北京版四下UNIT SIX WHERE CAN I FLY THE KITE Lesson 19教案、教学设计公开课(配套课件编号：304f8).doc

1、1 指导思想与理论依据 小学英语新课程标准(2011 版)主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础 上学习和运用语言。本节课将采用创设情境的策略进行教学，为学生模拟创设各种生活中危险的情 境，在情境中感知语言、内化语言，不断发展学生听说技能。 同时，2014 年北京中小学英语学科教学改进意见的出台进一步强调，倡导构建“知行合一” 的育人课堂，在传授知识的同时注重育人教育。因此在丰富语言环节，联系与小学生熟悉的校园环 境的情境，让学生学以致用，进行真实交际。学生能够认识到安全、文明生活的规则和重要性，同 时也能从小树立安全、文明的意识。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本课教学内

2、容为北京版小学英语教材 4B UNIT 6 Where can I fly the kite? 第一课时， 是一节会话 教学的新授课。 本单元是围绕安全话题展开的， 以安全为主线， 学生初次接触。 第一课时学习用 Please dont . 句型表达禁止放风筝，第二课时学习用 Can I .?句型谈论是否可以滑冰以及滑冰需注意的 安全事项，第三课时学习用 Dont push in the crowd.来表达禁止在人群中拥挤。 本课是第一课时，呈现的是 Maomao 在电线下面放风筝，Granny 前去劝阻，以讨论在哪放风筝 安全为主线，对即将发生的不安全行为进行制止，说明原因：Its not

3、safe 或 Its dangerous，并给 出了建议。 本节课同时还整合了新维度英语教材第四册中的 Review 2 After school。授课过程以京版教材为 主，要求学生在掌握 Lesson19 核心词汇、核心句型的基础上，遵循新维度英语的“以任务为核心” 、 “真实性”原则，创造性地进行实用性对话。以此，让学生更好地完成真实交流、真实的任务，真 正做到学以致用。 学生情况：学生情况： 从年龄特点、已有经验和学习方式三方面入手进行了学情分析，发现：我所执教的四年级学生 2 活泼自信，乐于参与课堂学习活动。学生经过三年对北京版英语教材的系统学习，他们在二、三年 级的时候接触过与本节课

4、相关的动词或短语 fly a kite, swim, walk 等，虽然“dont”这个祈使句句 型，学生是初次学习，但不陌生。疑问词 Why 在四年级上学期第一单元已经学过，这对学生理解 Why not? 这一句型有一定的帮助。学生也养成了能够就主题图进行自主问答的习惯，同时，学生乐 于在情境中进行对话交流，小组合作，并开展有意义的真实交际。 教学方式和教学手段：教学方式和教学手段： 本课时通过游戏活动、观看视频、对话练习、综合交际等活动，调动学生的参与热情，培养学 生初步的综合语言交际能力。 技术准备：技术准备： 视频短片、PPT、安全标志卡片、风筝等。 教学目标 经过本课学习，学生能够：

5、 1. 通过问题引领、合作探究等方式，学生能正确朗读、理解对话内容。 2. 通过创设情境，学生能够运用句型 Please dont .劝阻他人的不正当行为，说明原因 Its not safe/ dangerous / bad / impolite . 并给予适当的建议。 3. 通过对话学习，学生能够树立安全意识、文明意识，遵守社会公德。 教学重点：教学重点： 1. 学生能够理解对话内容、角色表演。 2. 学生能够在创设的情境中，运用句型 Please dont . 劝阻他人的不正当行为，并说明原因。 教学难点：教学难点： 1. 单词 wire、dangerous 的发音。 2. 学生能够按意群

6、朗读长句 You can do it at the square in front of the museum。 突破方法：突破方法： 1. 运用自然拼读法、分音节拆分长单词的方法来突破词汇发音。 2. 引导学生按意群切分、朗读长句。 教学流程示意 教学流程示意教学流程示意图图 3 创设情境，复习旧 知；归纳语音，引出 主题。 呈现新知，学习会话 创设对话续集，学习 新词、句型 跟读对话，纠正语音语调； 角色扮演，体验对话内容。 学生自主完成学习单，判断图中行为是否恰 当；并对不恰当的行为进行劝阻，创编对话。 出示主题图,预测对话。 巩固操练，拓展提升 细听对话， 思考。 Can Maomao

7、 fly the kite here? Why not? Where can he fly the kite?理解词汇 safe 和 dangerous 以及 square 的含义。 初听对话，理解大致内容 创设对话续集情境，学习“警示语”词汇， 同伴间互学，教师适时指导。 师生互问，练习句型。注意区分部分标志是道 德层面，如： “遛狗” ，应恰当使用劝阻话语。 小组合作， 学生任选四张不恰当行为图片中的 其一，进行个性化设计警示牌。 评价激励，情感升华 发 Ks 币评价让学生获得快乐和信心。 设置 Simon Says 游戏，复习动作类短语。 归纳语音，元音音素/ai/，引出话题。 4 教学

8、过程 Step : Warm-up 活动活动 1：Play a game T: Before our class, lets play a game. The name of the game is “Simon Says”. The rules of game is . T: Ride a bike/ fly a kite/ eat some rice/ whats the time/ make a smile/ show number nine . 【设计意图】通过 Simon says 小游戏，复习含有 i-e 的动 作类词汇，激活思维，巩固旧知。 活动活动 2：Read, find a

9、nd summarize the phonics T: Look at these words, can you find out the rules here? Ss: “i-e”make the sound /i/. T: Present the words “fire, wire”, can you read them? T: Which letter also make the sound /i/? Ss: The letter“ y ”sounds /i/; The letter “igh” also make the sound /i/. T: Can you say some w

10、ords with “y”? Ss: “fly, sky, cry .” T: Can you say some words with “igh”? Ss: “high, light, night, fight .” T： （圈出 “kite, fly, sky, high” ） Can you use these four words to make a sentence? Ss: “The kite is flying very high in the sky.” T: Do you like to fly a kite? . 【设计意图】学生进行词汇的头脑风暴，归纳梳理含有字母组合 y,

11、 igh 的词汇,并总结其 发音/ai/ ，同时引出本课主题。 Step: Presentation 活动活动 1：Look and talk about the picture T: Maomao also likes to fly the kite. Look at this picture. Q1：Can he fly the kite here? S1: No, because there are some wires. S2: No, because there are some tall buildings. T: At the same time, here comes a Gr

12、anny. Q2：If you are Granny, what will you say？ Ss: The wires are dangerous. . Lets watch the video and find out what does Granny say? 【设计意图】创设情境，学生通过观察主题图，预测对话内容，在互问互答中初步感知 对话内容，培养看图表达能力。 5 活动活动 2：Understand the dialogue 1. 提出问题，整体感知 Q3：What does Granny say? Ss: The Granny says: Please dont fly your

13、 kite here. (listen-repeat) T: Maomao dont know why, so he says . Ss:“Why not?” T: The Granny says: Do you see those wires? Its not safe. Its dangerous. 2. 图片对比，理解新词【safe/ dangerous 的对比学习】 T: Maomao wants to fly the kite, so he asks Granny: “Where can I fly the kite?” Q4：Where can Maomao fly the kit

14、e? (Lets listen!) 3. 分意群朗读长句，突破难点 T: The Granny tells Maomao: “You can do it /at the square/ in front of the museum.” 【设计意图】学生能够借助图片理解、区分 safe/dangerous 的含义，并在情境中运用； 学生能够按意群切分、朗读长句，养成良好的语音习惯。 活动活动 3：Listen and repeat 1. 跟读对话，纠正语音语调 学生跟读对话，指导学生的语音语调。 2. 学生自己练习朗读对话，进一步体验语言的意义和情感。 活动活动 4：Role-play T： L

15、ets read in roles. Ss: Practice and show the dialogue. T：请一名同学当 watcher，对观看表演的同学进行激励性评价。 S1：is a good listener. T: 请一名同学对表演者进行评价。 S2：This group is super, because they act loudly, fluently, and emotionally. 【设计意图】通过角色扮演，进一步理解、表达会话内容，同时培养学生合作学习精神， 生生间依托评价标准互评，激发了学生的学习热情并提高朗读质量。 Step: Practice 活动活动 1：M

16、ake a dialogue sequel T：After talking with Maomao, Granny goes to the park. On her way to the park, she sees some children are also doing the wrong thing. Lets have a look! T:( picture 1 )Do you see the sign here? What does it mean? 6 Ss: It means: Dont walk! T: Can they cross the street here? Ss: N

17、o. T: If you are Granny, what will you say? Ss: Please dont cross the street here. Its not safe. Its dangerous. T: The boy and girl should say: “Thank you” to Granny. T: After talking with these two children. What happened then? T: (Picture 2) It is also a sign here. It means: dont swim! But the boy

18、 is swimming. Can he swim here? Ss: No. T: If you are Granny, what will you say? Ss: Please dont swim here. Its not safe. Its dangerous. T: (Picture 3) What is the boy doing? Ss: He is walking the dog. T: Do you see the sign? Ss: Yes, it means: dont walk your dog. T: So the Granny will say: Ss: Plea

19、se dont walk your dog here. Its not safe. Its dangerous. T: Is it dangerous? Or Is it not good? (引导学生关注到禁止遛狗并不是因为危险才禁止， 而是从道德层面上来讲，是不礼貌不文明的行为。 ）So we should say: Its not good./ Its bad. 活动活动 2：Talk about granny T：The Granny tells Maomao: dont fly your kite here, its not safe. Its dangerous. She also

20、 tell other people: dont . What do you think of Granny? Ss: She is so kind./She is very friendly./ She likes to help people. . 【设计意图】设置评价型问题，进行德育渗透，当别人违反规则或者犯错误时，一定要 前去制止并给予劝告，这是乐于助人的体现。 7 Step : Production T：In our school, there are also some students like to help others. We call them “Red Cap Volu

21、nteers”. When you do the wrong things, they usually tell you: Please dont. 活动活动 1：Tick or cross 【设计意图】【设计意图】创设本校小红帽志愿者服务情境，源于生活，学生乐于参与并积极表达。创设本校小红帽志愿者服务情境，源于生活，学生乐于参与并积极表达。 活动活动 2: Check answers and talk in pairs T: You can talk these pictures with your partner. Please dont . 活动活动 3：Make a dialogue

22、1.1. 教师教师与与 S1 进行示范进行示范 T： Excuse me, friends. Please dont pass the doll in class. S1: Why not? T: Its not good. Its bad. You should listen to teacher carefully. 2. Pair work. 3. Group show. 【设计意图】【设计意图】学生能够在真实的情境中操练语言，真实交际，学以致用。学生能够在真实的情境中操练语言，真实交际，学以致用。 活动活动 4：Make safety signs T:Work in pairs, yo

23、u can choose one picture and try to make a sign for this picture. 学生任选四张图片中的其一，进行自主设计警示牌。以下为学生作品示例： 【设计意图】【设计意图】学生能 够自主设计警示牌，既锻炼动手操作能力，也培养思维创新能力。 8 学习效果评价设计 评价方式评价方式 一、一、 教师评价：教师评价： 1、教师通过发放 KS 币的形式，及时评价学生，激发学生自主探究的欲望，进行激励性评价。 2、教师随时进行口头评价以及肢体语言评价，评价内容为评价思维和评价表演。 3、此外，教师在多个教学环节中设计了多种适当的课堂活动评价学生的学习效果

24、。 热身环节中，通过 Simon says 游戏以及头脑词汇风暴，把握学生对语音知识 I /ai/family 的掌握程 度。 对话呈现环节中，通过学生对主题图的描述和提问，了解以及学生对本次话题的预测程度。 语言操练环节中，通过跟读和小组展示，检查学生对对话内容的理解和认读，以及本次教学目标 的达成度。 拓展提升环节中，通过创设我们学校的德育特色“小红帽”情境，了解学生能否利用已学的语言 对不恰当的行为进行劝阻，并说明原因。 Step : Homework 1. Read or retell the dialogue. 2. Make safety signs for our school.

25、 Step :Blackboard Design： 9 二、二、 学生评价：学生评价： 1、课中：在教师的引导下，及时对同学的表现进行分层评价。 2、课后：学生互评和自评(添上一笔，变成哭脸或者笑脸) 1）学生互评：）学生互评：(采取同桌评价的方式采取同桌评价的方式) Name 听讲认真 积极发言 朗读正确 模仿得好 团结合作 2 2）学生自评：）学生自评： Name 我喜欢今天的对话故事。 我能有语气的跟读对话。 我能和小组同学合作表演对 话。 我能和小组同学合作创编对 话。 评价量规评价量规 评价活动 评价方法 评价标准 理解对话 教师评价。 会观察，会倾听，积极体验，完全理解对话内容，

26、准确回答问题。 会观察，会倾听，积极体验，理解对话内容。回答问 题较正确。 通过观察倾听和体验，能就教师提出的问题作出判断， Yes 或 No。 认读对话 教师评价。 学生互评。 语音、语调正确，熟练，有语气。 语音、语调较正确，较熟练。 语音、语调基本正确。 角色扮演 小组展示 教师评价。 学生互评。 能入情入境地表演对话内容，出色完成展示。 能简单表演故事内容，顺利完成展示。 能流利读出故事内容，基本完成展示。 10 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本课的教学设计贴近学生的认知水平，以学生为主体，整合丰富的教材资源，采用创设情境的 策略进行教学，为学生模拟

27、创设各种生活中危险的情境，在情境中感知语言、内化语言，不断发展 学生听说技能。具体表现在以下几个方面： 一一、整合教材资源，提高教学效率整合教材资源，提高教学效率 英语课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源，是英语课程实施的重要组成部分。 教 师根据客观教学条件、学生实际水平有创造性地使用教科书，对教材进行合理的校本化处理。因此 本课整合北京版教材和新维度教材，授课过程以京版教材为主，要求学生在掌握京版教材核心词汇、 核心句型的基础上，遵循新维度英语的“以任务为核心” 、 “真实性”原则，创造性地进行实用性对 话。以此，让学生更好地完成真实交流、真实的任务，真正做到学以致用，提高教学效率。

28、二二、创“巧”境，促教学、创“巧”境，促教学；创；创 “实”境，保成效；创“活”境，润课堂“实”境，保成效；创“活”境，润课堂 英语课程要重视语言学习的实践性，主张学习从语境中感知、体验和理解真实语言。在热身环 节，以 Simon says 游戏激趣，巧妙创设语音环境，学生进行词汇的头脑风暴，归纳梳理含有字母组 合 y, igh 的词汇,并总结 I family 的发音/ai/。从梳理的词汇中选取“kite, fly, sky,high”四个单词，让孩 子 try to make a sentence，显而易见：The kite is flying very high in the sky，顺

29、势引出本课放风筝的主 题，促进了教学活动的实施；在学习词汇时，教师续编，Granny 在劝阻完 Maomao 不能放风筝之后， 在去公园的路上，又看到了一些小朋友也在做一些不恰当危险的行为，将学生置于情境中体会、理 解语言，学生模仿老奶奶的语气，对不恰当的行为进行制止、劝阻。既学习了词汇，也操练了句型， 夯实了基础；在产出环节，创“活”境，以鲜活的校园生活为情境，符合学生的认知特点，学生积极 参与、乐于表达，给课堂增添几分润色。 三、学生参与体验，任务驱动思维三、学生参与体验，任务驱动思维 结合我校的德育特色，以“小红帽”执勤的身份，对学习单上校园生活中的不安全、不文明行 为，如教室里追跑打闹、破坏公务、上课做小动作等进行劝阻，并设计出相对应的 sign。学生积极 参与体验，既锻炼动手操作能力，也培养孩子思维创新能力。 教学反思与不足 为了更好地提高教学效率，我认为教师在教学节奏的把握上仍需提高，各环节的时间分配不合 理，孩子对话教学练习较少，以及可能会忽略到一些内向的学生，未能关注全体。