北京版二下-UNIT FOUR WHERE IS MY SHIRT -Lesson 15-ppt课件-(含教案)-公开课-(编号：90302).zip

1、Unit Four Where is my shirt? Lesson 15 Are these apples? Are these caps? Are these your caps? shirt trousers shorts socks cap shoes jack et A: Are these your.? B: Yes, they are./ No, they are not. A: Is this your.? B: Yes, it is./ No, it isnt. 1. Read this dialogue in pairs. 2. Collect more words ab

2、out clothes. You may use: Are these your.? Yes, they are./ No, they are not. Where are your.? They are . I dont know. I cant find them.一、指导思想与理论依据 义务教育课程标准中明确提出， “现代外语教育注重语言学 习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验 和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 ” 授课对象为小学二年级的学生，年龄为 7-8 岁，皮亚杰在认知 发展理论中将此年龄段的儿童划分为“具体运算阶段” ，其表现为： 儿童从表象性思

3、维中解脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念， 因而能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持。 本课以丰富的活动设计为亮点，使学生在活动中体验从学习句 型到运用句型创编对话的过程，力求通过不同形式的活动，引导学 生感知、体会、理解和运用新的语言材料。 二、教学背景分析 1.教学内容： 本课为二年级下册第四单元第三课时，主要内容为谈论服装。 本课教学内容由 Listen and say, Lets act, Lets say 三个板块构成。 Listen and say 板块：以体育老师和 Yangyang 在操场上的对话为背景， 二人交流短裤和长裤是谁的，呈现功能句型“Are these

4、your.?”及 其肯定答语“No, they are not.” Lets act 板块：呈现功能句型 “Are these your.?”及其肯定答语“Yes, they are.”No, they are not.”以及衣服类词汇。这一板块中的词汇相对简单，主要任务为对 句型的理解。 Lets say 板块：呈现动物小歌谣，在学习之余轻松氛围，可作为新 授之后巩固的素材。 2.学生情况分析： 本节课的话题是谈论服装，大多数的学生对这个话题比较感兴 趣。学生在 13，14 课中已经学习了 dress/cap/shirt/jacket/coat 等服 装的名称，这些词汇为本课提供拓展练习，帮

5、助学生复习巩固；本 课时要学习的 shorts/trousers/shoes/socks,都属于服装复数的单词,学 生在掌握上会遇到困难；句子方面,学生学习过的“Is this your.?” 句型也是有关询问服装是谁的内容,与本课时的学习有一定关联，但 本课时要学习的“Are these your.”在读音和理解上学生仍会遇到 困难。 三、教学目标 1.能够在情景中用“Are these your. ?”询问衣服是不是对方的？ 并用Yes,they are/No,they arent作出相应回答。 2.能听懂、认读单词 trousers、shorts、socks、shoes 等成双成 对的衣

6、服类单词。 3.能够正确的朗读对话，表演对话。 四、教学重点、难点： 1.教学重点 （1）能够在情景中用“Are these your. ?”询问衣服是不是对 方的？并用Yes,they are/No,they arent作出相应回答。 （2） 能听懂、认读单词 trousers、shorts、socks、shoes 等成 双成对的衣服类单词。 2.教学难点 （1）单词 trousers、shorts、socks、shoes 和 these、arent 的准 确读音。 （2）学生能够灵活运用 Are these your. Is this your.掌握单 复数的不同运用。 五、教学过程 St

7、ep1: 激趣导入 1.头脑风暴活动 教师请学生说说衣服类的单词，并奖励 T：Can you tell me some words about clothes? Ss: Shirt/ jacket. 2.教师播放视频歌曲“Are these your?” ，并与学生边唱边做 动作。 T: You know so many words about clothes. Next, lets sing a song, OK? 【设计意图】通过唱歌曲、说歌谣的活动，不仅活跃课堂气氛， 使学生尽快融入到课堂教学中来；还能够在语境中初步引导学生感 知理解服装类的名称以及“Where is”的表达法，降低后续

8、新知学 习的难度。 Step 2：整体感知，分层学习 1.呈现对话的人物和场景 教师呈现对话的主题图，引导学生观察对话发生的场景和人物， 操场上，老师在课后发现了一些衣服，问是不是 Yangyang 的。那么 短裤和长裤到底是不是 Yangyang 的呢？整体播放视频课件，引导学 生听对话找到问题的答案。 T: Who are in the picture? Where are they? Ss: . T: What can you see in this picture? Ss: shorts/ trousers.（学生跟读） T: Whose shorts/ trousers are th

9、ey? Lets watch the video. 【设计意图】通过观察主题图，介绍对话发生的人物、场景等 背景信息；通过整体视听对话，帮助学生理解对话大意。 2. 关注对话内容，逐层处理信息 （1）学习图 1 教师呈现主题图一，引导学生通过视听有文字录音，请学生找 出“这是你的短裤吗？”怎么问，同时教单词“shorts” ，并板贴。 教师再指着短裤问学生，这是阳阳的短裤吗？学生在对话中找到答 案，教师板贴“No, they are not.”既然不是阳阳的，那么阳阳的短 裤在哪呢？所以老师问：“Where are your shorts?” ，板贴并请学生 跟读。最后请学生找出，阳阳的短裤在

10、哪里呢？板贴并带读 “Where are your shorts?” （2）学习图 2 教师呈现第二幅图，老师又发现了哪件没人认领的衣服呢？教 单词“trousers” ，注意多音节单词的拼读方法。接下来，老师扮演 对话中的体育老师，拿着一条长裤去问学生：“Are these your trousers?” ，看学生是否会回答出“No, they are not.”如果学生没问 题，教师可以多问几个同学。那么阳阳的长裤到底在哪呢，播放录 音，请学生找出“I dont know. I cant find them.”板贴并带读。 【设计意图】通过还原对话人物思维过程的方式，增加对话的 可理解性、

11、合理性和逻辑性。通过关注对话中人物的想法和模拟人 物对话，很好的突破对话中的教学难点，帮助学生整体理解和学习 对话内容。 3. 练习朗读对话，加深语言内化 教师引导学生开展了两遍朗读对话的活动：第一遍，教师播放 课件，学生打开书，听录音指读对话；第二遍，男女生分角色朗读 对话。 【设计意图】通过多种形式的听读和朗读练习，训练学生的发 音，培养学生的语感，同时在朗读的过程中增加语言的听觉输入， 有利于学生对语言的理解和内化。 4. 展示表演对话，尝试语言输出 教师布置展示任务，要求学生两个人一组进行对话角色扮演。 为了激发学生参与的积极性，并给不同层次的学生以展示的机会， 教师提出了分层评价方式

12、，如：读对话，展示双方可以得到两个 “小衣服”贴画；表演对话，展示双方可以得到三个“小衣服”贴 画。学生明确评价方式之后，根据自己的实际情况自主选择任务并 进行练习。最后教师找 3-4 组学生展示并根据学生的表现予以评价。 【设计意图】 通过分角色朗读和表演对话，增加学生的角色意 识和语言实践的机会；通过不同层次的评价方式，鼓励学生挑战自 我，大胆进行语言的体验和实践。 Step 3：延续对话，拓展提升 1. 学习衣服类词汇 教师延续对话情景，阳阳在体育活动之后又去了哪里呢？出示 游泳馆的图片，在换衣间里，有很多衣服，都是什么呢？之后逐一 呈现这些衣服的图片，引导学生说出衣服的名称。这些衣服词

13、汇来 自教材中“Lets act”部分和学生之前的服饰类知识储备。 T：What are these? Ss：They are. T: Whats this? Ss: Its a . 【设计意图】通过延续对话的场景，将“Lets act”板块和对 话板块进行有机融合。不仅弱化了板块的界限，增加了教学设计的 整体性，同时有助于将学生带入情景中，使语言的学习和应用变得 更加自然真实。 2.多种方式，机械操练句型 （1）人机对话，操练句型 T：Are these your trousers, Yangyang ? Lets ask Yangyang. Y: Yes , they are./No, t

14、hey are not. T： Who wants to ask Yangyang? (人机对话，教师示范，然后找 5-6 个学生问) 【设计意图】通过创编对话活动，启发学生思维，鼓励学生利 用所学语言交际。同时，再次梳理对话内容，鼓励学生在真实的语 境中运用所学语言。 （2）区分衣服单数、复数询问的活动 T: Look at this picture.There are so many clothes here. If you want to know whose trousres? How do you ask? Ss: Are these your trousres? / Is this

15、 your trousers ? 3创编对话 （1）TPR 活动： T: Now, close your books. Listen to me carefully. Show me your trousers/shoes/socks/shorts/dress/shirt/cap/jacket Ss:学生听指令，做事情 （2）师生示范 T:拿着学生画的裤子图片 Hello, Im Miss Ma. Whats your name? Ss: My name is T: Are these your trousers? Ss: Yes, they are. T: 拿着图片问另外的学生 Are th

16、ese your trousers? Ss: No, they are not. T: Where are your trousers? Ss: I dont know .I cant find them. T: Bye-bye. Ss: Bye! （3）学生小组活动：教师布置任务，学生小组活动，拿着自己画 的衣服的图片，讨论衣服是否是对方的。 （4）小组展示 【设计意图】通过师生、生生创编对话活动，不仅可以调动学 生的积极性，发展学生的思维；同时在游戏活动中促使学生有意识 的使用本节课所学的语言，发展语言能力，体会到用语言做事的乐 趣，体验成功。 Step5 : 课堂总结，作业布置 教师根据板书总结本节课所学内容并布置作业。 1.Read the dialogue to your parents. 总结所学衣服词汇，并区分单复数。 板书设计