群文阅读《好玩的日记》评课稿.docx

1、课后反思课后反思 听易晓华老师群文阅读课好玩的日记所思听易晓华老师群文阅读课好玩的日记所思 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！ 我是来自钟灵街小学参赛团队的舒小林，下面，将由我代表我们 这个参赛团队和大家做课后反思的交流。接下来，我以易晓华老师这 节群文阅读课为例，谈谈我们的几点反思。 一、从议题选择来看 “日记” 是小学语文部编版三年级上册语文园地二习作部分的教 学内容。教材分为两个部分：一部分是出示一篇范文；另一部分是同 学交流 “写日记有什么好处？日记里可以写些什么？日记的格式是怎 样的？” 通过教材的学习， 三年级的学生已经对日记和日记的格式有了一 定的了解。但教材并未对日记的写作方法

2、做出具体的指导，而不少学 生的日记存在内容单调，形式单一，记流水账等问题。由此看来，我 们选择“好玩的日记”这一议题对本学段学生学习语言文字的理解和 表达是有实际意义的。 二、从选文来看 三年级上期这一学段的孩子刚刚从低段过渡到中段， 阅读能力还 比较薄弱，所以我们在选取文本时进行了取舍，注重以调动学生阅读 兴趣为主。 所选取的四篇文本 袋熊的日记 二米的哈皮日记 我 的植物日记以及蚯蚓的日记都是浅显易懂，童趣十足，读起来 饶有趣味的文章。这组选文形式有所不同，但有一个共同点，就是文 章中的事与物都非常好玩， 语言非常有趣， 牢牢抓住学生的阅读兴趣， 激发和强化学生的阅读欲望。由此看来，我们的

3、选文是符合本学段学 生的心理特点和认知特点的。 三、从教学目标达成度来看 中段群文阅读的教学目标是以巩固汉字、积累知识、激发阅读兴 趣为主。根据学情和教材分析，我们确定了相应的教学目标。 课堂上，易老师从亲切的谈话入手，用有趣的方式导入，用有效 的提问引导，用多种朗读方式去体会，用生活中的场景进行迁移。力 争高效地完成教学目标，突破教学重难点。最后易老师和学生一起总 结出了让日记变得好玩有趣的小妙招， 并让学生运用这些小妙招去进 行口头创作， 所以我们团队认为易老师这堂课的教学目标达成度是很 高的。 四、从教学措施的有效性来看 基于预设的教学目标，易老师采用了相应的教学措施： 1.用富有童趣的

4、音频导入，激发学生的阅读兴趣。 课堂伊始，易老师让学生说一说自己生活中都有哪些好玩的事 情，与学生进行轻松的聊天式交流，当孩子们不那么紧张，课堂气氛 变得轻松活跃之后，易老师出示了一张袋熊的图片，并配上一段富有 童趣的音频导入我们的“议题”好玩的日记。这样的导入方式不 仅激发了学生的阅读兴趣， 同时也一下子吸引住了学生们的眼睛和耳 朵， 让他们注意力非常集中， 为后面的教学活动的有效开展打下基础。 欠缺：当一名学生回答说：“我觉得最好玩的东西是洋娃娃，最好玩 的事情是和韩淑妤一起玩。”如果易老师此时可以顺势问问谁是韩淑 妤，让大家认识一下的话，会让学生有一种被肯定的自豪感，课堂气 氛也会更加亲

5、切自然。 2. 留给学生读和悟的时间，引导学生体会好玩的语言。 在袋熊的充满趣味的自我介绍后，易老师告诉学生这则袋熊的 日记藏着许多好玩的地方。接着易老师让学生用自己喜欢的方式声 情并茂地自由朗读文本，并勾画出你认为好玩的语句。俗话说：“读 书百遍，而义自现”，易老师通过范读、生读、齐读、师生读等不同 的朗读方式，引导学生细细品味文本中富有童趣和生活化的儿童语 言。 3. 注重阅读方法的指导和训练。 易老师在共赏 袋熊的日记 的基础上， 放手让学生自主学习 二 米的哈皮日记、 我的植物日记以及蚯蚓的日记这三篇文章， 比较它们的相同点和不同点，探索学习好玩的日记的其他小妙招。 学生在这个环节中，

6、一默读二勾画。在学生交流汇报后，师生共 同探讨，找出这组文本的共同点，那就是“语言非常好玩”。通过纵 观四篇文本，探索出四篇日记的不同之处，那就是形式各异。在这个 过程中，调动了学生的思维，让学生清楚地了解到作者就是用生动、 有趣的儿童化语言和独特的创作形式把日记写得这么好玩。 最后易老 师用直观的板书“书本”图形来统整出好玩日记的小妙招用 拟人、反复、想象等方法让语言变得好玩有趣，用表格、配图、分时 段、文字等特别的形式让日记变得与众不同。学生在此活动中提炼和 丰富了写作方法， 同时也训练了学生把具有共同特点的不同事物进行 整合归类的能力。 统观易老师这堂课， 亮点很多。 我着重和大家交流以

7、下两个亮点： 1. 易老师的教育机智、应变能力和生本意识。 生本意识是指以学生为主体， 为学生好学而设计的教学。 这节课， 易老师把课堂的时间还给了学生，留给学生充足的读、悟以及表达的 时间，尊重学生的阅读体验并予以鼓励。比如有学生找到自己觉得好 玩的语句，却无法表达出原因时。易老师循循善诱，扮演好引导者的 角色，引导学生明白这个语句是运用了什么样的方法，从而让语言变 得好玩。 2. 引导学生在读中去感悟，回归语文的本真。 群文阅读是一种新的阅读教学的模式，既然是阅读教学，那么重 点还是在读上。面对如此好玩的日记，不少学生有只可意会不可言传 之感。易老师并没有把自己的思想强加给学生，而是不断地

8、引导和尝 试，反复进行朗读，让学生读出那种好玩的感觉，从而让全班同学产 生好玩的共鸣。让学生在读中去感悟，并没有非要让学生用语言说出 个一二三来。 当然，易老师这堂课也存在着不足。由于受课堂时间的限制，以 及学生的写作速度的限制，只让学生进行了口头的创作，互动面显得 窄了一些。希望易老师不要把下课铃声作为这堂课的终点，还应对这 堂课进行课后的追踪，收集学生们课后写作的日记读一读，看看日记 的语言是否变得好玩有趣了，形式是否多样了。以此来继续反思我们 这堂群文阅读的教学效果。 过对易老师这堂群文阅读课进行不断的反思， 我们整个团队受到 了不少的启发。我们深深地认识到在群文阅读这条教学之路上，还要 不断地学习，不断地进行实践与反思。 阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面， 如果说阅读是一种 手段，那么写作就是目的。因此，我们团队对中段群文阅读教学提出 建议：可以进行读写结合，以读促写。群文阅读教学中，教师可以引 导学生将读与写结合起来，坚持进行随文微写，进行片段写作。从而 做到读写相长，互相促进。 我们的课后反思交流到此结束，感谢大家的倾听。