人教部编版语文八年级下册第三单元《阅读复习》教案+课件+学案+试题（5份文档）.zip

1、第三单元阅读复习 部编版初中语文八年级下册 CHUZHONG YUWEN 课标要求 1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基 本内容。 2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 3.背诵优秀诗文80篇。 单元选文体裁 （*文章为自读课文） 课文篇目作者或出处体裁 桃花源记 陶渊明记 小石潭记 柳宗元记 *核舟记 魏学洢记 关雎诗经古体诗 蒹葭诗经古体诗 目标与重点难点 （标注*项为重点难点） *1了解作家、作品。反复诵读掌握文言常用词语的意义，理解文言句式。 *2借助工具书，自主翻译文言文。理清文章层次，把握文章大意，理解作者的思 想感情和人文志趣。 *3分析内容，获得

2、审美感受。 4.学习写作技巧，提高欣赏品位。 5品味文章优美、精练的语言，发挥想象和联想，体会诗中意境。 一、1.了解作家作品。 本单元编选了五篇抒写性情的古诗文，或记事，或记游，或状 物、或抒情，语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富 ，给人以美的熏陶和感染。它们分别是东晋诗人陶渊明的桃花源 记，唐代散文家柳宗元的小石潭记，明朝文人魏学洢的核 舟记以及诗经中的关雎和蒹葭。 2.掌握常用词语、句式。 1、重点实词。 2、通假字。 3、古今异义词。 4、一词多义。 5、词类活用。 6、特殊句式。 二、翻译文言，理清层次，把握大意与情感。 1.翻译文言方法： 留：国号、年号、地名、人名、官

3、名、书名。 替：用现代汉语词替换古代文言词。 调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。 补：补充出句中省略的内容。 删：删去没有实在意义的词。 2.理清层次，把握大意与情感。 （一）桃花源记层次及大意 层次划分层次大意文章主题 第1段逢桃花林 第2、3段访桃花源 第4、5段寻桃花源 以武陵渔人行踪为线索， 描绘了一个景色优美、生活和 谐、民风淳朴的世外桃源，表 达了作者对黑暗现实的不满和 对和平生活的向往。 2.理清层次，把握大意与情感。 （二）小石潭记层次及大意 层次划分层次大意文章主题 第1段发现小潭，位置环境 第2段潭中水清鱼欢 第3、4段潭上溪流曲折，气氛冷寂 第5段交代同游者 记叙

4、了作者游玩的整 个过程，以优美的语言描 写了“小石潭”的秀丽景色 ，含蓄地抒发了作者被贬 后无法排遣的忧伤凄苦之 情。 2.理清层次，把握大意与情感。 （三）核舟记层次及大意 层次划分层次大意文章主题 第1段技艺精湛 核舟来历 第2、3、4、5段核舟形状结构 舟上各处人物神情状貌 第6段总括舟上雕刻内容 再叹技艺精湛 用生动简洁的语言描 写了“核舟”上栩栩如生的 人物形象和景物的特点， 赞美了刻舟者的精巧技艺 ，同时也显示了我国古代 工艺美术的卓越成就。 2.理清层次，把握大意与情感。 （四）关雎、蒹葭大意 诗歌名称诗歌主题 关雎 蒹葭 。 写一个男子思念、追求一个女子的过程 ，写了他求之不得

5、的焦虑和设想求而得之的 喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求。 写了主人公追求所爱而不及的惆怅与苦闷。 三、分析内容，获得审美感受。 （一）桃花源记 1.美在自然环境2.美在安静自足 3.美在远离战乱4.美在摆脱行政管理 5.美在人情淳朴6.美在封闭 7.美在神秘不可寻8.美在从容自如的心态 三、分析内容，获得审美感受。 （二）小石潭记 内容审美感受 美在水声：如鸣珮环 美在潭水：皆若空游无所依 美在溪流：斗折蛇行 （1）发现小潭(闻声见形) （2）潭中景物(水石树鱼) （3）小潭源流(溪身岸势) （4）潭中气氛(气氛感受) 美在气氛：悄怆幽邃 三、分析内容，获得审美感受。 （三）核舟记 艺术

6、构思精妙 核舟作品精美 人物形象逼真 雕刻技艺精湛 三、分析内容，获得审美感受。 （四）关雎 内容审美感受 真挚爱慕，真诚追求。 求之不得，哀而不伤。 得之为欢、乐而不淫 （1）爱情联想（比兴） （2）思念之苦（实） （3）亲近之乐（虚） 三、分析内容，获得审美感受。 （五）蒹葭 内容审美感受 （1）在水一方 （2）在水之湄 （3）在水之涘 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 伊人难求 反复咏叹 四、学习写作技巧，提高欣赏品位。 （一）桃花源记 写法示例与解释 （1）以虚讽实，虚实结合 。 （

7、2）设置悬念，构思巧妙 。 （3）首尾照应，详略得当 。 虚构“世外桃源”以寄托政治理想和对黑暗现实的批判。 以渔人进出桃花源为线索，层层设下悬念，又逐层解开，构思 十分巧妙，富有小说色彩。 详写桃花源中人对渔人的热情款待，特别是他们谈话的内容， 描绘一幅理想的社会画卷。 四、学习写作技巧，提高欣赏品位。 （二）小石潭记 写法示例与解释 (1)先声夺人。 (2)动静结合与正侧结合。 （3）抓住特征，细致描写 。 （4）情景交融，景中传情 。 “隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐 之”的主观感受调动读者的兴趣。 写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然

8、 后写“为坻，为屿，为嵁，为岩”。 小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空灵清澈，环境 的清冷幽寂，都融入了作者复杂的情感。 把日光、鱼影的静态描写和鱼的远逝往来的动态描写结合起来， 以鱼的活泼、鱼影清晰来衬托水的清澈透明。 四、学习写作技巧，提高欣赏品位。 （三）核舟记 写作技巧，示例与解释 (1)描写细致。 (2)层次井然。 善于观察，精于描绘。例如对文中三人的描绘，展现了他们神 情风度不属，情深意笃。 静中取动，例如鲁直的“如有所语”，佛印的神态不凡，舟子的 “若听茶声然”，将丰富的想象与细腻的描绘自然地融合，展现了大 苏泛赤壁的意境。 对核舟描写先总后分。分写部分依次描绘船舱、船头

9、、船尾、 船顶。在描绘船头三人时，以东坡为主，布局清晰、层次分明。 (3)富于想象。 四、学习写作技巧，提高欣赏品位。 （四）对比研读，思考探讨。 记：古代的一种文体名。主要通过记事、写景、记物来抒发作者 的思想和见解，即景抒情，托物言志。 四、学习写作技巧，提高欣赏品位。 （四）对比研读，思考探讨。 篇名不同点 桃花源记 小石潭记 核舟记 多用记叙和描写，叙写虚构的桃花源中的故事，借此来阐述自 己理想中的社会，表达对美好生活的向往。 多用说明，记的是一件工艺品，是一篇典范的说明文。 多用描写和抒情，清晰的记叙了出行、游览、返回的全过程， 特别是对小石潭秀丽景象描写细腻生动，是山水游记。 四、

10、学习写作技巧，提高欣赏品位。 （五）关雎、蒹葭写法探究 写法解释 重章叠句 赋 比 兴 指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中 间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形 式。 直陈其事，直接抒写。 即比喻。 先言他物，以引起所吟咏的对象。 五、品味语言，体会意境。 1.请从修辞角度赏析下面句子。 （1）似与游者相乐。 （2）潭西南而望，斗折蛇行。（比喻） （拟人） 写出了这群憨态可掬、活泼伶俐的小鱼，好像故意挑逗 人，与人共享山水之乐似的，这个句子是以的小鱼自由自 在来比衬人的心情欢快。 写出了溪流的逶迤曲折之状，它时隐时现，展现着小 石潭周围环境的清幽僻静。 2

11、.富有表现力的语言赏析 （1）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。 （2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 绝类，十分地像，生动逼真的写出了这个出家人的形象特 点，展现了佛印的风趣可亲、不同凡俗、洒脱不群。 空，在空中。既展现了鱼的清晰可见、轻快敏捷，又衬托 出了水的清澈空灵。 小结：鉴赏“记”的方法 六、拓展赏析 赏析提示 背景主旨 内涵意境 写法特色 一.类文联读，积累品鉴。 五亩之宅 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七 十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教， 申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒， 然

12、而不王者，未之有也。 节选自寡人之于国也 思考：类比桃花源记，说说古代仁人志士心目中的理想社会是什么样的？ 六、拓展赏析 木瓜 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！ 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！ 思考：归纳此诗在写作手法上的特色。 作业 1.积累重点词语，对所学文章内容、情感、写法进 行整理，完成复习表格。 2.完成练习题。第 1 页 第第三三单单元元阅阅读读复复习习教教案案 教材册别及单元部编教材八年级下册 第三单元 课 题第三单元总复习课时1 课时 一、课标要求 1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基

13、本内容。 2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 3.背诵优秀诗文80 篇。 二、教材分析 本单元编选了五篇抒写性情的古诗文，或记事，或记游，或状物、或抒情， 语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富，给人以美的熏陶 和感染。 它们分别是东晋诗人陶渊明的 桃花源记 ，唐代散文家柳宗元的 小石潭记 ， 明朝文人魏学洢的 核舟记以及诗经中的关雎和蒹葭 。这些文 章所描绘的自然美景、雕刻工艺、志趣追求等，折射出古代文人雅士的生活情 趣。通过本单元古诗文的学习浸润，以 “感受美”为线索，促进学生提高审美 情趣、怡情养性。 三、学情分析 在一年多的学习中，学生们学习文言诗文掌握了一定的方法

14、，如懂得在多 次诵读的基础上，初步感知文意。能够利用书下注释或文言词典翻译文章大意， 感受作者情感。本课的设置是为了引导学生进行文言文学习的整理与总结，掌 握要领和技巧。在总结课中，要对已学内容进行梳理，并学会理解和品析新的 文章。 四、教学目标 * 1了解作家、作品。反复诵读掌握文言常用词语的意义，理解文言句式。 *2借助工具书，自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章大意，理解作者 的思想感情和人文志趣。 *3分析内容，获得审美感受。 4. 学习写作技巧，提高欣赏品位 。 5品味文章优美、精练的语言，发挥想象和联想，体会诗 文中意境。 五、教学重难点 重点：掌握文言常用词语的意义，学 习自主

15、翻译文言文。把握文章大意，理解 作者的思想情感，获得审美感受。 难点：总结各篇特色写法；运用所学，触类旁通，拓展赏析。 六、教学过程 第 2 页 1、回顾单元篇目、作者及体裁 本单元的作品主要是 “记” ， 还有两首诗经中的诗歌，下面让我们来 共同回忆一下本单元4 篇文章的题目、作者和体裁。 （呈现各篇诗文题目 、作者及体裁） 2、目标与重点难点 (呈现目标与重点难点） 三、教学过程 （一）了解作家作品，掌握常用词语、句式。 1.了解作家作品。 本单元编选了五篇抒写性情的古诗文，或记事，或记游，或状物、或抒情， 语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富，给人以美的熏陶和感染。 它们分别是

16、东晋诗人陶渊明的 桃花源记 ，唐代散文家柳宗元 的小石潭记 ， 明朝文人魏学洢的 核舟记以及诗经中的关雎和蒹葭 。 2.掌握常用词语、句式。 我们会按照重点实词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊 句 式这个分类来整理本单元的重点词语和句式。 （二）翻译文言，理清层次，把握大意与情感。 回顾“文言翻译五字法 ” ，学习结合课下注释和自己整理的文言笔记，试 着翻译911 课三篇文言文中重点语句，在小组内讨论 、互译、纠错，并在 班级展示。 1.翻译文言方法： 留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。替：用 现 代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次 序，使之符合现代汉语的说法。 补：

17、补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。 2.理清层次，把握大意与情感。 桃花源记以武陵渔人行踪为线索，描绘了一个景色优美、生活和谐、 民风淳朴的世外桃源，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。 小石潭记记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了 “小石潭” 的秀丽景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。 核舟记用生动简洁的语言描写了 “核舟”上栩栩如生的人物形象和景 物的特点，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越 成就。 诗经二首中关雎写一个男子思念、追求一个女子的过程，写了 他 求之不得的焦虑和设想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情

18、的追求； 蒹葭写了主人公追求所爱而不及的惆怅与苦闷。 第 3 页 （三）分析内容，获得审美感受。 1.桃花源历来为 人们所向往的原因是什么？ 美在自然环境，美在安静自足，美在远离战乱，美在摆脱行政管理，美在 人情淳朴，美在封闭，美在神秘不可寻，美在从容自如 的心态。 2.小石潭被竹林遮盖，为世人所不知。一经作者发现，作者便十分喜爱。 这又是为什么呢？ 美在水声如鸣珮环，清越激荡。美 在潭水清澈空灵，又有游鱼和观者嬉 戏。 美在溪流曲曲折折，为青树翠蔓所掩映。美在气氛，悄怆幽邃，与作者当时的 境遇是何其的相似呢 。 3.核舟记 中的核舟，艺术构思精妙，核舟作品精美，人物形象逼真， 雕刻技艺精湛。

19、 4.关雎从真挚爱慕、真诚追求，写到求之不得却哀而不伤，写到得 之 为欢又乐而不淫。 蒹葭则表现了对伊人难求的反复咏叹。 （四）学习写作技巧，提高欣赏品位。 1.桃花源记以虚讽实，虚实结合。虚构 “世外桃源”以寄托政治理想 和对黑暗现实的批判；设置悬念构 思巧妙。以渔人进出桃花源 为线索，层层 设下悬念，又逐层解开，构思十分巧妙，富有小说色彩；首尾照应，详略得当。 详写桃花源中人对渔人的热情款待，特别是他们谈话的内容，描绘一 幅理想的社会画卷。 2.小石潭记先声夺人， “隔篁竹，闻水声 ” ，用“如鸣珮环”的比喻形 容水声悦耳，用 “心乐之”的主观感受调动读者的兴趣；动静结合与正侧结 合， 把

20、日光、鱼影的静态描写和鱼的远逝 往来的动态描写结合起来，以鱼的活 泼、 鱼影清晰来衬托水的清澈透明；抓住特征，细致描写。写潭的构造形态，紧紧 抓住特点来写，先挑出 “全石以为底” ，然后写“为坻，为屿，为嵁，为岩” ； 情景交融，景中传情。小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空灵清澈， 环境的清冷幽寂，都融入了作者复杂的情感。 3.核舟记描写细致，善于观察，精于描绘。例如对文中三人的描绘， 展现了他们神情风度不属，情深意笃；层次井然，对核舟描写先总后分。分写 部分依次描绘船舱、船头、船尾、船顶。在描绘船头三人时，以东坡为主，布 局清晰、层次分明 ；富于想象，静中取动，例如鲁直的 “如有所语

21、” ，佛印的 神态不凡，舟子的 “若听茶声然” ，将丰富的想象与细腻的描绘自然地融合， 展 现了大苏泛赤 壁的意境。 4.对比研读，思考探讨。 本单元的几篇文章都是 “记”这种文体，那他 们又有哪些异同呢？ 第 4 页 记：古代的一种文体名。主要通过记事、写景、记物来抒发作者的思想和 见解，即景抒情，托物言志。 桃花源记多用记叙和描写，叙写虚构的桃花源中的故事，借此来阐 述 自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。小石潭记多用描写和抒情， 清 晰的记叙了出行 、游览、返回的全过程，特别是对小石潭 秀丽景象描写细腻 生 动，是山水游记。 核舟记多用说明，记的是一件工艺品，是一篇典范的 说明 文。

22、 关雎 、 蒹葭千古传诵，究其原因源于他的重章叠句和赋比兴手法 的 运用。诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字， 甚至只变动一两个字，重复歌咏。重章叠 句形式的运用，对深化意境 、渲染气 氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地 增强了诗 歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵 味。 （五）品味语言，体会意境。 1.请从修辞角度赏析下 面句子。 （1）似与游者相乐。拟人手法写出了这群憨态可掬、活泼伶俐的小鱼， 好像故意挑逗人，与人共享山水之乐似的，这个句子是以的小鱼自由自在来比 衬人的心情欢快。 （2）潭西南而望，斗折

23、蛇行。比喻手法写出了溪流的逶迤曲折之状，它 时隐时现，展现着小石潭周围环境的 清幽僻静。 2.富有表现力的语言赏析 （1）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。绝类，十分地像，生动逼真地 写出了这个出家人的形象特点，展现了佛印的风趣可亲、不同凡俗、洒脱不群。 （2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。空，在空中。既展现 了鱼的清晰 可见、轻快敏捷，又衬托出了水的清澈空灵。 小结：鉴赏“记”的方法。重视朗读，理解大意；联系背景，把握主旨； 分析内涵，体 会意境；学习写法，辨析特色。 （六）拓展赏析 1.类比五亩之宅与桃花源记 ，说说古代仁人志士心目中的理想社 会是什么样的？ 2.思考：归纳诗经木瓜在写作

24、手法上的特色。 布置作业 1.积累重点词语，对所学文章内容、情感、写法进行整理，完成复习表格。 第 5 页 2.完成练习题。 七、教学反思 1.利用表格对诗歌意象、语言 、写作特色等方面汇总便于把握。 2.在整理之后进行学法的归 纳，使得学习从感性认识上升到理性认识阶段。第 1 页 第第三三单单元元阅阅读读复复习习教教学学学学案案 教材册别及单元部编教材八年级下册 第三单元 课 题 第三单元总复习课时1 课时 1、温习课标 1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 3.背诵优秀诗文80 篇。 二、学习目标 *1了解作家、

25、作品。反复诵读掌握文言常用词语的意义 ，理解文言句式 。 *2借助工具书，自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章大意，理解作者 的思想感情和人文志趣。 *3分析内容，获得审美感受。 4. 学习写作技巧，提高欣赏品位 。 5.品味文章优美、精练的语言，发挥想象和联想，体会诗文中意境。 三、课堂教学 （一）了解作家作品，掌握常用词语、句式。 1.了解作家作品。 2.掌握常用词语、句式 。按照重点实词、通假字、古今异义词、一词多义、 词类活用、特殊句式这个分类来整理本单元的重点 词语和句式。 （二）理清层次，把握大意与情感 ，形成表格。 1.整理并翻译重点文言语句。 2.理清层次，把握大意与情感。

26、（三）分析内容，获得审美感受。 1.桃花源历来为人们所向往的原因是什么？ 第 2 页 2.小石潭被竹林遮盖，为世人所不知 。一经作者发现，作者便十分喜爱。 这是为什么呢？ 3.核舟记中对王叔远的评价为何由篇首的 “奇巧”上升到篇末的 “灵 怪”呢？ 4.关雎 蒹葭美在何处？ （四）学习写作技巧，提高欣赏品位。 完成表格： 篇目写作技巧 桃花源记 小石潭记 核舟记 关雎 蒹葭 （五）品味语言，体会意境。 1.请从修辞角度赏析下面句子。 （1）似与游者相乐。 （2）潭西南而望，斗折蛇行。 2.富有表现力的语言赏析 （1）佛印绝绝类类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。 （2）潭中鱼可百许头，皆若 空空游无所

27、依。 （六）拓展赏析 1.类文联读，积累品鉴。 五亩之宅 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时， 七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教， 申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒， 第 3 页 然而不王者，未之有也。 节选自寡人之于国也 思考：类比桃花源记 ，说说古代仁人志士心目中的理想社会是什么样 的？ 2.思考：归纳此诗在写作手法上的特色。 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！ 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！ 作业： 1.积累重点词语，对所学

28、文章内容、情感、写法进行整理，完成复习表格。 2.完成练习题。第 1 页 阅阅读读复复习习试试题题及及分分析析 教材册别及单元部编教材八年级下册 第三单元 课 题第三单元总复习课时1 课时 【典型试题 1】 类文联读，积累品鉴。五亩之宅 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七 十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教， 申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒， 然而不王者，未之有也。 节选自寡人之于国也 思考：类比桃花源记 ，说说古代仁人志士心目中的理想社会是什么样的？ 【试题分析 1】 答案：答案：围绕“没有压迫

29、剥削，没有战乱，和谐安宁 ，人们安居乐业，丰衣足食， 自得其乐”回答即可。 分析：分析： 课标明确指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理 解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 此题考查学生对文言词语的积累，与阅读浅易文言文，理解文章大意的能 力。 选文中的“五十者可以衣帛” 、 “ 七十者可以食肉” 、 “ 数口之家可以无饥” 写出了在理想社会中人们会丰衣足食。 “百亩之田，勿夺其时” 、 “ 谨庠序之教， 申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 ”是说要顺应天时，教化子民，就可 各得其所，人民的生活会和美安乐。这和桃花源记中所展现的：景色优美， 土地肥沃，

30、物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱压迫和苛捐杂税，人们 自食其力，生活和美安乐等理想社会特征是相同的。 【典型试题 2】 思考：归纳此诗在写作手法上的特色。 第 2 页 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！ 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！ 【试题分析 2】 答案：答案：1、直接抒情 2 重章叠句 3 象征 分析：分析： 课标明确指出：注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 此题考查对诗文的感悟能力与欣赏品味。 诗中的诗句具有极高的重叠复沓程度，每节后两句一模一样，前两句也只 有一字之差，一唱三叹，音韵和谐。其中的“永久为好” ，直接表达了对情意的 珍视，是直接抒情。文中的木瓜作为文学意象，也被赋予了不同的象征意义。