北京版一下UNIT FIVE WHO’S HE Lesson 17教案、教学设计(配套课件编号：c1105).docx

1、Lesson17Lesson17 教学目标教学目标 1.能够区别 man/woman 与 he/she，明确 he/she 的指代对象。 2.能够听懂并用Whos this/that man/woman/boy/girl? He/ She is向他人介绍自己的家人。 3.通过介绍家人和朋友，感受亲情和友情。 教学重难点教学重难点 能够正确应用 he 和 she 学情分析学情分析 本课的主要内容是介绍自己的家人。教师通过学生已经掌握内容“This is“引出新知， 明白介绍人的时候可以有两种方式。 本班学生整体性格活泼， 喜欢用英语表达自己的想法。 在英语课堂的两人活动和小组活 动中，积极配合。

2、学生们已经学过并熟悉掌握“boy、girl、How many do you have?“，在 平时的教学中，教师在介绍人物时，常用”Who?“的提问方式，学生们理解 who 的意思。 WWarm uparm up Good morning, boys and girls. Nice to see you again. PresentationPresentation 1.1.Today we will talk about family. Look! This is my family. This is my grandpa .A man or a woman ? He is my grand

3、pa. This is my father . A man or a woman ? He is my father. This is my mother. A man or a woman ? She is my mother. This is me. A man or a woman ? She is Miss Wang. I love my family. I love them. “Them” means “他们”. It refers to my family members. 【设计意图】 直接进入主题后， 由教师介绍自己的家庭“This is my family.” ， 用学生们

4、已学的句子 This is介绍家庭成员。因为一年级学生主要的思维方式是具体的形象思维，因此用男女的标志 图片符号，引出 man 和 woman，接着呈现 He is 和 She is介绍家人。最后由 I love my family. I love them.让学生感知 them。在本课课文中也出现了 them。 2.2.(1)(1)Look！Our friend Linglings family member. This is a man. Who? Yangyang has the same question.听 板书：Whos this man?(man 用蓝 色写) Whos this

5、 man? 听 板书 He is（He 用蓝色写） “Uncle” means your fathers or mothers brother. I have uncles. Do you have uncles? If yes, please stand up and say “I have uncles ”. Ss：How many uncles do you have？（Ss 表示全体学生问单独学生） Yangyang has the same question 听 “Them” means “他们”. It refers to Linglings uncles. 【设计意图】 通过课文

6、的第一幅图，引出主题句” Whos this man? He is ”,把 man 和 he 用蓝色写 出，好让学生们区分。 (2)(2)Look. Our friends families.学生介绍自己的家庭，学生所说的话是上完课之后加入的 S1:This is my family. Ss :Whos that man?（Ss 表示全体学生） S1: He is my grandpa/father. Ss: Whos that woman? 板书 woman(用粉色写) S1: She is my grandma/mother. 板书 She is （she 用粉色写） I love the

7、m. S2 : This is my family Ss : Whos that man? S2: He is my dad. Ss: Whos that woman? S2: She is my mum. I love them. S3: This is my family. Ss: Whos that man? S3: He is my father. Ss: Whos that woman? S3: She is my mum. I love them. S4 This is my family. Ss :Whos that man? S4: He is my daddy. Ss: Wh

8、os that woman? S4: She is my mum. I love them. S5”This is my family Ss :Whos that man? S5: He is my grandpa/daddy. Ss: Whos that woman? S5: She is my grandma/mum. Ss: Whos that girl? S5: She is my sister. I love them. (3)(3)Please work in pairs .Your photos please .Introduce your family members. 【设计

9、意图】 全体学生问 Whos that man/woman？学生用 she 和 he 介绍自己的家庭，之后学生拿出 照片，两人一组，用 He is She is介绍各自的家庭，把语言运用到了实际生活中。 3(1).3(1).This is a boy . Whos that boy? Yangyang has the same question. 听 板书（boy 写到 man 下面,也用蓝色写） I have friends. Do you have friends? If yes, please stand up and say “I have many friends”. Ss :How

10、 many friends do you have?（全体学生问单独学生） Yangyang has the same question. 听 （2 2）All of you are my friends. Ill introduce some of them. A boy or a girl? He is xxx, my friend. Ss: Whos that boy? T: He is xxx, my friend. (T 表示老师) Ss: Whos that girl? 板书 （girl 写到 woman 下，也用粉色写） T: She is xxx, my friend. (3)

11、(3) Who can introduce your friends? 学生走到好朋友跟前，向大家介绍 Please work in pairs/groups. （学生和自己的好朋友一组，向大家介绍自己的朋友） 【设计意图】 通过教师和学生一起出游的图片，教师介绍了几名学生朋友，之后学生们自愿结对，向 大家介绍各自的好朋友，把语言运用到了生活当中。 PracticePractice (1)Lets listen. Lets lip read. Lets silent read. Lets read. Lets read aloud. 【设计意图】 五步朗读法 第一步：Lets listen 听

12、 这一环节中，学生只听文本录音，感受语言发音，回顾新知识呈现的过程，回忆文本在 相关语境中的意义和应用。 第二步：Lets lip read 唇读 lip read 指的是唇读， 即学生同时跟着录音读， 不发音，感受语言的语音、 语调、节奏、 重读和弱读等朗读技巧。在这一环节中，学生依然不看文本。此环节设置的目的是让学生感 受语言的节奏韵律。 学生只是同步跟着录音不出声的说， 因此录音不会被自身同步阅读的声 音打扰，保证了录音的完整性，让学生充分地感受到语言的节奏，逐步消除拖音，为接下来 的出声朗读做准备。 第三步：Lets read 跟读 学生集体跟读录音。齐读可以营造轻松地氛围， 减轻部分

13、学生不敢读的心理负担，并 快速进入朗读状态，模仿语音语调。完整的录音，句子与句子之间间隔比较快，因此要求学 生在跟读的时候，尽量加快语速。在此环节中，教师也会用手势提醒学生跟读的速度。 第四步：Lets silent read 默读 此环节是默读环节。即使在默读的时候，也会存在潜在发言行为。小学生在大声朗读时 很容易忽略文本意义。在默读时，学生用心读，快速用眼扫描文本，逐渐培养按意群读的习 惯。意群朗读符合人类阅读习惯和理解习惯。在这一环中，加入了放松音乐，让学生静下心 来， 默默读书， 回忆语言发音、 意义和相应语境， 认读句子。 避免学生盲目追求流畅的朗读， 使错误的发音得到强化，从而影响

14、语言输出的质量。因此，学生利用缓冲时间，让学生用眼 用心内化所学语言。 第五步：Lets read aloud 朗读 学生根据自己的速度，大声朗读所学内容。这里的“大声朗读”并非声嘶力竭，因为这样 会不利于记忆力和理解，也会极易疲劳。所以，学生需要调动眼、口、耳和心，做到边理解 边阅读。同时，根据不同的文本，引导学生体会角色，有感情地朗读。 (2) Question Time 【设计意图】 Question Time 环节，即在新知识呈现之后，学生以小组为单位，讨论本课不理解的问 题。组内解决不了的问题，在讨论环节结束后，由组长提出，请其他组组员帮助解答。如果 其他组的学生无法解答或者解答的有

15、所偏颇，则由教师帮助解答。 P Productionroduction Lets act 【设计意图】 4P 展演标准： （一）标准一：postures 姿势 posture，表示“姿势” ，站姿和舞台姿势，设置为 2 分。 （二）标准二：pronunciation 发音 pronunciation 指的是发音，分为两方面，一是声音的大小，标准是最后一排的同学能 否听到；二是指发音的准确性，有没有念错的单词。因此，此项设置为 2 分。 （三）标准三：politeness 礼貌 politeness 指礼貌。学生们在展演完时，会请几位同学对展演进行点评，此时需要用 please。点评的同学从声音

16、的大小、站姿、以及对话的设计，发表各自的看法。点评完后， 展演的同学对其表示感谢，说声 Thank you。此环节的分数设置为 2 分。 （四）标准四：plus 新加内容 plus 在这里指新加的内容。学生们对课本或对话进行再现的同时，也可以根据情景需 要， 增加之前所学的内容， 或者创设新的情境和信息差， 自然引发话题， 进行有意义的交流。 也可以增加手势，如用手势表示打招呼。因为言语交流是和非语言行为交织一起。在英语中 充分运用非语言手段，如身体语、手势语和面部表情等，调动学生多种智能，开发学生身体 运动技能。交际活动中，非语言手段占 70，小学生认知能力相对要求低，因此文本的非 语言输出

17、， 即不完全需要通过语言表达， 也可以通过插图或艺术加工等形式表达出来。 再如， 组内根据情境需要增加角色。这样，每增加一项内容可在这一项里得 1 分。 SummarySummary What do you learn? I learn 【设计意图】 总结以 Random Talk 的形式，在 Random Talk 中，教师提出一个问题并发出开始指令 后，全体学生自愿站起来用整句话发言，若还有其他的想法，学生再起身用整句话表达。时 间结束后，笔者再请两到三位同学单独起立回答问题，展示同学的想法，促进全员参与。 课后课后反思反思： 1， 没有指出 She 和 he 的指代作用。whos tha

18、t boy?可以回答 That boy is.用了 He 更简 洁，在将来的作文写作中也可以用到。 2， 时间仓促，还有很多学生都想介绍自己的家人或者好朋友，但是由于时间有限，只能请 几位同学展示，需要在下一节课中，给未展示的同学机会。 3， 学生们乐于介绍自己的家人和朋友，从中体现了一种亲情和友情的情感因素，因此，教 师可以让学生带来可以体现情感因素的照片。 在课堂中， 有位学生说“She is my mother. We are working together.” ， 此时教师需要及时抓住这一点， 由照片体现的内容生成情感。 4， )师生互动 教师与个别 教师与学生个体的互动常表现为提问

19、与回答、要求与配合以及评价与反馈等。 在询问 What do you do 时，单独学生根据图片信息或者生活实际回答。 教师与小组 教师与学生学习小组的互动常表现为教师对小组的讲解、指导、启发和评价等。在课堂 中，有 Question Time 这一环节，即新知、操练环节之后，小组合作讨论课堂不懂的问题， 之后由小组长向全班呈现组内未解决的问题；若全班解决不了，则教师提供帮助。在这一环 节中， 开放的合作学习利用教学动态因素的合作， 通过意义共建如对教师所讲内容的再解释， 促进语言习得。教师指导各个小组进行合作提问，教师和小组之间进行双向互动。 教师与全班 教师与全班学生互动出现在讲授、提问、

20、评价和组织教学等环节中。在课堂开始时，教 师会和全体学生打招呼。在实践中，创设了一种师生全班互动的新形式-Random Talk，即 教师提出一个问题并发出开始指令后，全体学生自愿起立用整句话发言，之后坐下。若还有 其他的想法，学生再起身用整句话表达。学生彼此之间可以模仿周围同学的表达，这样学生 之间产生了积极地话语影响。学生有了成功的经验和平等的发言权利，更有利于课堂互动。 (2)生生互动 在教师的课堂中，生生互动形式包括学生个人与个人互动、学生个人和全班互动、小组 和小组互动以及小组和全班互动。 个人与个人 第一，让先前后邻座两名学生为一组操练所学内容。 第二，自由组合。在展演时，学生可以

21、自愿结伴表演所学内容。自由组合更有利于学生获得 同学间的心理等社会支持，更容易形成合作关系，也有助于课后继续对语言的探讨。 第三，教师根据实践，创设了锁链式回答问题的方式，即教师呈现问题后，先请一位同学回 答，接着，由这位同学请下一位同学回答教师的问题，以此类推。学生们互相邀请回答问题 时，还需要说 please，并做“请”的手势。在这种互动方式中，教师不再控制换轮转化，而是 把决策权分享给学生。学生自主选择争取话轮，体验到了课堂的乐趣和英语语言的文化。例 如学习有关介绍朋友的话题时，教师会对全班说大家都是自己的好朋友。接着，教师用英语 介绍其中的一位同学是自己的好朋友，之后这名同学再介绍另一

22、个好朋友，以此类推，既理 解练习了语言知识，也把学生的生活融入课堂中。锁链式回答让师生角色互换，让学生拥有 回答问题的选择权。 语言是民族文化的承载体， 语言体现了不同民族的思维模式和风俗习惯， 文化是内隐的，贯穿到师生互动的始终。在锁链式回答中，please 的应用缓和了祈使句命 令式的语气，让学生们体会到了英语语言文化。 个人与全班 在课堂中，有学生个人和全班互动的情况。 小组与小组 笔者课堂中 Question Time 环节， 学生们就自己不懂的问题向组内提出， 寻求组内帮助。 若问题未解决，小组长向全班呈现组内未解决的问题，并邀请其他组的同学帮助解决，形成 了小组与小组之间的互动。学

23、生参与率高，话轮转换节奏快，互相学习好的学习策略，激发 了学生内部动机。学生逐渐学会了基本的社会技能，有了解决问题的责任感。 小组与全班 在展演环节中， 学生们根据角色需要自由组合。 最后全班和教师一起对台上同学的表演 进行点评。驾驶把展演评价内容归结到四个以 p 开头的英语单词上，即 postures, pronunciation，politeness 和 plus。postures，表示“姿势”包括站姿和舞台姿势，共 2 分。 因为是一年级的学生，行为习惯还在养成中，所以在表演中加入站姿。舞台姿势指在台上表 演时，不能背对着观众。pronunciation 包括声音的大小、发音的准确性以及

24、表演内容的完 整性，此项为 2 分。politeness 指礼貌，包括 please 和 Thank you.分数设置为 2 分。台上 学生展演完时，会请台下同学点评。此时台上同学需要用 please 以及“请”的手势请台下同 学点评。点评的同学从声音的大小、语言的准确、站姿、以及对话的设计等，发表各自的看 法。 点评完后， 展演的同学对点评的同学表示感谢， 说声 Thank you， 点评的学生回复 Youre welcome。plus 指新加的内容。学生们对课本进行原版再现的同时，也可以根据情景需要， 增加之前所学的内容，或者创设新的情境和信息差，自然引发话题，进行有意义的交流。展 演小组与全班的互动， 既有助于参与展演者能力的提高， 也有助于养成学生们倾听的好习惯。