北京版五下UNIT SEVEN ARE YOU GOING AWAY FOR THE HOLIDAY -Lesson 24-教案、教学设计(配套课件编号：004af).docx

1、学会相信，学会倾听 学习共同体，让我们与美好相遇 北京版小学英语 五年级下册 UNIT SEVEN ARE YOU GOING AWAY FOR THE HOLIDAY? Lesson 24 教学基本信息 课题 Unit 7 Are you going away for the holiday? Lesson 24 学科 英语 学段：高段 年级 五年级 是否已实施 否 指导思想与理论依据 英语课堂标准倡导“任务型”任务型”教学模式，让学生在教师的引导下，通过感知， 体验，实践，参与和合作等方式，发展自主学习的能力和合作精神，实现贴近学生实际 生活的任务目标，感受成功。日本佐藤学教授提出学习共同

2、体学习共同体的学习方式理论，倡导学 生在挑战性问题下， 小组协同中互相学习。 本节课本节课学生们在给外教 Jessica 写旅行攻略的 任务中，通过小组协同讨论学习单中的挑战性问题，最终完成本课的学习任务，达到本 课的学习目标。 教学背景分析 教材内容及分析：教材内容及分析： 1. 教材内容：教材内容： 北京版教材五年级下册 U7Lesson 24。 2. 教材分析教材分析： 全册书分析：全册书分析：本单元围绕旅行这一话题，这个话题比较贴近学生们的生活，是孩 子们感兴趣的话题。 在五年级上册第七单元出现过讨论旅行计划， 使用 who, what, where, how, what time(

3、when)几个疑问词来写旅行计划。本课学习之后，在六年级第三单元又 出现了用过去时态谈论旅行。 本单元分析：本单元分析：本单元在旅行中安排活动时间、地点及交通方式，同时了解当地 的特色情况。本单元要学习的重点是新的交际用语询问乘坐某种交通工具需要多长时间 “How long does it take to get to New York? It takes more than ten hours by plane.”提出坐 哪种交通工具去某地的建议“Why dont you take the plane to Shanghai?”询问某地以什 么著称“What is Sanya famous

4、for? Its famous for.”本单元的学习内容让学生们接触了 一些著名的国内文化旅游城市， 如： Suzhou、 Sanya 等以及谈论自己所居住城市的特色， 这些都无形中增强了祖国意识，在了解从北京乘坐飞机到伦敦、巴黎、华盛顿等城市所 需要时间时，有意识地让学生接触日常交通方式的一些基本常识，帮助学生拓展视野。 本单元的三节课以朋友们谈论各自的假期旅行安排为情景主线。在第一课时中， Guoguo 向 Lingling 询问假期出行的安排并询问坐飞机需要多长时间到达。第二课时， 朋友间谈论周末外出安排，并建议对方乘坐某种交通工具。在第三课时中，主要介绍某 地以什么著称以及所要做的事

5、情。 板块分析：板块分析：本课包含四个板块： Listen and say 板块是对话部分，需要重点学习。 Listen，look，and learn 是操练功能句型部分，融合在对话学习中操练。 Listen and choose 是听力练习。Lets do 是运用语言输出的实践活动。这两个部分 在以后课时处理。 学生分析：学生分析： 本节课的教学对象是我校本校五年级的学生，他们有一定语言学习基础，经过两年 的训练逐步成为稳定的和谐的学习共同体小组，乐于在小组中协同合作互相学习，互相 交流，不是互相教的关系，通过本课前测 Can you tell me about trip? 70.7%学生们

6、写出了 Who, What, Where, When and How 五个疑问句表述旅行的内容， 29.3%的学生需要在课 堂共同体小组中互相学习补充。对于比较级，他们在本册第 6 单元谈论家人中简单学习 了年龄的比较，可以更容易地理解本课比较级的表达。 教学目标 知识与技能：知识与技能： 1. 能够提出乘坐哪种交通工具去某地的建议“ Why dont you take theto ? Its .” 2. 能够听懂、理解并初步朗读故事对话内容。 3. 能够完善单元总任务补充旅行攻略。 过程与方法：过程与方法： 1. 通过学习共同体中协同学习讨论挑战性问题。 2. 通过完善补充旅行攻略的任务完成

7、整个单元话题的持续学习。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 了解中外著名名胜古迹和建筑以及日常交通方式的基本知识，扩展学生旅行视野。 教学重、难点 教学重点： 建议乘坐哪种交通工具去某地的功能句型“Why dont you take the to? Its.” 。 【解决方式】通过新增创编对话的方式，帮助学生多种情景使用重点句型提出乘坐哪种 交通工具去某地的建议。 教学难点： 1. 用“Why dont you take the to? Its.”提出乘坐哪种交通工具去某地的建议。 2. bullet train 和 more comfortable 的理解和使用。 【突破难点】1.在创编

8、新对话时使用新语言进行建议。2.使用图片、肢体语言和对话等 方式帮助学生理解 bullet train，more comfortable 的使用，学会读音。 教学资源 教具准备：教具准备： PPT，学习单 教学流程示 教学过程(文字描述) (T 表示 Teacher, Ss 表示 Students) 第一课时前已经明确了本单元 Trip 话题， 要为喜欢旅行的外教 Jessica 一家写中国旅 行攻略。因此在后续课时中，学生通过每课书讨论 Miss Cui 写的旅行攻略，学习如何不 断完善攻略。 【设计意图】【设计意图】为学生在学习中抓关键信息做准备，并在单元每课学习中不断完善攻略， 为学生们

9、写攻略一步一步搭建台阶。 一、一、回顾单元任务，复习前一课时内容（回顾单元任务，复习前一课时内容（6） 1.提出本单元话题，补充旅行攻略的任务。 T: In U7 we talk about trip. We are going to finish the travel guide for Jessica. After learning lesson23, can you tell me more about Miss Cuis trip. 学习共同体小组内互相交流。 预设学生回答： S1：It takes about three hours. S2: It takes more than t

10、wo hours. 【设计意图】【设计意图】通过根据学习单和文本对话说说 Linglinga trip，达到复习上一课的目 的，整体设计中不断复现中学习，体现英语学科本质，培养学生基本学科素养。 2.复习 lesson23， 根据学习单和文本对话说说 Linglinga trip. S1：Lingling and Mum are going to New York on this holiday. S2: They will go to the U.S.A. by plane. S3: It takes more than ten hours by plane. S4: They will s

11、tay with Dad and play in New York. 二、二、共同体探讨及互动对话（共同体探讨及互动对话（13） 1.提出本课的核心问题：Sara wants to go to Shanghai on weekend. Can she come back for school on Monday? 学生在学习共同体小组内互相交流。 预设学生讨论和公共发表： S1：She will go on Friday evening. How can she go there? S2: She can go by plane. It is faster. It takes more tha

12、n two hours. She can get home on Sunday evening. So she can come back for school on Monday. S3: She can go by train. It is too slower. It takes many hours.She stays in the train the whole night. Then she cant come back for school on Monday. S4：So she takes the plane, she can come back for school. Sh

13、e takes the train, she cant came back for school. 【设计意图】【设计意图】挑战性问题激发学生学习本课的趣味性和真实性。 2.播放一遍无文字对话视频，学生整体感知对话内容。 3.学生观看一遍有文字对话视频，在书上作批画。 4. 学生反复读对话独立思考学习单上问题。 5.四人共同体小组内互相交流互相学习对话内容。 三、三、串联对话反馈问题（串联对话反馈问题（12） 1.共同体学习小组公共发表学习单中对话内容的理解。 2.【突破【突破词汇词汇难点】难点】bullet train 和 more comfortable。 (1)通过图片小组内互助学习 b

14、ullet train。 (2)通过图片，表演和交流 How do you feel more comfortable? 学习 more comfortable。 预设学生回答： S1： Sara and her parents will go to Shanghai by bullet train. T： How do you know?（ 教师适事播放相关对话句子，学生逐句跟读。此时出示图片突 破 bullet train。 ） S2：They will go on weekend. S3: It takes five hours. （其他组学生可以补充说。 ） T： Why doesnt

15、 Sara take the plane to Shanghai? Its faster. S: Because Sara enjoys travelling by train. T: 出示图片 Its more comfortable. Sara thinks it is more exciting.（ 教师播放对话， 学生逐 句跟读。 ） 3. 【解决重难点解决重难点】新增创编对话，共同体小组内互相交流。 4.整体跟读对话一遍，两人小组互相朗读。 【设计意图】【设计意图】通过补充对话信息，来完善 Sara 旅行的信息，让学生有情景有机会提出 乘坐交通工具的建议，达到解决突破本课重难点的目的

16、，并且把练习句型的部分和对话 部分融合在一起，使得学习情景相统一。在学习中逐句跟读的环节和最后整体跟读的环 节都帮助学生反复练习朗读能力。 四、四、反刍回归旅行攻略（反刍回归旅行攻略（8） 1.补充完善 Miss Cuis travel guide，写自己的旅行攻略。 2.共同体小组内互相交流自己的攻略，最终形成自己共同体小组的旅行攻略。 3.图片环游，各组互相欣赏评价补充修改旅行攻略。 五五、课堂小结，、课堂小结，布置布置作业作业（1） 1.朗读教材对话三遍，选一遍自己认为好的发群里，大家互评互赏。 2.完成补充旅行攻略。 【板书设计板书设计设计意图】设计意图】留有重点句型，让学生清楚重点内

17、容，明确单元整体话题及重点 知识。 评价方式 评价方式评价方式： 学生评价：学生评价：学生四人一组每节课互评，在荣誉本上画笑脸。 教师评价：教师评价： 1. 对学生课堂表现的及时评价：体态语言，口头鼓励语言。 2. 学生荣誉本英语奖章的获得，换取学校小海燕评价卡片。 评价量规：评价量规： 学校小海燕奖章（善合作，爱整理，会倾听，懂礼貌） ，小海燕玩偶 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、一、 单元整体备课，体现课标整体设计目标单元整体备课，体现课标整体设计目标。 从单元话题整体设计本课的写旅行攻略任务，学习单，充分体现了语言学习的渐进 性，让学生单元话题和统一

18、任务中逐步学习，由已知到新知，逐步补充，逐步完善语言 知识的学习，在不断复现和复习中提升语言表达能力，每节课学生们都有新的收获，体 现提升英语学科基本素养。 二、二、 任务统领单元，体现课标采用活动途径。任务统领单元，体现课标采用活动途径。 英语是一门实践性很强的学科，语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包 括语言学习的语境、 语言素材的真实性。 本节课通过给外教 Jessica 一家设计旅行攻略的 实际任务，让学生们在有意义的合作任务活动中完成本课的语言学习，体现语言学习的 真实性和实用性。 三、 挑战性问题贯穿本课，体现课标突出学生主体。挑战性问题贯穿本课，体现课标突出学生主体。 共同体学习单的设计，从学前单到学中单到学后单，都让学生们在学习中在挑战性 大问题的引领下积极主动思考，在学习共同体小组中互相交流互相学习，充分体现了学 生们的自主学习，以及合作人文素养理念。