北京版一下UNIT FIVE WHO’S HE -Lesson 17-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：100f7).zip

1、Unit 5 Whos he? Lesson 17 北京出版社义务教育教科书 一年级下册 英语 brother I like them. dad uncle mum uncleuncle I have many aunties.I have two uncles . aunties uncle friend Whos this man? Hes my uncle. Whos this man?Hes my uncle. I have two uncles . I like them. How many uncles do you have? Hello! Lingling! ? ? ? Hes

2、 Victor, my friend. Whos that boy ？ Hes Victor, my friend. Whos that boy ？ How many friends do you have？ I have many friends. Whos that man? Hes Mr. Hu. Whos that man? Whos that boy? Whos that boy? Hes Whos that girl? Whos that girl? Shes Whos that boy? Hes . Whos that girl? Shes . A man a man ,a ma

3、n in a UFO. A man,a man ,a man in a uniform. A boy, a boy, a boy in a vest. A boy, a boy, a boy in a van. A man a man ,a man in a UFO. A man, a man ,a man in a uniform. A boy, a boy, a boy in a vest. A boy, a boy, a boy in a van. Homework Read the dialogue; Write the letters Uu Vv.1 Unit5 Whos he? L

4、esson17 教学设计 一、 指导思想与理论依据 英语课程标准中明确指出，英语教学要强调学习过程，重 视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理 解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡尽可 能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。基于此理念在学 习的过程中教师丰富了教材中的情景，结合学生实际的活动设计安 排了学生看，听，小组合作表演等活动。这些活动激发了学生的学 习兴趣，激活了学生的思维，关注了学生学习策略的培养，为学生 的自主学习提供了空间。 教材是实现教学目标的的重要材料和手段。在教学中根据教学 的需要对教材进行了取舍和调整。这样的调整激发了学生的兴趣

5、， 提高了学生学习的效率。 二、 教学背景分析 教学内容：本课是北京出版社出版的义务教育教科书英语 小学一年级下册第五单元 Who is he?第一课时的教学内容。本单元 涉及的话题是家庭成员.功能是学生学会表达询问某人是谁及回答。 教材的安排是第一课时主要学习表达 Whos this manboy?Hes my ; 第二课时 Whos this woman girl? Shes my; 第三课时 Whos heshe? Shehe is my .。 这样的内容安排在教学实施的过程中是有一定的 2 困难的。因此根据学生的实际情况，在教材内容的安排上做了调整， 第一课时主要学习表达，Whos t

6、his girlboyl? Sheshes ;第二课时 主要学习 Whos this manwoman? Sheshes .基于此，设计了第一 课时的教学活动。 在 Listen and say 部分课文呈现了 Yangyang 到 Lingling 家里玩， Yangyang 向 Lingling 询问照片上的人和是来找 Lingling 玩的朋友是 谁，的场景。目的是让学生理解 Whos this manboy?的语用环境， 感知语言。调整后将学生的语言输出点聚焦在 Whos this girlboyl? Sheshes 的表达上。 Listen, repeat and trace 主要是

7、词汇和字母学习板块，这部分 内容也改变了教材的呈现形式，通过创编儿歌，让学生在语境中学 习单词，朗朗上口的儿歌，也是学生们非常喜欢的一种形式。同时 也替代了 Lets say 部分的儿歌。 学生情况：本课的学习对象是一年级的小学生，他们有将近一 年的英语学习经历。他们活泼好动，对英语学习有着很浓厚的兴趣， 有了初步的小组合作的意识。但从以往的教学中发现学生在情境中 感悟理解语言的能力较强。对于本课的重点功能句型 Whos this man?学 生在以前没有接触过，课文中呈现的场景对于学生理解 Whos this man?意义有些困难，需要教师在教学中丰富语言情境帮助学生理解。 在 Lets a

8、ct 环节，需要教师根据学生的年龄特点创设相对真实的语 3 言情境，激发学生的表达欲望，丰富教学内容，为学生的语言发展 提供平台。此外为了激发学生的学习兴趣，体现语言学习的交际性， 教师呈现学生们小时候的照片，猜老师的家庭成员照片，猜身边的 人物的游戏的方式等，使学生在应用语言的过程中逐步习得语言。 教学方式： 通过教师的提问、学生看、听的方式理解文本内容； 在此基础上，通过小组合作练习，猜猜照片人物等方式进行语言输 出；通过创编儿歌理解单词的意义，认读单词，感知字母发音，学 习字母的书写。 教学手段：图片，声音，文字方式呈现课文内容，多媒体课件， PowerPoint 演示文稿提供语言支持

9、技术准备：多媒体 三、 教学目标 1.能理解课文对话，并能初步分角色朗读对话； 2.能利用 whos thisthat ? HesShes .进行问答。 3.能够指认,会读并正确书写字母 Uu Vv，能体会字母 Uu Vv 在单词中的发音; 4.能听懂、会说并认读单词 van vest。 5.通过学习感悟对身边的家人、朋友的爱。 4 教学重点：1. 能利用 whos thisthat ? 对不认识的人进行提问,能 用 Hes shes .回应别人 ； 2.能够指认,会读并正确书写字母 Uu Vv，能体会字母 Uu Vv 在单词中的发音 教学难点：体会字母 Uu Vv 在单词中的发音 四、教学过

10、程： 一、 Warm up (4) （1）Sing a song 设计意图：音乐节奏感很强的家庭成员的歌曲，激发学生对本设计意图：音乐节奏感很强的家庭成员的歌曲，激发学生对本 节课的学习热情。歌曲中有关家庭成员的词汇感知，为本课的学习节课的学习热情。歌曲中有关家庭成员的词汇感知，为本课的学习 做好铺垫。做好铺垫。 （二）Guessing the photos （课前收集班内孩子们小时候的照片和现在的照片） 1. Guessing boys and girls. T：Today we will talk about family members and friends. I have some

11、photos from you. PPT 分别呈现两名男生以前的照片（教师站到学生中间） Look， whos that boy? 5 学生尝试去猜，教师接着呈现男孩现在的照片，引导学生尝试 用 Hes 回答。 用相同的方式呈现两个女孩的照片，学生尝试用 shes 回答。 2. Guessing teachers family PPT 呈现教师小时候的照片：Whos that girl?生猜 。教师接着 呈现教师现在的照片，引导学生回答 Shes Lisa. Is Lisa very cute? 呈现教师一家人的照片,通过 whos that girl? Whos that man? Whos

12、 that woman? Whos that boy? 与学生互动，理解 brother 的意 义。 T: I like my Dad、 Mum and brother . I like them. 3. 理解 uncle 的意义. 出示 Dad uncle 的合影，Can you guess which one is my dad? The man in black or in grey? 学生指出 dad. 继续谈论 Dad uncle 的合影指着 uncle 说，He is my dads brother. He is my uncle. PPT 呈现 mum uncle: He is

13、my mums brother. He is my uncle, too. How many uncles do I have? I have two uncles. 提问：How many uncles do you have? 学生按实际情况回答 6 Just now we talked about my family members. 设计意图：通过猜学生照片，老师照片，老师家人的照片，激发学设计意图：通过猜学生照片，老师照片，老师家人的照片，激发学 生的学习兴趣。在师生互动过程中让学生初步感知生的学习兴趣。在师生互动过程中让学生初步感知whos that? Shehes 的用法。的用法

14、。 二、 Listen and say (15) （一）整体理解对话内容 1. 利用 PPT 呈现对话中的第一幅图：Look, they are Lingling and YangYang,. Where are they? 2. 教师提问：Who are they talking about? 学生观看动画并回答： They are talking about Uncle and friend. 设计意图：通过观察图片和问题引领试听使学生理解了对话的主要设计意图：通过观察图片和问题引领试听使学生理解了对话的主要 意思。意思。 (二)细节学习 1.学习第一幅图 （1）教师呈现图一的图片：Loo

15、k .they are looking at a photo. Does Yangyang know the man ? So he asks: 教师播放录音 2 遍，学生尝试跟读 Whos this man? 教师：Whos this man? So Lingling says, 教师播放录音：He is my 7 uncle. 学生尝试跟读。 What else does Yangyang want to know? 分别呈现句子，How many uncles do you have? I have two uncles. I like them.让学生尝试读 出来。 （2）提炼板书 T

16、: Today Yangyang and Lingling are talking about uncle and friends . Yangyang wants to know who this man is on the photo, so he asks Lingling : Whos this man? He is . 教师板书。 设计意图：在语境中理解设计意图：在语境中理解Whos this man?He is my uncle. 的意的意 义。对于学过的句子则让学生读出来，培养学生自主学习的意识。义。对于学过的句子则让学生读出来，培养学生自主学习的意识。 2.学习第二幅图 （1）

17、呈现第二幅图图片：Look , a boy is coming. 播放男孩向 Lingling 打招呼的句子。 What will Lingling say to the boy? Can you guess? 学生尝试猜 Lingling 对 Victor 的问候语 Does Yangyang know the boy? what do they say?两人一组尝试表 达。然后放录音跟读。 And then, Yangyang asks ,呈现 How many friends do you 8 have？I have many friends. 学生尝试读，呈现图片理解 many fri

18、ends （2）提炼板书 He wants to know who the boy is out of the window so he asks: whos that boy? Hes ,. 设计意图：为了体现语境的真实性，丰富性。增加了男孩向设计意图：为了体现语境的真实性，丰富性。增加了男孩向 Lingling 见面问候的语言。在此基础上，引导学生利用学过的问候见面问候的语言。在此基础上，引导学生利用学过的问候 语回应。为学生创造了对所学语言的真实应用的机会。此外，在第语回应。为学生创造了对所学语言的真实应用的机会。此外，在第 一幅图学习的基础上，充分发挥了学生的学习自主性，让学生去猜一幅

19、图学习的基础上，充分发挥了学生的学习自主性，让学生去猜 测两个人物的语言。这种有思维的活动的参与提高了学生学习的主测两个人物的语言。这种有思维的活动的参与提高了学生学习的主 观能动性。观能动性。 （三）读对话 1. Listen and repeat. 2. Listen point and repeat. 3. 选择一幅图练习并展示 设计意图：不同方式的读对话，培养了学生的认读能力，同时设计意图：不同方式的读对话，培养了学生的认读能力，同时 也是对对话内化的过程。也是对对话内化的过程。 三、 语言应用(8) 9 （一）初步应用句型进行问答 1. Ppt 呈现 脸部被遮挡的校长：Whos th

20、is man? 闪烁遮挡部 分，学生继续猜。He is Mr. Hu. 2. 用相同的方式呈现一名男生和女生。引导学生尝试利用 Whos that girl? Whos that boy?进行问答。 3. 整理板书 whos that girl? Shes. . 设计意图：利用猜照片上人物的的游戏对句型进行初步的应设计意图：利用猜照片上人物的的游戏对句型进行初步的应 用。用。 （二）Guessing game 全体学生穿校服， 组织学生全体闭上眼睛，指两名男生 两名 女生到讲台前戴上男生和女生的面具。 教师提问：Whos that boy? 学生尝试猜同学的名字，Hes 两人一组猜剩下的同学。

21、利用 Whos that boygirl? 板书 girl 设计意图：利用游戏的方式设计意图：利用游戏的方式Whos that boygirl? Heshe is. .指指 认戴面具的同学，极大地激发了学生的参与兴趣，在较为真实的情认戴面具的同学，极大地激发了学生的参与兴趣，在较为真实的情 境中运用了所学的语言。境中运用了所学的语言。 五、Listen repeat and trace (12) (一)在情境中学习单词 10 1.利用情景呈现单词 T：ppt 呈现 Linglings uncle，提问 whos this man? Hes Linglings uncle. （呈现相应的图片情景

22、）he is in a uniform. He is In a UFO. A man a man, a man in uniform. A man a man, a man in a UFO 和学生一起说唱儿歌。 T：ppt 呈现 Linglings friend，提问 whos this boy? Hes victor. （呈现相应的图片情景）he is in a vest. He is In a van. A boy, a boy, a boy in a vest. A boy, a boy, a boy in a van. 2. Say the chant 学生跟随节奏一起说唱儿歌。 A

23、 man a man, a man in uniform. A man a man, a man in a UFO A boy, a boy, a boy in a vest. A boy, a boy, a boy in a van. 3.学习单词 （1）呈现单词卡片 UFO uniform 生齐读， （2）呈现单词卡片 van, 指导学生正确读音 卡片呈现 car 对比理解 van 的意思。 （3）呈现单词卡片 vest 指导学生正确读音。 11 （4）教师将四个单词卡片依次呈现齐读 设计意图：在情境中呈现单词，可以帮助学生很快的理解单词的意设计意图：在情境中呈现单词，可以帮助学生很快的理

24、解单词的意 义。说唱创编的儿歌，激发学生的兴趣，强化对单词的记忆，为接义。说唱创编的儿歌，激发学生的兴趣，强化对单词的记忆，为接 下来字母的学习做铺垫。下来字母的学习做铺垫。 （二）学习字母 UuVv 1. 学习字母 Uu （1）学习 Uu 的读音 T：（教师呈现单词卡片 uniform）the beginning letter is Uu。教师示 范学生体会首字母的发音。指导学生一起读字母 Uu 的读音。 将字母 Uu 贴在黑板上。 （2）体会字母 Uu 的发音 U u uniform. U u UFO。 2.用同样的方式学习字母 Vv 3.写字母 教师示范书写，学生根据示范正确书写字母 设计意图：在能够指认字母，读字母的基础上，练习书写。设计意图：在能够指认字母，读字母的基础上，练习书写。 12 六、布置作业（1 ） 板书设计： Unit5 Whos he? Lesson17 Whos this man? a uniform a UFO a vest a van Hes my Whos that boy? Whos that girl? 13