北京版五下UNIT FIVE WHO'S THAT BABY BOY -Lesson 18-Now I can read Now I can write-教案、教学设计(配套课件编号：50374).docx

1、1 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 普通高中英语课程标准（2017 版） 指出，要培养学生的学科核心素养，不仅要 注重学生的语言能力和学习能力的发展，同时要培养学生的思维品质和文化意识。在以 往的英语教学中，我们更多关注发展学生的语言和学习能力，对学生思维品质的培养却 有所欠缺。而思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，文化意识有助于 学生形成正确的价值观。高中课标也强调，要落实学科核心素养的目标，要“在发展语 言技能的同时，提高学生分析问题和解决问题、批判与创新的能力。引导学生分析和审 视事物和人物的真、善、美，实现对

2、主题意义的深层理解。 ” 绘本故事图文并茂，富含情境，语言重复性高；能锻炼想象力，引起生活共鸣，促 进创新思维的增长； 能提供完整的阅读体验， 有助于情感态度价值观和道德素养的发展。 绘本阅读是实现学科育人和落实学科核心素养的重要途径。 王蔷、陈则航（2016）提出的中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，明确 了阅读素养的培养由两大方面构成，不仅关注解码能力、语言知识、阅读理解和文化意 识培养的阅读能力方面，还强调阅读习惯和阅读体验培养的阅读品格方面。对阅读材料 内容的选择必须注重其趣味性、与学生真实生活经验的相关性，阅读材料的语言应符合 学生现阶段的阅读水平。 教学基本信息 课题 Uni

3、t 5 Whos that baby boy？Lesson 18 单元拓展绘本课 攀登英语分级阅读 第五级 Its Not Easy to Be a Mother 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科 英语 学段：高段 年级 五年级 相关领域 教材 书名：攀登英语分级阅读 第五级 出版社：北京师范大学出版集团 出版日期：2014 年 8 月 2 基于以上考虑，本节课按照单元话题谈论家庭成员和体验亲情，选择了攀登 英语分级阅读第五级的绘本 Its Not Easy to Be a Mother 进行拓展阅读。通过设计不同 层次的阅读活动，快速阅读、指导性阅读、分享式阅读等，帮助学生逐步理清故事

4、的要 素，培养学生提取、分析和整合信息的能力。通过引导学生自己提出质疑和寻找答案， 关注故事人物的心情和心理变化，对故事展开讨论，培养学生深入思考、辨析、质疑和 表达能力。通过戏剧表演、创编内化语言，提高学生的听说表达能力，培养学生的创新 力。 教学背景分析 1. 教学内容教学内容： 本单元的话题是谈论家庭成员和体验亲情。学生已经能询问和表达家人的情况，并 能在情景中进行交流； 能听懂、 认读表示家庭成员和其日常交流活动的词汇和动词词组， 并能在情景中运用；对家庭中的人物关系有系统了解，知道要热爱家庭。本课是单元拓 展绘本课，内容选取了攀登英语分级阅读第五级的绘本 Its Not Easy t

5、o Be a Mother， 对家庭亲情关系话题进行了延伸。 绘本 Its Not Easy to Be a Mother 是攀登英语分级阅读第五级的故事类读物，描 述了 Lisa 非常不愿意经常被妈妈唠叨，总是发脾气，于是妈妈决定和她进行角色交换， 让她来体验做妈妈的感觉，一天的尝试后，Lisa 终于体会到了做妈妈的不容易。故事的 一幕幕就是学生现实生活的写照，学生会有很高的认同感。五年级的学生很多比较强调 自我，缺少同理心，本故事能引导学生换位思考，体会父母的不容易，学会理解他人， 怀有一颗感恩的心。 绘本内容如下： 3 2. 学生情况学生情况： 授课对象：北京亦庄实验小学五年级学生 学生

6、具备一定的英语听说能力，可以使用英语对日常生活话题进行简单的交流。 学生乐于参与课堂活动和表演，可以在教师的指导下开展同伴或小组合作。 学生养成了简单的学习习惯，具备了一定的学习能力，喜欢富有思考和挑战的任 务，更愿意参与体验式活动和表演。 语言知识：学生在低中段学过日常生活起居、饮食、活动等常见表达，能简单使 用常见祈使句表达命令、禁止、警告、要求等。学生对个别词汇、表达比较陌生： behave, get dressed, keep your voice low, dont be so rude。学生喜欢贴近生活并能 引发深入讨论、交流的故事，但还需要教师提供语言支持。 4 阅读能力：学生绘

7、本阅读经验不多，正在逐步培养文本意识和阅读习惯。 五年级的学生很多比较强调自我，缺少同理心，希望借助绘本故事的感染力，让 学生懂得换位思考，体会父母的不容易，学会理解他人，怀有一颗感恩的心。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1. 学生能够借助图片理解故事大意，借助问题自主阅读提取相关信息，完成练习单。 2. 学生能够有感情地朗读故事，并能根据板书复述故事。 3. 学生能够通过小组合作的方式进行戏剧表演和创编，深入理解故事内容。 4. 学生通过阅读故事，能结合自己实际辩证地看待问题，懂得换位思考。 教学重点：教学重点： 学生能够借助图片理解故事大意，借助问题自主阅读提取相关信息，完成

8、练习单。 教学难点：教学难点： 学生能够通过小组合作的方式进行戏剧表演和创编，深入理解故事内容。 教学流程示意 5 教学过程(文字描述) Step 1 Pre-reading 3 1. Greetings Song: A little love T: Do you know the name of the song? Ss: A little love. T: So today I will share a great story with you. Its all about love. 2. TPR Game: Mother says T: Before reading the story

9、, lets play a game. Its called Mother says. T: Mother says: Get up! T: Mother says: Get dressed! T: Mother says: Clean the room! T: Mother says: Wash your hands! T: Keep your voice low! T: Dont mess up the floor! T: Dont be so rude! T: Mother says: Do your homework! T: Go to bed early! T: Does your

10、mother often say these words to you? T: How do you feel? And what do you do? T: Look at this girl. How about her? T: So lets read a story about her. 6 【设计意图】 ：【设计意图】 ： 歌曲 A little love 为故事“爱”的主题做铺垫；TPR 游戏复习了家务方 面的短语，唤起学生学习热情，并很好地关联了实际生活中妈妈常对自己说的命令、禁 止、劝告、要求等语言，学生的共情被激发。 Step 2 While-reading 17 1. Re

11、ading the front cover and back cover T: I will show you the front cover and back cover first. What do you see or what do you know from the front cover? (T: How do they feel?) (T: What are they doing?) T: So what will happen between them? Have a guess. T: Can you tell me some other information? (T: W

12、hats the title of the story?) (T: Do you know who wrote this story?) 7 T: Look at the back cover. What do you see or what do you know? T: So whats this story about? Have a guess. 2. Asking questions about the story T: What do you want to know about this story? Ss: Who are in the story? When did the

13、story happen? Where did the story happen? What happened in the story? Why it is not easy to be a mother? Why the girl is not happy? Whats the problem? 3. Fast Reading 8 T: First, lets read and find out the answers to the three questions: Who? When? Where? 4. Guided Reading from P2-4 T: Look, Lisa is

14、 angry, why? Whats the problem? T: Why does she think so? T: If you are Lisa, what will you do? T: If you are Mother, what will you do? T: How about this mother? What does she do? How does mom solve this problem? Whats the solution? T: How about Lisa? T: Why is she so happy? T: Do you want to be mom

15、? T: Is it really easy to be mom? And why? What do you think? 5. Shared Reading from P5-15 T: What do they do? Read and finish the worksheet. T: About get-up time, what do they do? What does mom do? What does mom say? T: What does Lisa do? What does Lisa say? T: Why does Lisa do that? 9 T: How about

16、 dressing time? T: How about breakfast time? T: How about bed time? T: After a whole day, how does the real Lisa feel? Is she happy to be mom? At the end, what does Lisa know? 【设计意图】 ：【设计意图】 ：关注封面和封底，并借此预测故事内容，帮助学生建立文本概念，养成 良好的阅读习惯；引导学生自己提出质疑和寻找答案，激发探索故事内容的渴望，同时 促进学生思维的发展；通过设计不同层次的阅读活动，快速阅读、指导性阅读、分享

17、式 阅读等，帮助学生逐步理清故事的要素（人物、时间、地点、问题、解决办法、开头、 10 情节发展、结尾） ，关注故事人物的心情和心理变化；借助任务单，学生自主阅读、默 读、朗读、同伴读，提取关键文本信息。 Step 3 Post-reading 18 1. Listening to the whole story T: Think: What do you think of mom? And why? T: How about your family? Who is not easy in your family? 2. Retelling the story 3. Acting out in

18、 parts T: Would you like to play this drama? Choose one scene of the drama. And please think: If you were mom/ Lisa what would you say? 【设计意图】 ：【设计意图】 ：听故事录音，再次熟悉故事全部内容，内化语言；开放性问题使故事内 容有效迁移到学生的实际生活中，使学生懂得换位思考，学会理解他人；以小组形式进 行戏剧表演、创编，充分调动想象力，激发语言表达能力。 Step 4 Homework 2 T: Did you do like Lisa before?

19、What do you want to say to your mom/ dad? Write a letter to her/ him. 11 板书设计：板书设计： 学习效果评价设计 12 评价方式：评价方式： 口头评价： 教师通过体态语言、启发引导、表情手势等方式激励和评价学生，并用 You are right! Thats a good question. You did a good job! Your voice is loud and clear! 等进行口头表扬，促进教学。 小组评价： 教师按照学生所在小组（两人一组或多人一组），进行整体评价。小组表 达展示的同时，教师与学生一起

20、核对练习单上的答案；小组表演后，教师 与学生一起对小组成员的语言、声音、表情、动作以及小组合作情况等进 行点评和提出建议。 评价量规：评价量规： 教师评价： 通过学生回答问题和总结故事的 story line，检测学生对故事的初步理解感 知和对情节发展要素的把握； 通过学生完成练习单的情况，检测学生对故事信息的分析和提取； 通过学生戏剧表演和创编，检测学生对文本的深入理解和内化； 通过教师巡视，查看学生任务完成的情况，为学生解答疑问，检测学生对文 本的理解和掌握，并针对学生的问题给予个别帮助，适当调整后续教学。 生生互评：小组表达展示和表演后，全班学生对其进行评价，完成生生互评。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 学生思维品质的发展：从读前引导学生预测故事内容，提出疑问和质疑，到读中学生 针对自己提出的问题尝试解决，再到读后设置不同层次的阅读任务，学生思维的发展一 步步得以实现。这个过程既发展了学生思考、质疑以及表达自我观点等高阶思维能力， 也发展了学生迁移应用、解决问题的能力。 2. 学生价值观的培养： 阅读中的角色代入和朗读体验， 阅读后的联系实际思考和迁移应 用活动，让学生能够深入思考和反思，学会换位思考，理解父母的辛苦，也学会爱身边 的人和理解他人，并在能力所及范围内尝试帮助他人。学生的情感态度价值观和道德素 养得以发展和升华。