（2019新人美版）《美术鉴赏》第三单元 主题— 纪念与象征-空间中的实体艺术 课件ppt（无视频）+教案+学习任务单+课后练习题.zip

1、课程基本信息 课题纪念与象征空间中的实体艺术 教科书书名： 普通高中教科书美术必修-美术鉴赏 出版社：普通高中教科书美术必修-美术鉴赏 出版日期：2019 年 7 月 学生信息 姓名学校班级学号 学习目标 知道什么是雕塑及其空间占有形式，了解雕塑的材质在呈现作品主题与视觉效果中 的作用，能够运用雕塑的语言分析作品的造型手法，理解作品呈现的文化内涵、功能与 意义。 课前学习任务 发现身边的雕塑作品，调查雕塑与生活的关系。 课上学习任务 【学习任务一】总结什么是雕塑、雕塑的空间占有形式。 【学习任务二】仔细 观察歌乐山革命烈士纪 念碑雕塑, 分析作品用 到了哪些表现手法，人物 形象在塑造上有什么特

2、点？ 体现了怎样的精神内涵？ 在青山环抱中的歌乐山革命烈士纪念碑雕塑有着怎样的意义？ 【学习任务三】欣赏作品，完成表格的填写。 霍去病墓石刻象征性表现形式艺术风格 怪兽吞羊 野人搏熊 跃马 卧虎 卧牛 推荐的学习资源 1 如果国宝会说话第六集 跪射俑-帝国的镜像 2腾讯视频人民英雄纪念碑浮雕https:/课程基本信息 课题纪念与象征空间中的实体艺术 教科书 书名：普通高中教科书美术必修-美术鉴赏 出版社：人民美术出版社 出版日期：2019 年 7 月 教学目标 教学目标： 1.知道什么是雕塑，了解雕塑的空间占有形式及材质在呈现作品主题与视觉效果中的 作用，掌握作品的造型手法，理解作品呈现的文化

3、内涵、功能与意义。 2.通过视频欣赏了解雕塑的基本知识；在案例分析中设置问题，层层递进，帮助学生 感知雕塑作品的艺术语言及其主题，进而理解作品的纪念性与象征性。 3. 感知英雄人物崇高的思想境界、坚定的理想信念和家国情怀，树立热爱生活、热爱 生命的人生态度；认识中国优秀传统美术的独特魅力，形成文化认同感，增强民族 文化自信。 教学重点：什么是雕塑？雕塑的空间占有形式、材质及造型手法与主题表达的关系。 教学难点：雕塑作品是如何借助艺术语言与造型手法凸显其纪念性与象征性的。 教学过程 时 间 教学 环节 主要师生活动 2 分 钟 创设 情境， 导入 新课 一、导一、导入入 教师：说到雕塑大家并不陌

4、生，在校园中、街心花园，以及旅行的途中我们都 会看到不同风格的雕塑作品。有人说一件雕塑作品就是一座城市的名片，你能 说出它们所代表的城市名字吗？ 播放雕塑作品 学生回答：西安、广州、罗马、丹麦（哥本哈根） 5 分 钟 15 分 钟 初步 感知 深入 理解 教师总结：在这些作品中，我们不难看出雕塑和绘画一样承载着民族的记忆， 灿烂的文化和城市的历史。它和其他艺术形式有着什么样的区别？我们该如何 进行欣赏？接下来，请同学们和老师一起走进纪念与象征空间中的实体艺 术，感受雕塑艺术的独特魅力。 教师出示课题：纪念与象征空间中的实体艺术 【设计意图】 这些雕塑作品对于大多数学生来说其中最少有一两件是其所

5、熟悉的，可能 是其在旅游中所见，可能是其在美术、历史教材中所见，不论是哪种情况，都 能调动其情感与认知，有效的将其引入学习的情境，进而开始新课的学习。 二、二、走近雕塑走近雕塑 教师：播放视频走近雕塑 学生：欣赏 教师总结：雕塑是运用一定的实体物质材料，在三维空间中可视、可触、可感 的立体造型艺术，分为圆雕与浮雕两种空间占有形式，不同的造型手法呈现着 不同的艺术风格，体现了东西方文化上的差异。 三、三、作品赏析作品赏析 （一）（一） 歌乐山革命烈士纪念碑歌乐山革命烈士纪念碑浮雕浮雕 1.1.练一练练一练 教师：出示中国江 碧波、叶毓山的 歌乐山革命烈士 纪念碑图片，并 介绍作品： 歌乐山革命

6、烈士纪念碑 雕塑高 975 厘米，由 438 块红色花岗石组成。作品塑造了 9 位 英雄形象，缅怀“一一二七”惨案中牺牲的革命烈士。整组雕塑通过“宁死 不屈” “前赴后继” “坐穿牢底” “迎接曙光”表达了“浩气长存”的英雄主题。 提出问题提出问题 1 1：仔细观察歌乐山革命烈士纪念碑雕塑, 分析作品用到了哪些 表现手法，在空间占有形式上有什么特点？ 学生讨论、交流，与教师一起归纳总结： 首先，人物形象在表现上运用了圆雕与浮雕 相结合的方式，两种形式组织在一起，形成了丰 富的视觉效果。 其次，这组雕塑还采用了古代石窟艺术“中 心柱式”的经典样式，九个英雄形象围在石柱的 四周，与石柱融为一体，高

7、低错落，人们可以 360 度的感受雕塑呈现的英雄的气势。 综上所述， 歌乐山革命烈士纪念碑采用的是中心柱式与圆雕、浮雕相 结合的表现形式，在继承传统艺术的基础上加以创新，其形式也更加灵活，具 有鲜明的中国元素、时代特征。 提出问题提出问题 2 2：这样的形式设计对于主题表达有着怎样的作用？ 学生讨论、交流，与教师一起归纳总结： 石柱的敦实、厚重、高大，人物形象的气势、情绪的饱满，都给观看者以 坚不可摧的视觉效果，在有限的体积中表现出无限的空间容量，强化了视觉的 张力，进而突出了“浩气长存”这一英雄主题。 【设计意图】通过对这件雕塑作品空间占有形式的分析，一方面是帮助学生进 一步理解圆雕与浮雕两

8、种表现形式在雕塑作品中的灵活运用；另一方面则是让 学生明白只有了解和学习优秀的传统文化、艺术，才能够更好的创新与发展。 2 2、活动探究、活动探究 请你阅读下列文字，回忆红岩中革命烈士的英雄品质，分析雕塑作品中人 物形象造型手法与主题表达之间的关系。 他把盒子重新打开，轻声说道:“飞吧，你飞呀!”虫 子终于轻轻扇动翅膀，飞起来，缓缓飞出栏杆，一会儿就 看不见了。小萝卜头高兴地拍着手叫:飞了，飞了，它坐 飞机回家去了！”回过头来，小萝卜头把火柴盒还给了铁 窗里的刘思杨。 “解放了，我们也坐飞机回去!” 问题问题 3:3: 这段文字刻画了小萝卜头怎样的性格与精神？在 这组雕塑中艺术家又是怎样塑造小

9、萝卜头这个形象的？ 问题问题 4 4：比较坐穿牢底和前赴后继 ，人物形象塑造 上有着怎样的不同？体现了怎样的民族精神？ 学生：讨论、交流 教师：播放视频歌乐山革命烈士纪念碑雕塑的艺术特征 学生：观看 教师：这组雕塑可以说是突破了传统纪念碑雕塑的表现手法和艺术形式，其高 大的体量让人们远远的就能够看到它，走进它还可以从不同的角度感受细节的 丰富变化与材质的美感，感受人物形象饱满的情绪和雕塑恢弘的气势，在青山 环抱的自然环境中缅怀先烈。 【设计意图】在图像识读中融入文字阅读，其目的是结合学生初中阶段对小说 红岩的阅读与理解，把握人物的性格特征。在此基础上通过问题的设计， 引导学生进行深入的探究，在

10、图像识读中理解美术的语言和造型手法，感知雕 塑作品传递出的精神内涵。兼顾学科融合，体现美术学科独特的育人价值。 教师：像这样具有纪念意义的雕塑作品，你知道还有哪些吗？ 学生：回答 教师出示人民英雄纪念碑浮雕 学生欣赏 教师总结：通过刚才的欣赏，同学们可以感受到雕塑在艺术处理和形象塑造上， 是高度的集中和概括，在有限的体积中表现出无限的空间容量，在凝练的形体 塑造中强化视觉张力，在精微的细节刻画中浓缩艺术感受，从而激发观看者的 想象力，进而凸显雕塑的纪念性与象征性。 （二）（二） 霍去病墓石刻霍去病墓石刻作品赏析作品赏析 1.初步了解霍去病及其作品 出示霍去病墓石刻作品，提出问题：它们来自哪里？

11、讲述着什么？ 学生回答 教师播放霍去病视频 学生观看并了解霍去病的丰功伟绩，初步感知他墓前的雕塑作品。 教师总结：年轻的霍去病为大汉立下了汗马功劳，他去世后汉武帝为其造墓提 出了“为冢像祁连山”的创意，令能工巧匠雕刻了许多马、牛、熊、虎等动物 放置在墓上，以增强霍墓“祁连山”的真实性和险恶感，纪念霍去病的赫赫战 功。 【设计意图】通过视频和图片欣赏，初步了解霍去病的丰功伟绩，感知霍去病 墓石刻的特点。 2.霍去病墓石刻的艺术风格 因石寻形的造型理念 教师出示作品，布置任务：它们在塑造上有什么特点？当时的雕凿者为什么要 塑造这样的形象？ 学生分析、交流与教师一起归纳总结： 霍去病墓的石刻艺术呈现

12、出雄厚、浑朴的“大写意”风格。在原石上稍加 雕凿，言语不多，但意思交待的生动明了，使得作品形象突出，个性鲜明。既 生动又传神，让人不禁想到祁连山环境的原始性与险恶感。 圆雕、浮雕、线刻的表现形式 观察作品，说说作品在表现手法上体现了怎样的空间占有形式？ 学生分析、交流与教师一起归纳总结 象征性的表达方式 教师布置任务：视频中出现的各种动物，都有着深刻的寓意，说说你的理解。 学生分析、交流与教师一起归纳总结： 跃马战场氛围的紧张 随时准备作战 卧虎、卧牛潜在的危险，时刻警醒的状态 教师：霍去病墓石刻“因石寻形”的大写意风格；圆雕、浮雕、线刻相结合表 现形式；以及象征性的表达方式，都体现了凝练、浑

13、厚、含蓄的艺术特征。而 作品背后所承载的则是当时西汉社会蓄势待发的豪迈气概。 【设计意图】通过图像识读，了解霍去病墓石刻的风格特点，并在问题探究中 运用雕塑的语言和知识进行讨论与分析，提升学生的审美判断能力，理解作品 风格与时代背景的关系及作品的象征意义，加强文化理解。 2 分 钟 总结 拓展 三、课堂小结、课堂小结 石不朽，磐石之志永存。亦如闪电的生命在大地上消失的那一刻，石头里 的生命浮现出来。一块岩石刀刀划过，时间在它们身上碰撞，便镌刻出了故事。 所以有人说雕塑是“立体的诗，动态的书，有形的音乐 ” 。它非常形象的归纳 了雕塑艺术的独特魅力。中国有许多优秀的雕塑作品等待着你去品读，在这个

14、 过程中你会慢慢发现、理解中国雕塑艺术中所承载的中国文化，会被它独特的 艺术形式所感染。 那对于西方雕塑作品中的不同风格，我们又该如何去欣赏呢？同学们可以 课下收集相关的作品，提出自己的困惑，下节课我们一起来探讨中西方雕塑艺 术的差异，探寻雕塑背后的文化现象。纪念与象征空间中的实体艺术 高中美术 高中美术 立体的、三维的、多角度造型是雕塑的主要特征。 它借助一定的实体物质材料，运用雕、刻、塑的手法表 现浮雕与圆雕，这是雕塑的两种空间占有形式。 高中美术 歌乐山革命烈士纪念碑雕塑 花岗岩 高975cm 江碧波 叶毓山 1986年 “宁死不屈” “前赴后继” “坐穿牢底” “迎接曙光” 高中美术

15、问题1： 雕塑有圆 雕和浮雕两种 表现形式，艺 术家是怎样运 用这两种形式 来处理人物形 象的？ 高中美术 圆雕 浮雕 高中美术 高中美术 空间占有形式 ： 中心柱式 中心柱式 + 圆雕+浮雕 这样的形 式处理对于主 题表达有着怎 样的作用？ 高中美术 高中美术 这段文字刻画了小萝卜头怎样的 性格与精神？ 他把盒子重新打开，轻声说道:“飞吧， 你飞呀!”虫子终于轻轻扇动翅膀，飞起来， 缓缓飞出栏杆，一会儿就看不见了。小萝卜 头高兴地拍着手叫:飞了，飞了，它坐飞机回 家去了！”回过头来，小萝卜头把火柴盒还 给了铁窗里的刘思杨。 “解放了，我们也坐飞机回去!” 高中美术 艺术家是怎样塑造小萝卜头这

16、个形象的？ 高中美术 这两 组人物形 象在塑造 上有着怎 样的不同 ？ 高中美术 高中美术 高中美术 虎门销烟 高中美术 金田起义 高中美术 武昌起义 高中美术 五四运动 高中美术 五卅运动 高中美术 南昌起义 高中美术 抗日游击战 高中美术 胜利渡长江解放全中国 高中美术 人民英 雄纪念碑浮 雕，表现的 是1840年鸦 片战争到 1949年中国 革命胜利的 全景图。 高中美术 一个有希望的民族不能没有英雄 高中美术 高中美术 为了纪念霍去病的 赫赫战功，汉武帝命 人模拟祁连山的形状 ，为他修筑了巨大的 墓冢，在墓上摆放了 马、牛、熊、虎等动 物石刻，用以营造“ 祁连山”环境的真实 性和险恶感

17、。 拍摄于1914年 高中美术 石人 野人搏熊 高中美术 怪兽吞羊 高中美术 伏虎 高中美术 卧马 高中美术 跃马 高中美术 野猪 高中美术 卧象 高中美术 卧牛 高中美术 蟾 高中美术 高中美术 石刻在塑造上有什么特点？当时的 雕凿者为什么要塑造这样这样的形象？ 形态自然的原石 高中美术 霍去病墓石刻 -“因石寻形”“因形造意” 整体看 线刻 -圆雕 -浮雕 大写意的风格 局部看 高中美术 象征性霍去病墓石刻 跃马 高中美术 这些都象征着英勇的战士时时准备着进入战斗。 象征性霍去病墓石刻 高中美术 霍去病墓石刻“因石寻形”“因形造意”的大写意风格；圆 雕、浮雕、线刻相结合表现形式；象征性的表

18、达方式，体现了凝 练、浑厚、含蓄的艺术特征，展现了西汉雕塑艺术的大气磅礴。 高中美术 石不朽，磐石之志永存。亦如闪电的生命在 大地上消失的那一刻，石头里的生命浮现出来。 一块岩石刀刀划过，时间在它们身上碰撞，便镌 刻出了故事。 高中美术 和平少女 汉白玉 潘鹤、程允贤、郭其祥、王克庆合作 长崎反原爆和平广场 少女温柔的微笑和优美的 身体动态，给予观看者宁静祥 和的美感，艺术家以雕像表达 着人们爱护和平的美好愿望。 高中美术 黄河母亲像何鄂 花岗岩 高中美术 拓荒牛 潘贺 高中美术 立体的诗 动态的书 有形的音乐 如何欣赏西 方雕塑艺术 教育部资源课后练习教育部资源课后练习 课程基本信息 课题纪念与象征空间中的实体艺术 教科书书名： 普通高中教科书美术必修-美术鉴赏 出版社：普通高中教科书美术必修-美术鉴赏 出版日期：2019 年 7 月 学生信息 姓名学校班级学号 课后练习 1. 雕塑是运用一定的实体物质材料，在三维空间中可视、可触、可感的 艺术，分为 与 两种空间占有形式。 2.雕塑艺术中，适合 法的材料，首先是石材，它也是雕塑史中较早使用 的材料。以“塑”为技法的雕塑作品，以 和 材料为代表。 3.请选择人民英雄纪念碑浮雕中的一组作品，尝试着从造型手法、表现 形式和材质上分析作品是如何表现主题，突出其纪念性与象征性的。