：有的人；今义：或许) 其文理 皆有可观者(古义：文采和道理；今义：文章内容方面和词句方面的条理) (4)词类活用 忽啼 求之(哭着，动词作状语) 父异 焉(奇怪，形容词意动用法) 宾客 其父(以宾客之礼相待，名词做动词) 父利 其然(以?为利，意动用法) 日 扳仲永环谒于邑人(每天，名词作状语) (

4、5)特殊句式 判断句 金溪民方仲永，世隶耕(全句表判断) 省略句 令作诗(“令”后省略宾语“之”) 还自扬州(省略主语“我”) 5对照注释，翻译课文。 三、合作探究 (一)初读课文，读准节奏 1出示要求。 (1)根据注释，读准字音。 (2)注意读准句中的停顿。 (3)反复朗读，把课文读熟练。 2指名读，根据情况板书纠正重点字的读音。 3集体朗读课文。 (二)二读课文，翻译课文 1学生自由译讲课文，讨论难理解的词句。 2小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价。教师根据情况 就翻译不准确的句子进行点拨 (三)三读课文，梳理重点字词。见自主预习 4 四、布置作业 1识记本课重要字

5、词。 2翻译并朗读全文。 第二课时第二课时 【学习目标】 1整体感知课文，理清层次结构。(重点) 2精读课文，体会课文的写作特色。(难点) 3认识后天教育的重要性。(重点) 【教学过程】 一、新课导入 上节课，我们翻译了这篇课文，积累了一些重点字词。这节课，我们一起来探讨一下这 篇文章的内容及写作特色。 二、自主预习 1方仲永小时候是怎样的一个孩子？ 明确：方仲永小时候是一个有奇才的孩子。 2方仲永的神奇表现在哪些方面？ 明确：未尝识书具，忽啼求之；即书诗四句，并自为其名；自是指物作诗立就；其文理 皆有可观者。 3他人对方仲永的神奇有什么反应？ 明确：父异焉；邑人奇之。 4后来，方仲永还神奇吗

6、？作者是怎么说的？ 明确：不神奇。(十二三矣)不能称前时之闻，(又七年)泯然众人矣。 三、合作探究 (一)整体感知 方仲永的变化经历了哪几个阶段？各有什么表现？ 明确： 三个阶段： 第一阶段， 写仲永天资聪慧， 表现： “即书诗四句”“指物作诗立就”。 第二阶段，写仲永才能衰退，表现：“令作诗，不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永才 思平庸，表现：“泯然众人矣”。 (二)深层探究 1“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么？开篇一句交代了方仲永的哪些资料(背 景)? 明确： “世隶耕”三个字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫， 既衬托了方仲永 的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。开篇一句

7、交代籍贯、身份、姓名、家世。 2从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人？ 明确：仲永的父亲是一个贪财短视的人。 3方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？ 明确：原因是“父利其然也，不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使 其天赋用在学习上。 (三)体会写作特色 1文章对方仲永才能发展变化阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排材料有何 好处？ 明确：作者写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思不能称前时 之闻，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机 结合，叙述真切可信。课文详写方仲永才能初露的情形，暗

8、示其前途无量；后两个阶段，几 笔点出，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 2作者写方仲永的奇异表现，采用了正侧面描写相结合的手法，从文中找出相关语句， 并分析其作用。 明确：正面描写的句子：“未尝识书具，忽啼求之”；“即书诗四句，并自为其名”； “自是指物作诗立就，其文理皆有可观者” 侧面描写的句子有：“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”；“父异焉”。 作用：正侧面描写相结合，更加突出了仲永的“神童”形象，增强感染力。 3本文在语言表达上，用词生动传神，请你列举一个例子，并简要分析。 明确：示例一：“忽啼求之”“即书诗四句”“自是指物作诗立就”三句中的

9、 “忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 示例二：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句用极其凝炼的笔墨，揭示 了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格， “环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲 永“泯然众人矣”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，起到了言简意赅的效果。 四、板书设计 伤仲永 王安石 叙述经历童年：天资非凡：未尝识书具，忽啼求之； 即书诗四句；指物作诗立就 少年：才能衰退：不能称前时之闻 青年：才思平庸：泯然众人矣 五、课外拓展 以“从方仲永的悲剧所想到的”

10、为题，说说自己所受到的启发。 明确：示例一：从方仲永的悲剧中我想到了：一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习， 否则就会像仲永一样最后才能消失，变成了一个平常人。而我只是一个普通的学生，不是天 才，也不会五岁就写诗，更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。 示例二： 从方仲永的悲剧中我想到了： 天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使 学”。因为假如仲永的父亲让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫 一样。 示例三：从方仲永的悲剧中我想到了：后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学 习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，但他们通过后天刻苦的学习 都获得了成功，像大发明家爱迪生? 7C 163文库，最大最全的中小学教育资源网站，教学资料详细分类下载！