小学语文新课标解读.pptx

1、小学语文“解读课标”主题研究,龙港五小 张春霄,培训安排： 1、培训遵照“四个统一”的要求进行：统一目标、统一计划、统一教材、统一考试。 2、本课程共30课时，其中脱产集中培训15课时（2天半，一个专题辅导半天），校本培训（含自学）15课时。 3、每专题集中培训3课时。 4、集中培训可以采用“2+X”模式：主讲教师辅导报告2课时，其它时间安排互动式讨论。 5、主讲教师可对“学习点击”进行适当提示。,考试说明 1、此课程全省统一考试。由省里统一命题，采用试题库出卷。 2、考试参考书：小学语文“解读课标”主题研究、语文课程标准。 3、提供的“学习点击”可作为重点复习内容。 4、考试时间120分钟，

2、满分100分。,试题类型 1、观点界说（4题，每小题8分，共32分）说明正确的在哪里，不正确的在哪里。 2、问题阐述（3题，每小题10分，共30分）相当于简答题，但防止填空题，答的不仅仅是标题，要作出相应的简单说明，不必举例。 3、教学叙事（2题，每小题10分，共20分）从研究角度转化成描述（叙事性描述），就是从文学角度讲，降低了要求：A、有完整的事件，可长可短；B、必须展开阐述；C、运用文学语言D、体现一件事一个主题，不要泛泛而谈，反映一、二个教学理念。 4、教例（案）分析（1题，共18分）。,主题一： 课程标准的新体系,语文课程标准的出台历程：,时间：1996年7月1日 2001年,200

3、1年9月在全国43个实验区试点,一、语文课程标准的时代使然。 （即现实意义或重要性）,1、“课程标准”不是新词，比“教学计划”，“教学大纲”的历史还要悠久。 1912年1952年1992年1996年 2、“课程标准”到“教学大纲”，又到“课程标准”是在教育理念上的提升，说明了对语文教育认识的深入。,（一）从“教学大纲”走向“课程标准”,我国过去实施的课程方案，包括“教学计划”和“教学大纲”。其中的“教学大纲”是规范学科课程的指导性文件，其关注的重点是学科教学本身。其特点是：一是关注教师；二是规定具体。,其次，作为国家制定的关于学科课程的指导性文件，不能过多地规定教学过程的直接要求和细微问题，应

4、该规定的是国家对公民的在各方面素养的基本要求。,*从教学大纲走向课程标准，折射出语文教育在新时期的变化和调整思路：,a、指导思想的变化。,b、教学目标的变化。,c、教学内容的变化。,d、教学要求的变化。,e、教学评价的变化。,（二）从“最高要求”走向“基本要求”教学要求的变化,教学大纲对语文教学工作做出细致的规定，规定教材编写、教学过程、学业评价的“最低要求”和“最高要求”。对最高要求进行严格的限制，强调教学不能超“大纲” ，限制了学生各方面的发展。 语文课程标准规定了国家对公民在语文素养的基本要求（所谓下限大纲、上不封顶），对基本要求作引申说明：,1、绝大多数学生都必须达到这个“基本”要求。

5、（不可能是“所有”，所以新课标的要求和实施就有地区之间、学校之间、教师之间的差异。） 2、绝大多数学生“基本”达到这个要求。语文课程标准作为一个国家法定的标准，只求绝大多数学生基本达标，并不求每一个学生在每一个方面都是“优秀”。在语文教学总目标上，要求绝大多数学生在每一个方面都基本达到语文课程标准中“基本”的要求。（正如俗语说的“天才是有的，全才是没有的”。）,语文课程标准开篇明义地提出现代社会对公民提出的“基本要求”是： （所谓基本要求就是最重要的、当前注意的、重点、难点、特点，不是全部） （1）人文素养；（2）科学素养（探究学习）；（3）创新精神；（4）合作意识；（5）开放的视野；（6）阅

6、读理解和表达交流的能力；（7）、运用现代技术搜集和处理信息的能力。以上“基本要求”是语文教育的灵魂。,（三）从“学科课程”到“整合课程”,大纲以传授基础知识为中心，强调学科本位，缺乏与学生生活、社会实践的联系，导致语文课程内容空、偏、旧、繁。,1、生成的课程观 意思是阅历、经历、过程。课程不是既定的固定系统，而是预设的变化系统。课程是不断生成的：观念、课程体系、课程内容、师生的经验、教学方法、课程评价这种生成、变化的特性既为课程的不断延伸提供了可能，也为语文教师创造性地使用教材留下了广阔的空间。,语文课程标准积极倡导新的课程观，主要是：,2、活动的课程观。语文课程包括学科课程和活动课程。学科课

7、程有利于学生掌握系统的科学知识，但固守学科本位，不利于学生主动地、生动活泼地、可持续地发展。活动也是学生学习语文的重要形式，所谓实践出真知。活动的课程观已经开始动摇“课堂是语文教学主渠道”的传统观念。,3、整合的课程观。 A、主要有两个基本思路：语文教学内部因素的整合、语文教学与外部因素的整合。 B、具体包括语文教学功能的整合、知识的整合、方法的整合、能力的整合、评价的整合等。学生要掌握的不仅仅是语文课文内容、情节、更重要的是课文背后隐含的更为丰富的人文内涵。,二、语文课程标准的内容体系。,1、第一部分“前言”。阐述语文课程改革的时代背景、语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念以及语文课程的

8、设计思路。这些内容是语文课程标准的主要指导思想和精神实质。注意三个问题：,A、语文是人类文化的重要组成部分。客观事物具有自然属性和文化属性。自然属性是不依赖与人的意志而存在的，而文化属性则蕴含人的情感、态度和世界观等。语文主要体现的是它的文化属性，而不是自然属性，所以不能简单地把自然科学的定理、规则和方法照搬到语文教育中来。这是语文学科区别于其他学科的重要特征之一。,B、语文课程是工具性和人文性的统一。以前的教学大纲关注的是语文的工具性；语文课程标准第一次明确突出“人文性”这一特征，在处理两者关系时，用了“统一”，而不是“结合”、“联系”等词，更多地强调两者之间的辨证关系以及两者的整合关系。,

9、C、语文课程的基本理念。4个基本理念是：全面提高学生的语文素养（目标），正确把握语文教育的特点（特点），积极倡导自主、合作、探究的学习方式（方式），努力建设开放而有活力的语文课程（保障）。语文课程建设的理念是多层次、多元化的体系，上述4个理念是当前语文教育改革和发展最基本的、也是最重要的。,2、第二部分“课程目标”。,要淡化汉语拼音，不单独进行词语解释，应放在语境中解释，淡化词义教学。加强“习作”教学，整个义务教学阶段被称为“习作教学”。把听说教学发展为“口语交际”。,新课程标准十分关注课程目标的制定。根据课程改革的指导思想，结合语文课程的特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方

10、面具体阐述了语文课程的总体目标和学段目标。把初中和小学合并在一起，分为4个学段，并对每个学段的识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面提出了目标要求。各种设计结合在一起（总体目标、分段设计、分类设计），体现了课程目标设计的新思路。,3、第三部分“实施建议”。,语文教学大纲叫“教学要求”，而新标准叫“教学建议”。所谓要求就必须做，而建议觉得对就做。体现了人文性，提供了更大的发挥空间。,4、第四部分“附录”。,新课程标准的内容有两个基本优点：一是理念领先。二是空间留余。不过多地规定语文教育的细节要求，更多的是提出原则性要求，为教师创造性发挥提供更大的空间。,三、语文课程标准设计思路。,1

11、、理性维度。 （1）战略眼光。在观念上注意与世界各国母语教育的新潮流接轨；内容上与与未来现实生活接轨。 （2）理论领先。观念、理念决定行为。原来提倡的教师为中心，强调预设；后来又提倡以学生为中心。现在讲究师生互动。理性思考包括六个方面。 A、马克思主义基本原理 B、科学的教育理论 C、语文教育的规律 D、中国语文教育的得失成败 E、各国母语教育的经验教训 F、当前国际流行的建构主义、多元智能、后现代主义的思想与观点。,（3）兼优思想。它蕴涵了“集优、兼容、整合”的思想。主要体现3个方面：整体性与阶段性的有机联系；弘扬中华民族优秀文化与尊重多元文化相结合；马克思主义基本原理与国外哲学、心理学思想

12、的兼容。 （4）关注发展。新课标有利于学生自主、多样、持续地发展。 着眼于学生的终身学习。,（1）整体设计。九年一贯整体设计表现在几个方面： 小学与初中的语文教育形成一个整体； 语文单一性学习与综合性学习形成一个整体； 语文课程内部听、说、读写形成一个整体； 语文课程与其它方面形成一个整体。,2、操作维度。,（2）分段设计。九年义务教育划分为4个学段： 第一学段12年级；第二学段34年级；第三学段56年级；第四学段79年级。体现了语文课程的整体性与阶段性的统一，不仅使总体目标变得更加具体，而且分解总体目标，降低了目标得达成难度。,3、三维设计。三个维度设计目标要求：知识和能力、方法和过程、情感

13、态度和价值观。如此设计目的是为了提高学生的语文整体素养。这样设计的好处有3点（P5），健全的价值观主要表现在4个方面：处理人与自然的价值观，关爱自然，保护环境；处理人与人之间的关系的价值观，要尊重他人，善于沟通；处理自我的价值观，要自信自强，自我发展；处理人与文化的价值观，继承中华民族优秀文化遗产，提升现代文化的品位。,4、弹性设计 。新课标立足于开放教育思想，在具体目标的表述和实施建议中都留下了空间，为教师的创造才能的发挥提供了条件。,主题二：课程标准的新理念,语文课程标准的基本理念的规定： 1、全面提高学生的语文素养（语文课程的目的）； 2、正确把握语文教育的特点（达到语文课程目的的前提）； 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（达到语文课程目的的策略）； 4、努力建设开放而有活力的语文课程（达到语文课程目的的保障）。,一、全面提高学生的语文素养。,过去的教学大纲把语文教育的目的基本上定位于：培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。核心是“语言能力”。曾对整个语文教育产生良好而深远的影响，弊端是保守性、单一性。,新课标首次把语文课程的目的规定：