北京版二下-UNIT FOUR WHERE IS MY SHIRT -Lesson 13-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：a014c).doc

1、1 指导思想与理论依据 英语课程标准主张学生在真实的语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语 言。因此在课前预热环节，教师故意设计找不到尺子和板擦，引导学生初步感知要学习的语言。理 解和学习课文对话环节我利用教材创设的情境帮助学生理解“衣物的位置” ，并能够理解询问物品在 哪里的语言；在语言拓展环节，我对文本进行再构，将拓展环节设计为帮助妹妹找衣服的情境；在 语言应用环节，我将找衣服迁移到找奖品（学具） ，让学生体验真实的找东西的过程。 课标还鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规 律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力

2、。因此在操练语言和语言 拓展环节我设计了“分角色扮演” 、 “找奖品游戏”等活动，让学生和同伴一起参与扮演，有效地操 练语言。 英语教育的目的在于引导学生成长为全面发展的人，发展学生的核心素养。因此在教学中教师时 刻关注对学生关键能力和必备品格的培养。在 3 分钟展示环节，学生展示介绍了自己整洁的家，在 拓展环节我们一起帮助妹妹整理房间。在这些过程中潜移默化地教育学生要养成物品摆放整洁，有 条理的生活习惯。 教学背景分析 教学教学内容：内容： 本课是北京出版社出版的义务教育教科书英语小学二年级下册第四单元 Where is my shirt? Lesson13的教学内容。 本单元主要是围绕衣物

3、这一话题展开学习询问衣物在哪里以及是否是对方的。 本节课设计了 Yangyang 早晨准备上学时找不到自己的 shirt 和 coat,询问爸爸妈妈的场景对话。 Lets act 环节再现了本课的交际用语。 本课所学的句型是： Where is? Its on/in behind under the要求学生能够在创设的情境中运用所学语言询问衣物在哪里。 学生情学生情况：况： 二年级的学生经过前面一年多的英语学习，已经具备了一定的英语基础，能够和他人进行简单 的英语交流，如师生间的问答、同伴间的角色扮演等，对学过的单词和句子能够进行认读；二年级 的学生乐于参加游戏、角色模仿等活动，能够与同伴进行

4、合作表演。在前面的教材中他们没有系统 学习过物品的位置，但是 on 和 under 两个词学生在一年级的歌谣中接触过。学生已经学习过服装单 词 coat cap .但在各种场景中恰当、准确、地使用所学位置关系词描述物品位置还是有难度的。 基于教学内容和学生情况，我认为本节课的教学重点是学生理解、认读询问并回答物品位置的语言， 难点是在学习对话的基础上准确使用所学习的词汇和句型询问物品的位置并做出准确的应答。 2 教学方式：教学方式：游戏教学、情景教学、合作学习 教学手段：教学手段：利用板书为学生建立对话的框架；利用教学课件为学生呈现语境和语言 技术准备：技术准备：多媒体课件、PPT、单词卡片、

5、人物头饰 板书设计：板书设计： Unit4 Where is my shirt? Lesson13 Where is my shirt? Its under the bed. 教学目标(内容框架) 一、教学目标：一、教学目标： 1.能够在课件和教师的帮助下，理解故事情节，并能够读出故事。 2.能够理解、听说、认读方位词 under behind in on 及服装类单词 shirt coat cap dress，并 能运用以上知识在情景中用“Where is.寻找物品及正确的应答。 3. 能够在游戏中活动中运用所学知识进行真实交流 4.能够养成不随意摆放物品，整洁的好习惯。 二、教学重点：二、

6、教学重点： 能在一定的情景中用“Where is ?”询问衣服在哪里并能正确应答。 三、教学难点：三、教学难点： 1.能正确使用方位介词 in on under behind 描述衣服的准确位置。 2.理解“I cant find it”句子的意思，并正确认读。 教学流程示意 引入情景，理解对话 创设情境，引入语言 under behind on in 3 教学过程(文字描述) 一、一、warm upwarm up（课前预热）（课前预热） 1.上课前呈现教师正在书写课题的情境，突然粉笔断了。 T:Today we will learn unit4 Where is my shirt? Less

7、o (粉笔突然断了) Oh,where is my eraser? （教师做出找板擦的样子，口中重复语言 Where is my eraser? I cant find it.） （在黑板后找到板擦） T:Oh,its behind the blackboard. 2.教师刚想画一条线，想起没用尺子，要找尺子 T:Where is my ruler? (教师做出找尺子的样子) （在桌子下找到尺子 T:Oh, its under the desk.） 【设计意图】 ：教师在课前自己创设找板擦，找尺子的情境，向学生输入语言，把学生自然地带入到【设计意图】 ：教师在课前自己创设找板擦，找尺子的情境，

8、向学生输入语言，把学生自然地带入到 话题的学习中，让学生明白老师在说的这些语言是在找东西。话题的学习中，让学生明白老师在说的这些语言是在找东西。 二、二、3 3 分钟展示（分钟展示（3 3 ） ） T:(教师手拿记分册)Today is Tonys turn to show.Where is Tony? Lets welcome 【设计意图】 ：教师用【设计意图】 ：教师用 Where is Tony?Where is Tony?发指令，再次为学生输入语言。发指令，再次为学生输入语言。 S:Hello! Im Tony. This is my house. This is my bed roo

9、m. You can play with my toys and read my books. This is my living room. Its very nice. You can watch 4 the cartoons. This is my bathroom. Its very tidy. This is my kitchen. There are many vegetables and fruits. I like my house.Which room do you like?Why? 其他学生根据情况回答 S:Thank you! T:Thank you Tony.I li

10、ke Tonys bedroom. Because your books are in the shelf,your light is on the table ,your pictures are on the wall.Your room is very tidy. 【设计意图】 ：学生展示自己家各个房间的照片，回顾了上单元学习房间的知识，并自然地引入到学【设计意图】 ：学生展示自己家各个房间的照片，回顾了上单元学习房间的知识，并自然地引入到学 习洋洋的房间中。 教师在评价环节细致表扬了学生的整洁房间， 自然地落实了情感态习洋洋的房间中。 教师在评价环节细致表扬了学生的整洁房间， 自然地落

11、实了情感态 度目标，让学生在头脑中形成要保持房间整洁、有序的好观念。度目标，让学生在头脑中形成要保持房间整洁、有序的好观念。 二、二、Listen and say(24Listen and say(24) ) 1.观察图片，理解情境 出示图一 T:Look at this room.Whose room is this? S:Its Yamgyangs room. T:Look at Yangyangs room.Is it tidy? S:No. T:Why?What can you see in the room? （学生观察洋洋的房间，进行描述,当学生提到钟表时间时引导学生说出 Its

12、seven oclock.Its time to go to school.） 【设计意图】【设计意图】: :引导学生仔细观察主题图，理解故事发生的情境。引导学生仔细观察主题图，理解故事发生的情境。 2.观看动画，整体理解 T:Yangyangs room is not tidy.He often cant find his things. Look at Yangyang he cant find things now. What does he want to find? （观看动画第一遍，叫举手同学回答 T:Oh you think Yangyang cant find his shir

13、t. 贴出学生提到的服装卡片， 引导学生观看第二遍 T:Is he right?Lets watch again,ok? S:OK.） （第二遍观看动画） T:What does he want to find? S:He want to find his shirt and coat. （贴出 shirt coat 图片） 5 【设计意图】 ：第一遍整体观看对话，找出洋洋要找的衣服。【设计意图】 ：第一遍整体观看对话，找出洋洋要找的衣服。 3.问题引领，学习对话 （1）学习图一 T:Where is Yangyangs shirt? （再次播放图一对话） S:Its under the be

14、d. 教师出示 bed 图片 T:Look this is a bed.Where is the shirt? Where can you put? 学生将 shirt 放到正确的位置。 【设计意图】 ：让学生亲自摆放衣服的位置，检测学生是否理解语言。【设计意图】 ：让学生亲自摆放衣服的位置，检测学生是否理解语言。 T:Yes,the shirt is under the bed. 领读两遍 under. 教师将铅笔放在书下帮助学生理解 under T:Look,the pencil is under the book. 将橡皮放到盒子下 T:The eraser is under the b

15、ox. (教师手指主题图) T:Where is Yangyangs shirt? S:Its under the bed. 【设计意图】 ：利用铅笔和书的位置以及橡皮和书的位置帮助学生理解【设计意图】 ：利用铅笔和书的位置以及橡皮和书的位置帮助学生理解 underunder 的含义。的含义。 （2）学习图二 T:Yangyang is wearing his shirt now.Where is Yangyangs coat?Is it in the bedroom? S:No. 出示图二 T:Which room is it? S:Its the living room. T:Who ca

16、n you see in the living room? S:I can see Yangyang mum and dad. T:What can you see in the room? S:I can see（学生观察图片，进行描述，当学生提到 sofa 时，出示图片贴在黑板 上） （教师手指板书中 coat 图片） 6 T:Where is Yangyangs coat? （再次播放图二对话） S:Its behind the sofa. T:Where is the coat? Where can you put? （学生将 coat 放到正确的位置） 领读两遍 behind 教师走

17、到黑板后面帮助学生理解 behind T:Im behind the blackboard. 教师将笔放到书后面 T:My pen is behind the book. (教师手指主题图) T:Where is Yangyangs coat? S:Its behind the sofa. 【设计意图】 ：精读两幅图的语言，引导学生理解衣服所在的位置。【设计意图】 ：精读两幅图的语言，引导学生理解衣服所在的位置。 4.归纳语言，句型替换 (1)归纳语言 T: Yangyang cant find his shirt .Do you remember,how does Yangyang ask?

18、 (如果学生答不出来教师引导 T:Never mind,lets listen) （听 3 遍洋洋的问句） 教师出示板书 T:Yangyang says引导学生回答 S:Where is my shirt? 练读 shirt. T:Mum says S:Its under the bed. 练读 under 教师领读板书 （2）句型替换 T:Yangyang cant find his coat. Do you remember,how does Yangyang ask? 学生观察例句，进行回答 引导学生回答 S:Where is my coat? T:Mum says S:Its behi

19、nd the coat. 领读 behind 教师领读板书 【设计意图】 ：在理解故事情节之后，提取语言，引导学生从关注故事意义转向关注句型运用。【设计意图】 ：在理解故事情节之后，提取语言，引导学生从关注故事意义转向关注句型运用。 4.练习巩固，角色朗读 T:Now Yangyang can find his shirt and coat.He is very happy 7 （1）watch the story again 教师手指爸爸 T:Can dad find the coat? （听爸爸的语言） S:No. T:Why? （学生根据自己的观察回答，教师给于回应 T:You thin

20、k dad cant find the coat） 【设计意图】 ：学生根据自己的理解回答爸爸为什么说【设计意图】 ：学生根据自己的理解回答爸爸为什么说 Sorry Sorry I I dondont know.t know.充分发挥了学生自己充分发挥了学生自己 的观察能力和想象能力，有利于锻炼学生的思维和表达能力。的观察能力和想象能力，有利于锻炼学生的思维和表达能力。 （2）watch and repeat （重难点句型进行强化：I cant find it.关注爸爸的语调） （3）listen point and repeat. （4）read by themself （5）分角色重复 （

21、6）practice in group T:You ca read or act. (7)show S:Hello,Im. 【设计意图】 ： 学生进行角色扮演， 调动学生的积极性， 引导学生充分体会故事中人物的语言和情感。【设计意图】 ： 学生进行角色扮演， 调动学生的积极性， 引导学生充分体会故事中人物的语言和情感。 三、三、LetLets act.(5s act.(5) ) 1. 呈现情景 出示钟表 5 点 T:What time is it now? S:Its five oclock. T:Yangyang went home. He want to play with his sis

22、ter. But his sister is crying.What happened to her? 听录音情景:Where is my cap? I cant find it.Where is my dress? I cant find it. 2.练习语言 T:What does sister want to find? S:cap and dress.用实物呈现 cap dress T:Now Im Lily.Where is my cap? S:Its on the desk.（学习 on the desk） 摆出 cap 和 desk 的位置关系 8 学生当 sister 就 dr

23、ess 进行提问，(学习 in the box) 其他同学回答。 学生摆出 dress 和 box 的位置关系 【设计意图】 ：教师将【设计意图】 ：教师将 LetLets acts act 环节改编成了帮助妹妹找衣服的新情境，整节课都是围绕找东西环节改编成了帮助妹妹找衣服的新情境，整节课都是围绕找东西 的情境进行的。让学生在情境中充分的体验、理解、运用语言。的情境进行的。让学生在情境中充分的体验、理解、运用语言。 T:Look Lilys room is not tidy.Lets go to her room and help her ok? S:OK. T:Which room do y

24、ou like? S:Room 2 T:Why?Where is the cap in room 1? S:On the desk T:Where is the cap in room 2? S:On the wall. T:How about other clothes? S:In room 1 the shirt is under the bed.In room 2 the shirt is in the wardrobe 【设计意图】 ：通过对整理前和整理后两个房间的对比，不仅让学生操练了【设计意图】 ：通过对整理前和整理后两个房间的对比，不仅让学生操练了 Where isWhere i

25、s功能句型，功能句型， 更在潜移默化中帮助学生形成要保持房间整洁，东西摆放有序的正确价值观。更在潜移默化中帮助学生形成要保持房间整洁，东西摆放有序的正确价值观。 五、五、play games(5play games(5) ) T: Today you all did very well.I have some gifts for you.（大屏幕呈现礼物图 片）Now they are in the classroom.Lets find them ok? 1.教师讲规则 2.小组活动，找礼物 3.展示一组 T:Which group want to show your gifts. 小组同学

26、站到台前 S 集体：Where is the pencil? S 小组：Its in the box. 【设计意图】 ：在知识拓展环节，教师【设计意图】 ：在知识拓展环节，教师将发给学生的礼物（学具）放在教室里不同的位置，让学生自将发给学生的礼物（学具）放在教室里不同的位置，让学生自 己运用所学语言进行寻找。将知识的拓展运用也放入真实的情境中进行，有利于学生熟悉语言的运己运用所学语言进行寻找。将知识的拓展运用也放入真实的情境中进行，有利于学生熟悉语言的运 用场景。用场景。 五、五、homeworkhomework（1 1） 9 1.read the story 2.描述 33 页服装的位置 学

27、习效果评价设计 学生学习效果评价学生学习效果评价： 内容 完成情况 1.我能正确朗读书中 2 幅图的对话。 A.比较容易 B.有点困难 C.比较困难 2.我能正确认读书中学习的词汇，并运 用到句型当中进行恰当替换。 A.比较容易 B.有点困难 C.比较困难 3.我能在生活中恰当运用课上所学语言 就物品的位置进行问答。 A.比较容易 B.有点困难 C.比较困难 教师教学效果评价：教师教学效果评价： 采用教师自评的方式 （1）你认为这节课的教学目标完成的情况如何？ 很好地完成（ ） （2 分） 基本完成（ ） （1 分） 未完成（ ） （0 分） （2）你认为这节课的教学环节落实情况如何？ 很好的

28、落实（ ） （2 分） 基本落实（ ） （1 分） 未落实（ ） （0 分） （3）是否注意用心倾听学生？ 很关注（ ） （2 分） 基本关注（ ） （1 分） 未关注（ ） （0 分） （4）你对课堂的生成关注得如何？ 灵活驾驭顺学而导（ ） （2 分） 基本关注（ ） （1 分） 未关注（ ） （0 分） （5）你认为教学设计和课堂上学生的实际是否吻合？还需要哪些调整？（2 分） 评价量规 1、 学生学习评价量规 A:3 分 B：2 分 C：1 分 优秀（8-10 分）良好（7 分）合格（5-6）待合格（4 分及以下） 10 2、教师教学评价量规 优秀（8-10 分）良好（7 分）合格（5

29、-6）待合格（4 分及以下） 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.1.沿主线进行教学沿主线进行教学 本节课主要学习询问物品的位置以及应答。因此老师将本节课的主线定为找东西 find things. 整节课都是围绕找东西进行的。第一、预热环节教师运用语言找东西，给学生提供接触语言的机会。 第二、讲故事环节帮助洋洋找东西具体学习语言。第三、Lets act 环节帮助妹妹找东西对语言进 行补充、拓展。第四、运用环节学生自己找礼物将知识发散运用到找学习用具。每个环节都不脱离 找东西这一主线。 2 2、在真实情境中体验学习语言、在真实情境中体验学习语言 本节课的教材呈现

30、了洋洋找东西情境。教师为了让故事情境更加流畅、符合逻辑于是对教材文 本进行了再构。 在开头添加了 “教师找东西的情景” 和在 Let s act 环节 “帮助妹妹找东西的情景” 。 整节课无论从对知识的导入、呈现、识记、再到操练、拓展都是让学生在真实的情境中进行的。 3 3、在语言知识的学习中渗透人文素养培养、在语言知识的学习中渗透人文素养培养 本节课在 3 分钟展示环节，学生向大家展示了自己整洁的家，让学生在头脑中形成家应是整洁、 干净的。在帮助妹妹找东西的环节让学生对比整理前和整理后两个房间，在潜移默化中帮助学生形 成要保持房间整洁，东西摆放有序的正确价值观。本节课中洋洋的衣服都是妈妈发现的，爸爸只说 了一句 Sorry I dont know.教师抓住爸爸的语言引导学生进行深入思考，爸爸为什么这样说。目 的调动学生的思维和观察力。有的学生会说到爸爸是故意说不知道为了洋洋养成不乱放东西的好习 惯。借此来警示学生自己不应该乱放东西，应该养成整洁的好习惯。 4 4、采用多维互动的形式学习语言、采用多维互动的形式学习语言 在本节课中为了充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，教师采用了多维互动的形式练 习语言。例如：学习过程中教师与学生的互动；观看故事时学生教师与多媒体设备的互动；学生与 文本的互动；两人一组讨论互动；三人一组读书、表演互动；六人一组游戏互动。