部编九年级语文上《5 我看》优质课教学设计.doc

1、部编部编九九年级语文上优质课教学设计年级语文上优质课教学设计 1 5 5 我我 看看 教材分析教材分析 穆旦是一位思想艺术都达到相当高度的中国现代诗人。 他一生坎坷， 但是诗是他人生的 火炬。 我看这首诗应该是穆旦在昆明西南联大的大学时代所写。其中充沛的激情、博大的 胸怀，是他青春时代的色彩。20 岁，是人生的春天。 题目为 “我看” 。 春天的傍晚， 在瑰丽大自然面前。 诗人激情澎湃。 前两节是 “我所看” ， 后面三节是“我所思”。 看什么？大自然的美。 思什么？人生的意义。 诗人的目光是充满激情的，捕捉到的意象大气而深远。 第一节写风，傍晚的春风，揉过丰润的草地，“揉”用的妙。写出了风的

2、力度和温柔。青草 低首又低首，这是春风与青草的互动。诗人把常见的风景写得十分生动，饱含情感。最后一 句写了从面前的起伏的草地想到了更远方的广阔的大地。 第二节是写天空，晚霞与鸟的呼应。“吸入”是关键词。应该是被吸进去。平展翅翼的静鸟 好像与天空融为一体。晚霞沉醉了大地，不说“染红了”，而说“沉醉了”大地。真是高明 的表达。 看，仅仅是在看吗？不。真正的诗人不会只用眼睛。还会用触觉嗅觉，调动全部感官。 当他写风的时候自己已经化身为风，抚摸起伏的青草。他也是鸟，在天空静止，溶入。他也 是云，让大地沉醉的流云。 在大地和天空的壮丽广阔的背景下，诗人开始抒怀，也开始思索。 （我以为读诗的时候，尤其是诗

3、人笔下的大自然，只需要陶醉在诗人的意境中。不必逐字逐 句探究象征着什么。那样只会破坏意境。） 年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？ 读者可以猜。 我觉得是时间和生命。 人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。 第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。 这里让我想到“子在川上曰，逝者如斯夫”。 最后一节。尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游 部编部编九九年级语文上优质课教学设计年级语文上优质课教学设计 2 吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。 最后三句达到高潮，点

4、出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，欢笑与 哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。 年轻人往往为赋新诗强说愁。把个人的欢乐忧伤看得天大无比。20 岁的诗人穆旦却已 经发现，在大自然面前，人生的意义需要重新思考。激情与理性的融合，正是他的诗保持一 生的底色。 有激情有思考，有大胸怀大境界。这是青年诗人通过诗歌传递出来的。不久，他参加远 征军为抗战九死一生就是明证。他经历过政治运动的折磨，又是一个九死一生。但他仍一直 写诗，当不知不觉中人生的冬天来临时，他写得更加炉火纯青。诗伴随了他的一生。他真正 做到了诗与生命同在。 我我 看看 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草，

5、 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 部编部编九九年级语文上优质课教学设计年级语文上优质课教学设计 3 哦，逝去的多少欢乐呾忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 去吧，去吧，哦，生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑呾哀愁洒向我心里， 部编部编九九年级语文上优质课教学设计年级语文上优质

6、课教学设计 4 像季节燃起花朵又把它吹熄。 1938 年 6 月 教学目标教学目标 知识知识与能力与能力 1理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。 2感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法过程与方法 1.赏读诗歌，理解诗歌意境。 2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 情感态度与价值观情感态度与价值观 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点教学重难点 教学重教学重点点 结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 教学难点教学难点 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排课时安排 1 课时 教学过程教学过程 一课时 一、一、新课导入新课导入 大家知道穆旦这位诗人

7、吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗 歌。今天，就让我们来学习他的我看。 二、自主预习二、自主预习 1 1、作者简介、作者简介 穆旦（19181977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花 镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于 40 年代出版了探险者 穆 旦诗集（19391945）旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合 起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作 有俄国普希金的作品青铜骑士 普希金抒情诗集、英国雪莱的云雀 雪 莱抒 情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布 莱克诗选济慈诗选。 2 2、背景资料、背景资料 我

8、看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于 1938 年滇南小 城蒙自。 3.检查预习检查预习 （1）订正字音 丰润 （rn） 红晕 （yn） 揉 过（ru） 翅翼 （y） 忧戚 （q） 枉 然（wng） 勃 发（b） 谐 奏（xi） 飘逸 （y） 挽 （wn） 部编部编九九年级语文上优质课教学设计年级语文上优质课教学设计 5 摇曳 （y） （2）词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 三、合作探究三、合作探究 （一）整体感知（一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么

9、？ 答案示例答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激 越与豪迈。 第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）（二）研读分析研读分析 1.突破重难突破重难 （1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的 写作手法。 答案示例答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上 流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普 照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于

10、如此的风景之 中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命 的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 （2）分析本诗的浪漫主义色彩。 答案示例答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋 溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润 的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这 是一种人与自然对生命的感知。 （3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 答案示例答案示例： 我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最 终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达

11、在陶 渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼 里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 2.主题理解主题理解 这首诗的主题是什么？ 答案示例答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然 风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 3.写法探究写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案示例：答案示例：（1）具有浪漫主义色彩。 部编部编九九年级语文上优质课教学设计年级语文上优质课教学设计 6 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气 息。让生命与自然融合。 （2）体验独特，写实

12、中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青 草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕 /无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云 “沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑殊不知， 这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染， 天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光 的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风 景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦 生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 四、练习设计四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计五、板书设计