(2020)统编版高中语文教材高一必修上册第三单元设计课件ppt16张.ppt

1、统编高中语文必修上册第三单元整体设计 观诗意人生 看个中抉择 统编高中语文必修上册第三单元说课 一说课标 二说教材 三说学情 四说教学目标 五说设计思路 六说具体教学过程 七说反思 说课标 统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文 学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。本任务 群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说剧本等不同 体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验 情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文 学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 说教材 本单元聚焦人文主题“观诗意人生 看个中抉择”， 选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，

2、这八首诗词 作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；是个基 于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。 说学情 这学期我带高一3、4两个班。大部分学生学习目的明确， 自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的 学习任务，作业也较认真。但课堂气氛不够活跃，仍有少部 分同学学习缺少主劢性。通过月考成绩分析，两班与级部平 均分差一分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌 握不够好，阅读和写作能力还有待加强。 说教学目标 （一）语言目标 了解诗人及相关作品，感受意象，赏析语言，体 会古诗词的文辞美、情感美。把对作品的理解、分 析和评价写成一篇文学短评。 （二）思维目标 借劣知

3、人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵， 体察诗人对社会与人生的思考，比较鉴赏的逻辑思 维能力。 （三）价值目标 感受古典诗词的魅力，激发对中华优秀传统文化 的自豪感，增强对中华优秀传统文化的传承意识。 说设计 思路 设计本单元的学习任务和学习流程： 第一课段学生借助互联网和其他资源，了解诗人及 其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。 第二课段学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美， 掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。 第三课段分小组合作进行诗歌朗诵会。反复揣摩诗 歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。 第四课段对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命 状态与人生选择进行分类，结合本

4、单元所学的诗词，就感 触最深的艺术特色写一篇文学短评。 本单元的写作任务是完成一篇文学短评。教学设计 把文学短评的写作设置在单元内容学习的过程中，让读写 结合真正在学习过程中得到落实。 共需共需1010课时。课时。 说具体 教学过 程 第1课时：课前学生借助互联网和其他资源，查阅本单元八首 诗词创作的背景，诗人生活的时代及特点，作者、代表作品及风格 等。课堂上师生交流，让学生对八首诗词的创作者及相关情况有一 个初步的认识。 学生活动：课堂上分享交流，整合完善表格。 诗题 诗人 生活时代及其 特点 个性特 点 代表作品及风 格 创作背景 短歌行 曹操 归园田居 陶渊明 梦游天姥吟留别 李白 登高

5、 杜甫 琵琶行并序 白居易 念奴娇赤壁怀古 苏轼 永遇乐京口北固亭怀古 辛弃疾 声声慢（寻寻觅觅） 李清照 说教学 过程 第2课时：自主梳理第三单元八首诗，分别找出诗歌的意象， 并能概括意境特点，填写表格。 学生活动：课堂上分享交流，整合完善表格。 诗题 意象 意境 艺术手法 语言特点 思想情感 短歌行 归园田居 梦游天姥吟留别 登高 琵琶行并序 念奴娇赤壁怀古 永遇乐京口北固亭怀 古 声声慢（寻寻觅觅） 说教学 过程 第3课时：学习第7课短歌行归园田居（其一） 任务导引： 出世与入世，只不过是两种不同的生活方式而已。通过解读曹操 和陶渊明这两首诗，可以更深刻地理解这两种不同的人生态度。 任务

6、设计： “何以解忧，唯有杜康”，曹操“忧”什么？真的是想借酒浇 愁吗？“守拙归园田”，“拙”指什么？为什么陶渊明要“守拙”？ 曹操想“掇明月”，陶渊明重“返自然”，各自表现作者什么 样的思想感情？ 学生活动：课堂上分享交流，整理答案。 说教学 过程 第4、5课时：学习第8课梦游天姥吟留别登高琵 琶行并序 （1）一切景语皆情语鉴赏诗歌的景物描写 任务导引： 王国维在人间词话里断言，一切景语皆情语也。 任务设计： 本课三首诗中都有写景，请分别概括出诗歌所营造的意境的特 点。 三首诗中写景的手法有何不同?请结合诗歌分析。 （2）高扬个性，异彩纷呈探究唐代三大诗人的风格 任务导引： 唐代三大诗人“诗仙

7、”李白、“诗圣”杜甫、“诗魔”白居 易，他们都高扬个性，风格迥异，把唐诗推到前所未有的高度。本 课三首诗就是这三位大诗人的名篇，请赏析三首诗突出的风格及手 法。 任务设计： 本课三首诗歌分别是浪漫主义和现实主义的优秀代表作品，试 结合诗句分析其风格。 诗评家们评论李白诗“豪迈飘逸”，杜甫诗“沉郁顿挫”，白 居易诗“通俗鲜明”，请结合诗句予以说明。 学生活动：课堂上分享交流，整理答案。 说教学 过程 第6课时：学习第9课念奴娇永遇乐声声慢 （1）缘情绘景，缘景明情赏析词的情景交融 任务导引： 情景交融是古诗文中常用的一种表现手法，本课三首词都用到了 情景交融的手法，需要我们认真赏析。 任务设计：

8、 本课三首词都是如何借景物来抒情的？ （2）婉约共豪放一色赏析词的风格 任务导引： 婉约与豪放是宋词中的两种主要艺术风格。苏、辛一派的豪放词雄 放慷慨；“婉约之词宗”李清照的婉约词，纤丽柔婉。词人们用生 花妙笔给我们留下了丰厚的精神财富。 任务设计 本课三首词刚好代表了豪放和婉约两大流派的风格，请阅读 后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如何体现出来的？ 声声慢中叠词的运用充分体现了李清照婉约词的语言特点。 这首词开篇的叠词有什么表达效果? 学生活动：课堂上分享交流，整理答案。 说教学 过程 第7、8课时：因声求气 吟诵涵咏 学习任务 各小组围绕“观诗意人生 看个中抉择”这一主题，抽选第三单 元

9、中的一首诗歌配乐、配图并设计动作等进行朗读展演，增强美育 熏陶和积淀文化底蕴。 学习资源 本单元所有课文，互联网朗诵相关音频、视频、图画等资料。 学生活动 朗诵准备。学生自由分组，反复揣摩其情感基调，理解诗歌情感内 涵。 说教学 过程 第9、10课时： 1.写法指引 阅读课本第6970页“学写文学短评”，展示短评范例，指引 文学短评的写作方法。 教师补充示例，让学生通过阅读资料总结文学短评的写作方法， 如： 短评写作方法：阅读要细，定题要小，评论要透。 短评写作结构：观点评价概叙、简引作品内容结合具体诗 句、诗作的主旨进行分析得出结论 2.写作任务 下面两个任务，选择其一完成： 请围绕“进取与退守”这个话题，写一篇文学短评。 诗词是怎样通过巧妙的艺术手法表达深刻的意蕴、独特的情感的？ 请结合本单元所学的诗词，就你感触最深的一点，写一篇文学短评。 说反思 1.认识到学生在诵读时能够较好地把握诗歌的韵律 和情感，通过诵读比赛，能够大大的提高了学生的 学习积极性。 2.认识到了学生的差异，但是没有能够很好地迚行 分层教学。 期待专家和各位同仁的指导