1、【下载北师大版五年级下册课件 ppt、全册教案、练习题，请到 】 长方体（二）单元课教学反思 2017 年 3 月 31 日，在名师 工作室和教研员的关怀下， 我有幸承担了一堂在北京大学成都附属实验学校的全 区数学教研课，内容是长方体（二）单元课，与来自北成附小的顾老师一起 同课异构。 娓娓道来说缘起 说起为什么要尝试单元课，为什么要承担这节长方体（二）的单元课，就不 得不说起我曾经看过一本书，美国著名历史学家彭慕岚写的大分流。 在书中，彭慕岚这样写道，是什么导致中国和英国，或者更大范围上说东方 文化和西方文化走上了不同的道路呢？ 正本清源，原来是因为古希腊理性主义哲学的兴起。 2700 多年
2、前，一个叫泰勒斯的希腊人首先到埃及游学，当时的埃及因为尼 罗河水经常泛滥，泛滥之后，原来土地上的标记会被冲毁，所以兴起了一门叫测 量土地的学问，泰勒斯学会以后把他带回了希腊，并且就把这门学问命名为测量 土地（后来的中国把测量土地翻译成了几何两个字）。之后他又到巴比伦学习， 带回了巴比伦闻名世界的数学和天文学，经过希腊人几百年的努力，到亚里士多 德的时候，以逻辑推理为核心，逐渐形成了两百多个学科。这也成了西方理性主 义科学的萌芽的坚强基础。 东方注重理性，注重人与人之间的关系，所以有了礼和乐。这也是国学的核 心价值， 而理性和科学主义在小学特别是小学数学又如何体现呢？单元课让我眼 前一亮。无论是
3、教学大纲里经常提起的从头到尾的思考，还是目前脍炙人口，耳 熟能详的顶层设计。都体现了提纲挈领，从整体到局部，整体感知的重要性。 地覆天翻话转变 实际上，一开始对单元课大多数老师（也包括我）真的有些不以为然。大家 都说单元课纯属浪费时间。 想一想， 繁重的学习任务和每天有些吃紧的学习进度， 很多时候觉得没有时间来探索单元课。 这一次以单元课实践探索为主题的教师课堂大赛，每一天我都去旁听学习， 感觉越听越有思考，越听心里越有想要一试身手，大展拳脚的感觉。 结合教材说思考 众所周知，北师大版教材以启发和学生活动为主。所以整个教材里的知识点 体系显得非常零散，每个环节什么内容，如果不仔细阅读，会感觉思
4、路不是很清 晰。 很早以前我就在思考如何引导学生把教材的思路理清晰，让学生学起来，更 加明确。但是很多时候又思考，如果把这些东西梳理好的话，会不会又回到以前 【下载北师大版五年级下册课件 ppt、全册教案、练习题，请到 】 那个时代，继续重演教师给学生喂食的学习方式呢？ 单元课学习让人眼前一亮，数学学科本身就讲系逻辑，讲究层次分明，讲究 是思路清晰。如何培养孩子的这些方面，以前感觉很茫然，现在又多了一条路， 或者是说多了一种思维方式。 回味课堂有反思 总体来说我的这一堂课仅仅是对单元课的一种尝试，其总体思路是重点学， 全面学，深入学。 我在教学的具体过程当中我遇到了以下问题： 要不要考虑时间因素？ 因为各个单元的具体容量不同，那肯定会有容量多的单元课上得慢，容量少 的单元课上得快，怎样权衡和把握时间这个因素。 如何与学时课和整合课协调? 三课四环节是一个有机协调的整体， 单元课对知识的学习学到何种程度才是 最为适当的？引而不发，含而不露，激发兴趣，梳理框架。 最后，再一次感谢郑大明名师工作室，感谢感谢郑老师，黄老师和邵老师给 我的关心和指导，给我提供了这样一个难得的机会。单元课给我们提供了一种新 的思维方式，更加务实地提升学生的核心素养。
