（广东）粤人版六年级下册-Unit 5 Being Helpful-Lesson 3-ppt课件-(含教案+素材)-市级优课-(编号：80787).zip

1、教学教学反思反思 1.整体评价 本课目标定位准确，内容的选择和处理符合学生学习的现状。在实施的过程中，活动 的设计体现了明显的梯度式递进。活动的设计、组织和开展有效。学生的表现自然，自信， 自如。在师生的共同努力下，有效地达成了预设的教学目标，课堂教学效果明显。同时， 在参与学习的过程中，学生的能力得到了发展，如拼读能力、认读能力、理解能力、思维 能力等有明显的提高，本节课是一节成功的语课。 2教学亮点 从整节课的结构设计和过程实施来看，课堂主线清晰，活动设计层次性强，语篇充实， 学生的语音学习能力、语言能力和思维能力等语言核心素养得到较大提高。具体如下： （1）主线清晰，环节衔接自然。 本课

2、以主人公 Kight 的三大爱好贯整节课。首先，以 Kight likes playing games 导入游 戏 Kight Says，以此呈现目标语音 igh，让学生在游戏中自然地进入了主要内容的学习。接 着以 Kight likes to chant，引出教材中的歌曲，学生完成了听音选词环节。以 Kight likes traveling 引出文本，引导学生听音写词。最后引导学生创编关于 Kight 的故事或者短文。 总体来看，目标语音的呈现、操练和应用等环节，环环相扣，衔接自然。 （2）层次性强，课堂教学实效性高。 本课的活动设计层层递进：目标语音的呈现变换辅音或尾音的操练自由拼凑 单

3、词的活动听音选词听音写词创编故事或短文。从音到词，词到句，句到篇， 有序地呈现。学生能力从简单的拼读，到语篇的理解，最后创编故事，能力不断地提升。 从学生的学习反馈情况分析，教学目标达成度高，课堂含有丰富的自然生成。 （3）关注应用，语言素养培养到位。 学会用英语描述生活中的事情是语言教学的主要目的。在本节课中，学生能运用含目 标语音的词汇编写故事或者短文，语言运用能力得到培养。学生在再现、理解、运用含有 目标语音词汇意义的过程中，创编出了内容丰富、具有个性化和想象力的故事，课堂生成 丰富，学生的语言运用、思维、语音自主学习能力等语言核心素养得到大幅度提高。 3.存在问题 本课在实施的过程中，

4、由于学生水平的差异，在创编故事和短文环节中，个别组的同 学出现了编写困难，具体表现在思路不够清晰，词汇量不足等情况；另外，学生在创编故 事或者短文后，由于时间关系，教师未能及时对创编内容进行个体指导。以上问题，需要 教师加强小组活动指导，及时发现问题，帮助学生解决。Unit 5 Being Helpful Sounds and words Kight Kight likes to play games. Kight says Jump . Point to the . Please turn . Say “Good ”. Show me your smile. igh high light r

5、ight night bright Watch and say ighh t f dt m s n alr flkn Make the words 1. Make the words with “igh” sound. 2. Write down the words. 3. Read the words aloud. Kight likes to chant. The stars at_ (night,light) The stars at _. (night, light) The stars at _. (tight, night) They are shining _ (high, hi

6、ll) in the sky. As _( bring, bright) as the _ (fight, lights). Twinkle, twinkle, like my eyes. Kight is going to the _ Kight is going to the _on a _. The_there is very nice. She wants to _ a tent on the side of the _.Before sleeping in the tent, she must _. bightflight sight tightbight dight bight K

7、ight likes traveling. Read and answer Where is Kight going? How is she going? Where is she going to stay? What is she going to do before sleeping? Choose and write e.g. 1. Creat a story of Kight: When, Where, What, How. 2. Write an introduction(介绍) of Kight. An Introduction of Kight is nice. Her eye

8、s are She likes to jump . She . .high bright.Kight Summary igh i_e y nice, rice, kite,bike eyes, sky, goodbye Homework Complete your essay and read it to your friends.UnitUnit 5 5 BeingBeing HelpfulHelpful (Sounds(Sounds andand wordword 语音部分语音部分) ) 一、一、 教学目标教学目标 1. 语言知识： (1)能了解 igh 组合的发音以及含有该发音的词汇；

9、(2)能理解含有 igh 发音词汇的语篇； (3)能理解含有 igh 发音的词汇和语篇的意义。 2. 语言技能： (1) 能运用自然拼读法，正确拼读含有 igh 发音的单词； (2) 能运用字母拼写工具，创造出含有 igh 发音的单词； (3) 能根据录音的内容，辨别并选出正确的词汇，完成歌曲的填空； (4) 能根据录音的内容，写出目标词汇，完成短文填空； (5）能运用含有 igh 发音的词汇编写短文或者故事。 3. 文化意识： 本单元的文化意识目标主要是能了解国内、外小孩子的生活习惯的差异，养成帮助长辈 做家务以及收拾房间的良好习惯；本课为语音课，教学素材未体现文化目标，文化意识渗 透不能自

10、然实施。 4. 情感态度： 能主动参与课堂，在小组合作中积极参与语言实践，体验学习的成功感，增强自信心； 5. 学习策略： (1)能通过观察、比较目标语音词汇的发音特点，总结出目标语音的拼读规律，提高语 音自主学习能力； (2)能通过在语篇中听音辨词、听音写词等活动提升对目标语音的辨别能力，提高语音 的感知能力； (3)能通过运用含目标语音的词汇进行短文或故事的自主编写，提高目标语音的迁移能 力。 二、教学内容分析二、教学内容分析 1. 教材内容的地位、作用与意义 本课教学内容属于本单元的语音板块。其作用是通过语音的学习，进一步提高学生的 语音意识。在语音学习的过程中，让学生进一步感知语言，从

11、语音的发音本身向词汇、语 篇递进，培养学生的语篇意识和语用能力。 2.教材的编排特点、重点和难点 本单元的主题为 Being Helpful，单元板块包括故事、词汇、目标语言、歌曲、语音、 阅读和拓展阅读与写作。教材故事、阅读材料充分，板块之间具有一定关联性，话题拓展 较为充分。 本单元的话题是“帮助”，结构是 Can you. ? Sure. Ill. 功能是请求他人做 某事以及相应回应。本课选取的是本单元的语音板块，内容与单元主题没有直接的联系， 可作为独立的板块进行教学。本节课的教学重点是：学生能正确认读 igh 组合的发音以及 含该发音的词汇并能正确理解、朗读含有目标词汇的语篇。 本节

12、课的难点是学生能够运用含有目标语音的词汇进行有意义的故事或者短文的创编。 三、教学对象分析三、教学对象分析 1学生已有知识和经验 经过五年多的语音学习，学生已经具备了初步的语音意识。他们了解词汇的拼读方法， 能根据单词的拼写规律朗读单词。在句子的朗读中，能根据句子的意群进行朗读。针对本 节课的目标语音，学生在学习前已经接触了相同发音的字母组合 i_e 以及字母 y 的词汇,学 生具备本课学习的相关知识和经验。 2学生学习方法和技巧 多年来，在教师的长期引导下，学生能有效运用 “Phonics”自然拼读法辅助语音学 习。他们能根据字母或字母组合的发音规律，运用方法对词汇进行拼读。同时，学生还学

13、会了在语境中理解词汇的意义，能运用目标语音的词汇，编写含有目标语音词汇的语料， 初步具备“用英语做事情”的能力。 3学生个性发展和群体提高 学生具有较强的逻辑思维能力，喜欢富有挑战的、思维性极强的活动。他们富有个性， 喜欢思考，能够大胆地、独立地发表看法。在群体中，优秀生发挥了带动作用，他们善于 思考，组织组员围绕特定问题进行讨论，并能及时记录组员的意见和建议。不同层次的学 生的 合理搭配，群体的向心力、认知和学习能力逐步提高。 四、教学策略与过程四、教学策略与过程 1.教学设计思路 以主人公 Kight 为故事主线，从目标语音的呈现、操练和运用设计教学过程，在语篇 中理解意义，内化目标语音的

14、拼读规律， 提高学生的语音意识。 （1）目标语音呈现 以 Kight likes to play games 为引子，引导学生通过游戏“Kight Says”，以指令 的方式导入目标词汇，让学生在活动中先感知词汇的发音和意义，再呈现文字，让学生发 现规律，归纳出目标语音 igh 组合的发音规律。 （2）目标语音操练 通过替换目标语音前面的辅音和尾音，巩固目标语音的拼读规律； 通过“Make the words”让学生利用字母拼写工具，自主的创造出含有 igh 发音的 词汇，实现丰富的课堂生成； 通过 Listen and do. “Kight likes to chant”活动引导学生对教材里

15、的歌谣听 音选词，完成 chant 的填空，提升语音的辨别能力； 通过 Listen and write. “Kight likes traveling”让学生实现听音写词的目标， 进一步对目标语音进行强化，培养学生听音能写的能力； （3）目标语音应用 让学生运用本课所接触的含有目标语音的词汇，编写关于 Kight 的故事或者短文，提高 语言的灵活运用能力，实现目标语音学习真正服务于语篇阅读的目的，不断培养学生的语 篇意识和创新意识，提高学生的思维能力。 （4）总结与反馈 通过对板书上字母组合 igh 发音规律的总结，进一步凸显本节课重点，引导学生对已经 学习了的具有相同发音的字母或字母组合进

16、行再现与梳理，提高语音学习的系统性；通过 对学生独立完成的关于 Kight 的短文的编写情况的反馈，发现存在的问题，及时调整与改 进。 2.教学过程（步骤、目的、教师活动、学生活动、媒介运用） 步骤活动教师活动学生活动目的媒介运 用 目标指向 （1）Play a game: “Kight says” 1介绍新朋友 Kight, 引入： Kight likes to play games, 并发 出指令： Kight says: Jump high Point to the lights Please turn right Say “Good night” Show me your bright

17、 smile 听教师的指令并 做出反应：听到 “Kight Says” 做出相应的动作； 没有听到 “Kight Says” 则原地不动。 让学生在活动 中感知目标语 音的发音以及 词汇的意义。 教师的 语言 检测知识 目标 （1）的 达成。 1 目标 语音 呈现 （2） Read and say 呈现游戏指令文本， 引导学生观察词汇 中的共性，归纳出 本课的目标语音。 听录音、朗读， 观察词汇中含有 的相同的语音组 合,归纳词汇的 特点：含有 igh,发音为/ai/ 让学生通过观 察总结规律， 归纳出拼读规 律，提高学生 的观察和归纳 等语音自主能 力。 PPT 呈 现游戏 的指令、 词汇图

18、 片、文 本的朗 读等。 检测知识 目标 （3）和 学习策略 目标 （1）的 达成。 （1）呈现 igh 字母组合， 根据 igh 的发音， 渗透拼读的方PPT 呈检测语言 Watch and say 添加或者变换组合 前面的辅音和尾音， 让学生根据规律进 行拼读。 如： igh, high, tigh, ight, might, night, knight, flight. 运用自然拼读法 对词汇进行拼读。 法，同时加强 对目标语音的 操练，提高学 生的语音意识。 现字母 组合 igh， 以及该 组合前 后辅音 和尾音 的变换。 技能目标 （1）的 达成。 （2）Make the words

19、 呈现词汇拼凑的步 骤，示范并引导学 生开展活动，教师 观察学生活动情况 并对未理解活动的 同学进行个别指导。 利用字母拼写工 具，根据规律， 拼凑出相应的词 汇，记录并朗读。 激发学生的学 习兴趣，发展 学生的动手操 作的能力，培 养小组合作的 意识，实现课 堂的自然生成。 PPT 呈 现活动 的操作 指引； 利用字 母块和 磁板辅 助活动。 检测语言 技能目标 （2）和 学习策略 （2）的 达成。 （3）Listen and circle 呈现 Kight likes to chant 的歌曲文 本，播放录音。 听录音，圈出歌 曲里正确的单词。 提高学生对目 标语音的听辩 能力。 PPT

20、呈 现歌曲 的文本 和录音。 检测语言 技能目标 （3）和 学习策略 （2）的 达成。 2. 目标 语音 操练 (4) Listen and write 呈现 Kight likes traveling 的文本， 介绍文本的背景， 播放录音，观察学 听录音，写出短 文中空缺的单词。 培养学生听音 写词的能力。 PPT 呈 现短文 和录音。 检测语言 技能目标 （4）和 学习策略 生完成情况。（2）的 达成。 （5）Read and answer 针对文本内容，提 出问题： Where is Kight going? How is she going? Where is she going to

21、 stay? What is she going to do before sleeping? 阅读文本，思考 并回答问题。 通过回答问题， 理解文本意义， 为后面创编短 文做好支架和 铺垫。 PPT 呈 现问题。 检测知识 目标 （3）和 学习策略 （3）的 达成。 3 目标 语音 应用 （1）Group work：Choos e and write 呈现两种选择： A. 运用今天学习的 含有目标语音的词 汇，创编一个关于 Kight 的故事，注 意故事中包含的 When, Where, How, What 等因素； B. 运用今天学习的 含有目标语音的词 汇，写一段关于 小组合作：选择 其

22、中一个内容， 讨论和创作。 通过创编故事 或者短文，让 学生灵活运用 本课所学目标 语音，学会 “用英语做事 情”，实现丰 富的课堂生成， 提升学生的思 维能力和综合 运用语言的能 PPT 呈 现文本 创编的 要求和 举例。 检测语言 技能目标 （5）、 情感目标 和学习策 略（3） 的达成。 Kight 的介绍，如： Kight is nice. Her eyes are bright. She never fights. 指导学生进行创编。 力。 （2） Share the reading 引导学生正确地、 自信地朗读创编的 作品。 以小组为单位， 朗读创编的作品。 展示创编的作 品，检测

23、学习 效果，增强学 生学习的信心。 投影仪， 展示学 生作品。 检测语言 技能 （5）和 情感目标 的达成。 4 总结 与反 馈 Watch and say 引导学生朗读黑板 上含有目标语音的 词汇，回顾本课所 学重点，布置反馈 任务。 回顾本课所学， 朗读目标语音及 词汇；明确课后 的反馈任务。 通过小结，梳 理所学知识； 通过完成反馈 任务，巩固所 学内容，同时 便于教师及时 了解学生对本 课内容的学习 效果。 板书回 顾， PPT 展 示作业 5板书设计 fight knighthigh 五、教学评价五、教学评价 本课的教学过程中，教师运用语言对学生的发言进行评价，如： Good job

24、! Excellent! Smart!等。学生在完成练习的过程中，教师通过检测答案，对正确率较高的同学进行了口 头的表扬。 六、教学反思六、教学反思 1.整体评价 igh light right bright night bight dight tight sight flight might hight slight wight 本课目标定位准确，内容的选择和处理符合学生学习的现状。在实施的过程中，活动 的设计体现了明显的梯度式递进。活动的设计、组织和开展有效。学生的表现自然，自信， 自如。在师生的共同努力下，有效地达成了预设的教学目标，课堂教学效果明显。同时， 在参与学习的过程中，学生的能

25、力得到了发展，如拼读能力、认读能力、理解能力、思维 能力等有明显的提高，本节课是一节成功的语课。 2教学亮点 从整节课的结构设计和过程实施来看，课堂主线清晰，活动设计层次性强，语篇充实， 学生的语音学习能力、语言能力和思维能力等语言核心素养得到较大提高。具体如下： （1）主线清晰，环节衔接自然。 本课以主人公 Kight 的三大爱好贯整节课。首先，以 Kight likes playing games 导入游 戏 Kight Says，以此呈现目标语音 igh，让学生在游戏中自然地进入了主要内容的学习。接 着以 Kight likes to chant，引出教材中的歌曲，学生完成了听音选词环节

26、。以 Kight likes traveling 引出文本，引导学生听音写词。最后引导学生创编关于 Kight 的故事或者短文。 总体来看，目标语音的呈现、操练和应用等环节，环环相扣，衔接自然。 （2）层次性强，课堂教学实效性高。 本课的活动设计层层递进：目标语音的呈现变换辅音或尾音的操练自由拼凑 单词的活动听音选词听音写词创编故事或短文。从音到词，词到句，句到篇， 有序地呈现。学生能力从简单的拼读，到语篇的理解，最后创编故事，能力不断地提升。 从学生的学习反馈情况分析，教学目标达成度高，课堂含有丰富的自然生成。 （3）关注应用，语言素养培养到位。 学会用英语描述生活中的事情是语言教学的主要目的。在本节课中，学生能运用含目 标语音的词汇编写故事或者短文，语言运用能力得到培养。学生在再现、理解、运用含有 目标语音词汇意义的过程中，创编出了内容丰富、具有个性化和想象力的故事，课堂生成 丰富，学生的语言运用、思维、语音自主学习能力等语言核心素养得到大幅度提高。 3.存在问题 本课在实施的过程中，由于学生水平的差异，在创编故事和短文环节中，个别组的同 学出现了编写困难，具体表现在思路不够清晰，词汇量不足等情况；另外，学生在创编故 事或者短文后，由于时间关系，教师未能及时对创编内容进行个体指导。以上问题，需要 教师加强小组活动指导，及时发现问题，帮助学生解决。