1、1 教学设计方案教学设计方案 教学基本信息 题目 学习过程逻辑化 唤起学生心中梦想 课题 Unit Six Revision Dream 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 英语 学段：高年级 年级 五年级 教材 北京市义务教育教科书课程改革实验教材第 10 册 2015 年 1 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 2 学习过程逻辑化 唤起学生心中梦想 指导思想与理论依据 英语课程标准指出：英语教学不仅培养学生的语言能力，还要培养学生思维能力、想象能 力和创新能力。英语教学倡导学生在学习过程中积极参与，并建构知识脉络，通过感知、参与和小 组合作，
2、促进语言综合语用能力。 结合指导思想与理论依据，本课将实现文本逻辑化、情境逻辑化和语言逻辑化，重点放在提高 学生的口语表达能力上，唤起学生心中的梦想。 教学背景分析 （一）教学内容分析：（一）教学内容分析： 本课出自北京版英语教材第 10 册，供五年级下学期使用。在三下中，学生已经涉及了一些家庭 成员的职业学习，在五上中，学生已经学习了将来时的一般用法。 本课位于第六单元，主要谈论职业。本单元的三课都是围绕 Future job 所展开的话题。第一课讲 述Mike will be a pilot. Baobao will be a professor. 第二课由谈论Yangyang父亲的职业引
3、出Yangyang will be a football player. 第三课讲述 Lingling will be an engineer.谈论孩子将来想做的事情可能与他们 现在喜欢做的事情有关；本课是三课讲完之后的单元复习课，是对本单元知识内容进行整体复习。 教师将 Topic 定为 Dream，帮助学生明确什么是 Dream，原因及怎么实现自己的 Dream，学生学会表 述自己的梦想，陈述原因，并为实现将来的梦想而努力。 （二）学生情况分析：（二）学生情况分析： 本课的授课对象是本校五（4）班学生，经过 5 年的学习，他们学习英语的兴趣浓厚，且思维活 跃，大部分学生具有较好的语言组织和
4、口语表达能力。 1. 知识储备。通过对本单元的学习，学生对与职业相关的词汇和句型能够认读与理解，能够在 语言框架的支撑下对职业进行表述，能够与同伴交流自己喜欢做的事情和将来想做的事情。 2. 能力基础。对于单元复习课， 90100%的学生能够在教师复现单元知识内容时，具有整体的 认知，包括词汇、短语和句式；6080%的学生能够在教师的提示下，进行句式之间的灵活转换运用， 和同伴进行口语问答；3050%的学生能够在教师的引导下，对单元内容进行归纳与总结、拓展与上 升。学生依据示例对语言进行改编和运用，其中能力较强的学生能够做到综合语用。 3. 认知特点。五年级学生逐渐由形象思维过渡到抽象思维，其
5、理解、内化、编码的能力逐渐增 强；在学习方式上，学生能尝试使用适当的学习方法，在学习中互助，能意识到语言交际中的文化 差异；在情感态度上，学生倾向于被积极的正能量所感染，易于产生对美好的事物的向往。 3 教学目标教学目标 （一）知识与技能目标：（一）知识与技能目标： 1. 学生回到文本语境，能够表述本单元 Mike， Baobao， Yangyang 和 Lingling 将来要做的事情 及归纳原因。 2. 学生能够在文本情境中梳理单元知识脉络，能够描述职业，能就不同的回答进行追问，形成 有逻辑的完整话轮。 3. 学生能够用英语有逻辑性地表达自己的梦想。 （二）过程与方法目标（二）过程与方法目
6、标 1. 通过主题图复现和图表呈现，学生表述文本中 4 个朋友将来要做的事情，并在教师引导下归 纳出原因：Hobby, Parents job, Others。 2. 通过看图、语言框架支撑和同伴间练习，学生能够进行职业描述，能根据不同的回答进行有 效追问，进一步理解句型的功能。 3. 通过观看动物们的梦想，在采访与被采访这个与实际生活相关的大环境中，学生对本单元的 句式进行整合运用，并能依据语言框架用英语有逻辑性地表达自己的梦想。 （三）情感态度价值观目标（三）情感态度价值观目标 1. 学生在小组活动中产生合作意识。 2. 教师通过对 DREAM 词汇的解读，唤起学生对未来梦想的美好向往。
7、教学重点：教学重点： 1. 学生能够灵活运用功能句型： What will you be in the future? I will be in the future. Will you be in the future? I hope so. / I dont think so. Do you enjoy ? Yes, I do. / No, I dont. I want to be . 2. 学生能用英语表述职业词汇： a pilot, a professor, a football player, an engineer 等 3. 学生对未来梦想的美好向往。 教学难点：教学难点： 1.
8、学生灵活运用本单元的功能句型。 2. 学生能够用英语有逻辑性地表达自己的梦想。 教具准备：教学课件、词卡 4 教学过程教学过程 Step1 Lead in.（5min） 教师出示图片：What does he want to be in the future? ( DreamDreamWhatWhat I will / I want to in the future.) Step2 Revision.（10min） 1 1. . 复习词汇。复习词汇。 (1)教师呈现 Mike, Baobao, Yangyang and Lingling 图片。 Ask: They talked about t
9、heir dreams. Do you remember what they will be in the future? (a pilot, a professor, a football player, an engineer) (2) 教师给予语言框架支撑，学生描述职业。 _ is a person who _. 2. 2. 教师呈现图表，引导学生归纳原因。教师呈现图表，引导学生归纳原因。 Hobby Hobby I enjoy/ like . DreamDreamWhyWhy ParentParents jobs job My is . OthersOthers I think its
10、 . (1) What will you be/ do you want to be in the future? I will be/ want to be . Why do you want to be ? Because . (2) Mike will be a pilot. Because he enjoys making . Lingling will be an engineer. Because she enjoys making . Hobby Yangyang will be a football player. 突出教学重点突出教学重点 文本逻辑化文本逻辑化 5 Becau
11、se his father is . Parents job Baobao will be a professor. Because he . Others (3) Review the sentences. Do you enjoy ? Yes, I do. / No, I dont. Will you be in the future? I hope so. / I dont think so. Do you want to be in the future? Yes, I do. / No, I dont. What will you be/ do you want to be in t
12、he future? I will be/ want to be in the future. 3 3. . 教师呈现图表，帮助学生扩展表达内容，完成教师呈现图表，帮助学生扩展表达内容，完成 DreamDream 的脉络建构。的脉络建构。 DreamDreamHowHow I should/ need to . 【设计意图设计意图】 教师复现文本语境，学生回顾本单元朋友们谈论的话题，并进一步提升至教师复现文本语境，学生回顾本单元朋友们谈论的话题，并进一步提升至 Dream 主题。围绕主题。围绕 这一主题，教师将这一主题，教师将 Dream 设置成三个部分：设置成三个部分：What do you
13、 think of Dream? Why do you want to ? How do you make your dream come true? 为学生后面的逻辑表达做铺垫。在梳理过程中，为学生后面的逻辑表达做铺垫。在梳理过程中， 学生通过看图，回答教师提问，对文本内容进行复习。同时，教师借助图表，帮助学生梳理知识学生通过看图，回答教师提问，对文本内容进行复习。同时，教师借助图表，帮助学生梳理知识 点脉络，将本单元出现的重点问答有机整合在一起，学生进一步巩固理解了句式的功能和它们之点脉络，将本单元出现的重点问答有机整合在一起，学生进一步巩固理解了句式的功能和它们之 间的逻辑关系。间的逻辑
14、关系。 Step3 Practice. （10min） 1. 活动一：活动一：LetLets imits imitate. ate. This is our school TV Station. Animals have their dreams. 突破教学难点突破教学难点 情境逻辑化情境逻辑化 6 Lets have a look. 【设计意图设计意图】 教师创设学校电视台教师创设学校电视台 Dream 主题活动的情境， 引导学生进入动物世界的梦想，引发学生学习兴主题活动的情境， 引导学生进入动物世界的梦想，引发学生学习兴 趣。同时，通过模仿动物的话语，学生进一步熟悉与趣。同时，通过模仿动物
15、的话语，学生进一步熟悉与 Dream 相关的语言，如相关的语言，如 We will be . I want to be . We enjoy . We are good at . I should . 为学生的下一个活动做语言的积累准备。为学生的下一个活动做语言的积累准备。 2.2. 活动二：活动二：LetLets interview. s interview. Different animals have different dreams. What about you? 场景一：There are two girls. They are reading books. 场景二：There a
16、re two boys. They are playing basketball. Hello. I want to ask some questions, OK? Do you have a dream? What will you be in the future? / What do you want to be in the future? Do you enjoy ? Why? What do you need to do to be ? Thank you. Here is a gift for you. Bye. 【设计意图设计意图】 延续练习活动的情境，教师亲身示范：学校记者采
17、访学生的梦想。教师通过两个场景，帮助学延续练习活动的情境，教师亲身示范：学校记者采访学生的梦想。教师通过两个场景，帮助学 生巩固本单元所复习生巩固本单元所复习的功能句型，尝试进行整合运用。学生以小组活动形式进行练习，逐步突出教的功能句型，尝试进行整合运用。学生以小组活动形式进行练习，逐步突出教 学重点，从而突破教学难点。学重点，从而突破教学难点。 突破教学难点突破教学难点 突出教学重点突出教学重点 7 Step4 Production. （13min） 1.1. 活动一：活动一：LetLets interview. A group work.s interview. A group work.
18、 A journalist: Hello. / Hi. I want to ask you some questions. This is my partner. A photographer: Hello. / Hi. Students: Hi. / Yes. 【设计意图设计意图】 学生合作完成采访与被采访的角色扮演，是对文本内容的延伸。学生通过小组合作表演，使每学生合作完成采访与被采访的角色扮演，是对文本内容的延伸。学生通过小组合作表演，使每 个学生都有参与的机会， 在活动中培养了合作意识。个学生都有参与的机会， 在活动中培养了合作意识。 通过对通过对 DREAMDREAM 这个核心词汇的
19、解读这个核心词汇的解读, ,唤起学生对唤起学生对 未来梦想的美好向往，未来梦想的美好向往，落实本课情感态度价值观目标。落实本课情感态度价值观目标。 2.2.活动二：活动二：Make a memory book.Make a memory book. 教师出示一段录像，引导学生制作 Memory book。 【设计意图设计意图】 教师有效利用图表框架以及句式支撑，帮助学生梳理表达内容，避免学生表达混乱缺乏逻辑。教师有效利用图表框架以及句式支撑，帮助学生梳理表达内容，避免学生表达混乱缺乏逻辑。 这是语言输出环节中的第二个活动，目的在于满足不同学这是语言输出环节中的第二个活动，目的在于满足不同学习风
20、格的学生。习风格的学生。 Step5. Homework k 完成 Memory book 的制作 突出教学重点突出教学重点 语言逻辑化语言逻辑化 突破教学难点突破教学难点 8 板书设计：板书设计： 学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式：评价方式：Dream flower 评价量规：教师通过学生的表现，给予相应的评价量规：教师通过学生的表现，给予相应的 Dream flower 进行奖励（进行奖励（13 朵） ，学生也可自行选朵） ，学生也可自行选 择自己喜欢的颜色。择自己喜欢的颜色。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 学习过程逻辑化学习过
21、程逻辑化 唤起学生心中梦想唤起学生心中梦想 1. 学习过程逻辑化。学习过程逻辑化。 本课在 Revision 环节实现文本内容逻辑化， 在 Practice 环节实现情境逻辑化， 在 Production 环节 实现表达内容逻辑化，即语言逻辑化，从而提高了学生口语表达能力。 2. 解读解读 DREAM 核心词汇。核心词汇。 通过解读词汇，唤起学生对未来梦想的美好向往，落实本课情感态度价值观目标。 I will I want to Dream What Why How I enjoy/ like . My is . I think . I should . I need to . in the future.
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