1、图形的旋转（一）说课稿图形的旋转（一）说课稿 图形的旋转是北师大版六年级下册第三单元第一节的教学内容， 这一单元的知识是在学生已有的关于平移和对称的知识基础上， 结合 学生熟悉的生活情境安排的。旋转一是利用线段的旋转，让学生通过 观察，动手操作、想象等过程，探究图形旋转的三要素，并在此基础 上能在方格纸上画出线段旋转 90 度后的图形。下面我就自己对这节 课的理解和在准备这节课时的一些想法和大家进行简单的交流。 一、 让学生再次认识数学与生活的密切联系，体会数学的价值。 一开课，首先让学生欣赏了一组图片，并紧接着让学生列举生活 中的旋转现象，目的是让学生认识到：旋转在我们的生活中是无处不 在，
2、是一种常见的生活现象，直接就拉近了本节课和学生的距离。紧 接着揭示课题导入新课，让学生认识到：数学研究的是生活中常见的 现象。 二、 让课堂真正成为学生学习的天地。 教材选择钟表上指针的旋转引入本课， 因为这是学生非常熟悉的 事物，他们可能从四五岁开始就认识钟表了，再加之小学低段对钟表 进行了系统的学习，所以已有了相当丰富的经验和知识积累，用它引 入，马上就能唤起学生已有的这方面的经验和知识，对新知的探讨起 到了有力的催化作用。在探究旋转的三要素时（这是本节课的重点） ， 让学生通过观察、操作、画一画，比较逐步体会旋转的三要素，在这 儿我要特别强调“体会” ，不是在教师的传授中让学生认识到旋转
3、的 三要素，而是让学生在体会的基础上再认识。新课标提出不能只把学 生仅仅看成知识的容器，而应立足于学生终生学习能力的培养上，所 以在设计这一课时， 我就特别注重让学生亲自体验知识形成的过程 。 在学生认识旋转的三要素的过程中， 逐步让学生总结如何用语言描述 旋转的三要素。在这一教学环节中，我特别告诫自己不要从自己的嘴 中告诉学生应如何描述，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通 过自己说，听他人描述，经过比较，通过思考最终总结出如何来描述 旋转现象。新知探究的最后一个层面：在方格纸上画出线段旋转 90 度后的图形。小学六年级的学生已具备一定的空间想象能力，当然对 于一个班的学生而言，水平又是参
4、差不齐的，那么在进行这部分的教 学时， 我先了解了那些同学马上就能正确地画出来， 那些同学有困难， 然后在互助学习的过程中共同提高。 当然这一教学思想不仅仅体现在 这一教学环节中，每一个环节都有体现，只是在这儿我想明确地提出 自己的这一教学思想。总之，在设计这节课时，我始终是以学生的学 作为核心的，而学生学习数学的过程是一个现实的体验、理解和反思 的过程，所以在这节课上我特别注重学生的实践、探索与思考。帮助 他们完成知识的自建过程。让他们成为课堂上的真正主角。 三、 努力发挥好教师是引领作用。 教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。虽说学生是教学活 动的主体，但老师的引领作用也是不容忽视的，
5、在教师有效、有序的 引导下让学生在正确的航向下充分地动起来， 让学生的思维、 眼、 耳、 口各种感官都参与到教学活动中来，从而达到教学目标。在本节课的 教学中，为了达成教学目标，为了让学生自主生成新知，在如何引导 学生上我做了以下尝试：1、利用观察、操作进行引导。这个在第二 部分中我已经谈到了，不再重复。2、有意制造思维上的矛盾冲突， 在对比中进行引导。比如让学生认识旋转中心时，我有意对指针的旋 转作出错误的演示，让学生在比较中认识到：对于旋转现象首先要认 清图形是绕哪个点旋转的。认识到旋转中心的重要性。3、借力发力， 让会的学生引导不会的。 这样一方面让会的同学真正体验一把成功的 喜悦，另一
6、方面又让他们经历了一次再度深入思考的过程，毕竟，会 画和会讲还是有质的区别的。 四、两个取舍。 1、在设计导入环节时，最初我还想体现：数学源于生活，服务 生活这一思想， 所以我还设计了让学生欣赏利用旋转设计的美丽图案 及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一 些舞蹈造型图片。但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍 弃了这一初衷。 2、要不要复习平移，并拿平移与旋转进行比较。最后考虑到本 单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称， 同时为了使本节课的重点更加突出，所以也放弃了这一想法。 这就是我对这节课一些粗浅的认识，和设计这节课时的一些想 法，有不妥之处，恳请各位老师给我指出来！
