（新教材）6-3 插秧歌 课件ppt—2020年秋季高中语文部编版（2020）必修上册.ppt

1、插秧歌 杨万里杨万里 学习目标学习目标 理解杨万里的主要文学成就和语言风格理解杨万里的主要文学成就和语言风格 理解诗歌内容，把握其中的思想情感。理解诗歌内容，把握其中的思想情感。 理解诗歌传承下来的劳动之美。理解诗歌传承下来的劳动之美。 足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏 日长。日长。 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆 辛苦。辛苦。 晨星理荒秽，戴月荷锄归。晨星理荒秽，戴月荷锄归。 它们共同描绘的是什么内容？它们共同描绘的是什么内容？ 劳动情形劳动情形 杨万里杨万里(1127(1127- -1

2、206)1206)，南宋诗人，字廷秀，南宋诗人，字廷秀， 学者称他为诚斋先生，吉州吉水人。绍兴学者称他为诚斋先生，吉州吉水人。绍兴 ( (宋高宗年号，宋高宗年号，11311131- -1162)1162)进士，曾任秘书进士，曾任秘书 监，主张抗金。诗与陆游、范成大、尤袤监，主张抗金。诗与陆游、范成大、尤袤 齐名，并称“中兴四大家”或“南宋四齐名，并称“中兴四大家”或“南宋四 家”。初学江西诗派，后转以王安石及晚家”。初学江西诗派，后转以王安石及晚 唐诗为宗，终则脱却江西、晚唐窠臼，以唐诗为宗，终则脱却江西、晚唐窠臼，以 构思精巧、语言通俗明畅而自成一家，形构思精巧、语言通俗明畅而自成一家，形

3、成了他独具的诗风，成了他独具的诗风，号为“诚斋体”。号为“诚斋体”。 写作背景 淳熙六年(1179)春，杨万 里常州任满，西归故乡吉 水，途经衢州(今浙江衢州 市)，时值农田大忙季节， 诗人目睹一户农家插秧之 辛劳，作该诗。 初读，读准字音。初读，读准字音。 兜兜(du)(du)鍪鍪(mu) (mu) 蓑蓑(su) (su) 胛胛(ji) (ji) 朝朝(zho)(zho)餐餐 半霎半霎(sh) (sh) 莳莳(sh) (sh) 未匝未匝(z)(z) 诵读注意节奏，读起来要有抑扬顿挫之感诵读注意节奏，读起来要有抑扬顿挫之感 插秧歌插秧歌 田夫田夫/ /抛秧抛秧/ /田妇田妇/ /接，小儿接，小

4、儿/ /拔秧拔秧/ /大儿大儿/ /插。插。 笠是笠是/ /兜鍪兜鍪/ /蓑是蓑是/ /甲，雨从甲，雨从/ /头上头上/ /湿到湿到/ /胛。胛。 唤渠唤渠/ /朝餐朝餐/ /歇歇/ /半霎，低头半霎，低头/ /折腰折腰/ /只只/ /不答。不答。 秧根秧根/ /未牢未牢/ /莳莳/ /未匝，照管未匝，照管/ /鹅儿鹅儿/ /与与/ /雏鸭。雏鸭。 翻译诗歌翻译诗歌 种田的农夫将秧苗抛在半空，农妇一种田的农夫将秧苗抛在半空，农妇一 把接住，小儿子把秧苗拔起，大儿子再把接住，小儿子把秧苗拔起，大儿子再 把秧苗插入水中。斗笠是头盔，蓑衣是把秧苗插入水中。斗笠是头盔，蓑衣是 战甲，但似乎没什么用，雨

5、水从头上进战甲，但似乎没什么用，雨水从头上进 入，直湿到肩胛。喊他停下来吃早餐好入，直湿到肩胛。喊他停下来吃早餐好 休息一会儿，那农夫低头弯腰，努力插休息一会儿，那农夫低头弯腰，努力插 秧，半天不回答。秧苗根部尚不牢固，秧，半天不回答。秧苗根部尚不牢固， 栽种也还没完成，一定要照看好小鹅小栽种也还没完成，一定要照看好小鹅小 鸭，不要让它们来破坏秧苗。鸭，不要让它们来破坏秧苗。 此诗是一幅描绘农忙时节的风俗图画，其中第三句“笠是兜鍪蓑是此诗是一幅描绘农忙时节的风俗图画，其中第三句“笠是兜鍪蓑是 甲”有人认为“游离诗外”了，你怎么看？甲”有人认为“游离诗外”了，你怎么看？ 此句在结构上有承上启下的

6、作用；内容上用“兜鍪”此句在结构上有承上启下的作用；内容上用“兜鍪” 和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，有一股火药味儿，和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，有一股火药味儿， 暗示抢插稻秧就像一场紧张的战斗，也突出了农忙抢暗示抢插稻秧就像一场紧张的战斗，也突出了农忙抢 种的题旨。所以看似“游离诗外”，实则堪称“神来种的题旨。所以看似“游离诗外”，实则堪称“神来 之笔”。之笔”。 首联和颔联描写了劳动人民插秧的情景，我们继续看颈联和尾联。“唤渠朝餐歇半霎，低头首联和颔联描写了劳动人民插秧的情景，我们继续看颈联和尾联。“唤渠朝餐歇半霎，低头 折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。”农妇招呼农夫休息一

7、会儿，并且说趁着折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。”农妇招呼农夫休息一会儿，并且说趁着 这个时间，赶快吃早饭。但是农夫的回复却是“只不答”，同学们如何理解这个“只不答”这个时间，赶快吃早饭。但是农夫的回复却是“只不答”，同学们如何理解这个“只不答” 呢，是农夫没听到，还是其他原因呢？呢，是农夫没听到，还是其他原因呢？ 这里“只不答”并非一声不吭，而是没有直接回答农妇“歇”这里“只不答”并非一声不吭，而是没有直接回答农妇“歇” 或者不“歇”。事实上，他一边干活，一边回答了他不能“歇半霎”或者不“歇”。事实上，他一边干活，一边回答了他不能“歇半霎” 的原因：秧苗刚栽下去，根还不牢固，再说

8、还没有栽完，怎么能的原因：秧苗刚栽下去，根还不牢固，再说还没有栽完，怎么能 “歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且还叮嘱农妇：你先去回“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且还叮嘱农妇：你先去回 家提防一下家鹅和雏鸡，不要让他们来破坏秧苗。这一句看似平淡家提防一下家鹅和雏鸡，不要让他们来破坏秧苗。这一句看似平淡 无奇，顺手拈来，实则精当自然，妙不可言。无奇，顺手拈来，实则精当自然，妙不可言。它使全诗意境得以拓它使全诗意境得以拓 展，主题得到深化。由插秧到家务事，真是忙上加忙，从而劳动者展，主题得到深化。由插秧到家务事，真是忙上加忙，从而劳动者 的艰辛和劳苦全都表现了出来。的艰辛和劳苦全都表现了出

9、来。 本诗鲜明的反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚本诗鲜明的反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚 斋体”的主要特点。可以从诗的内容、形式、语言特点等角度入斋体”的主要特点。可以从诗的内容、形式、语言特点等角度入 手。手。 从内容上来看，从内容上来看，直接从现实生活中撷取生活场景，直接从现实生活中撷取生活场景， 因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味。因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味。 从语言形式来说，从语言形式来说，想象奇特，但是不用奇奥生僻的想象奇特，但是不用奇奥生僻的 字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近

10、于口语，生动活泼。于口语，生动活泼。 从感情来看，从感情来看，诗人把自己的主观情感最大程度地投诗人把自己的主观情感最大程度地投 射在客观事物上。射在客观事物上。 诗人在诗歌中描绘了这些场景，第一句“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。”这一诗人在诗歌中描绘了这些场景，第一句“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。”这一 句在内容上很好理解，但请大家关注这一句中的四个字：“抛”“接”“拔”“插”，句在内容上很好理解，但请大家关注这一句中的四个字：“抛”“接”“拔”“插”， 作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。 第一步：解释该字在句中的含义；第一步：解释该字在句中

11、的含义； 第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象；第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象； 第三步：点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果第三步：点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果( (点出表现手法点出表现手法) )。 下面我们来看一道高考真题，题目如下： 请同学们按照上面说的步骤来赏析一下“软红光里涌银山”中 “软”“涌”二字的妙处。 “软”为“柔和”“柔软”之意，“涌”为“涌出”“涌现”之 意。（解释含义）“软”字以触觉写视觉，生动地写出了夕阳余 晖可感可触、柔和温暖的独特美感；“涌”字运用比拟的手法， 形象地描绘出在夕阳红光映照之下

12、，白雪覆盖的东山如银涛涌出 的奇丽景象。（描述景象&点明效果） 1 1、某一联中、某一联中最精炼传神最精炼传神的分别是哪一个字，的分别是哪一个字， 请简要赏析。请简要赏析。 2 2、某字、某字历来为人称道历来为人称道，你认为它好在哪里？，你认为它好在哪里？ 3 3、这首诗某句中某字、这首诗某句中某字可否换成另一字可否换成另一字？请简？请简 述理由。述理由。 4 4、诗歌的、诗歌的诗眼是什么诗眼是什么？鉴赏它的妙处。？鉴赏它的妙处。 5 5、某个字被认为是、某个字被认为是全诗的关键全诗的关键，你同意这种，你同意这种 说法吗？为什么？说法吗？为什么？ 炼字题提问方式 1 1、解释该字在句中的含义。

13、、解释该字在句中的含义。释含义释含义 2 2、展开联想把该字放入原句中描述景象。、展开联想把该字放入原句中描述景象。 描景象，摹情态描景象，摹情态 3 3、结合表达技巧阐述该字的表达效果，点出该字烘、结合表达技巧阐述该字的表达效果，点出该字烘 托了怎样的意境或表达了怎样的情感。托了怎样的意境或表达了怎样的情感。 谈作用谈作用/ /点意境点意境/ /表感情表感情 注意：注意：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这 些经锤炼的字的妙处。些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来答题时不能把该字孤立起来 谈，要回归原诗，并结合全诗的意境情感来分析谈，要回归原诗

14、，并结合全诗的意境情感来分析。 答题步骤 南浦别南浦别 白居易白居易 南浦凄凄别南浦凄凄别，西风袅袅秋西风袅袅秋。 一一看看肠一断肠一断，好去莫回头好去莫回头。 前人认为前人认为，“看看”字看似平常字看似平常，实际上非常传实际上非常传 神神，它能真切透露出抒情主人公的形象它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这你同意这 种说法吗种说法吗？为什么为什么？ 答：同意。答：同意。 离人孤独地走离人孤独地走 了，还频频回望，每一次回望，都令送别的人了，还频频回望，每一次回望，都令送别的人 肝肠寸断。肝肠寸断。 看，在诗中指回望。看，在诗中指回望。 一“看”字就一“看”字就 淋漓尽致地表现了离别的酸楚。

15、淋漓尽致地表现了离别的酸楚。 释词释词 描述描述 意境或情感意境或情感 真题示例 阅读下面这首唐诗，完成习题。阅读下面这首唐诗，完成习题。 赠别郑炼赴襄阳赠别郑炼赴襄阳 杜杜 甫甫 戎马交驰际，柴门老病身。戎马交驰际，柴门老病身。 把君诗过日，念此别惊神。把君诗过日，念此别惊神。 地阔峨眉晚，天高岘首春。地阔峨眉晚，天高岘首春。 为于耆旧内，试觅姓庞人。为于耆旧内，试觅姓庞人。 注注 把：握，执。岘首山，在襄阳。耆们：年高望重的人。姓庞人：把：握，执。岘首山，在襄阳。耆们：年高望重的人。姓庞人： 指庞德公，汉末襄阳高士。指庞德公，汉末襄阳高士。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（下列对

16、这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 3分）分） A.A.诗的首联简单交代了兵荒马乱的时代背景和诗人年老多病的艰难境况。诗的首联简单交代了兵荒马乱的时代背景和诗人年老多病的艰难境况。 B.B.虽然日后仍有朋友的诗篇陪伴，但面对离别，诗人还是感到心惊神伤。虽然日后仍有朋友的诗篇陪伴，但面对离别，诗人还是感到心惊神伤。 C.C.诗人请郑炼在襄阳寻访庞德公那样的高士，表达了对先贤的仰慕之意。诗人请郑炼在襄阳寻访庞德公那样的高士，表达了对先贤的仰慕之意。 D.D.全诗情感表达含蓄蕴藉，格律谨严，比较典型地体现了杜甫诗的风格。全诗情感表达含蓄蕴藉，格律谨严，比较典型地体现了杜甫诗的风格。 答案：B 中

17、华民族有热爱劳动的优良传统。读了这首诗歌，谈谈你对劳动有中华民族有热爱劳动的优良传统。读了这首诗歌，谈谈你对劳动有 怎样的认识？作为新时代的青年，我们又该树立怎样的劳动观呢？怎样的认识？作为新时代的青年，我们又该树立怎样的劳动观呢？ 在新的时代，劳动的领域愈发宽广。袁隆平辛勤育种，在新的时代，劳动的领域愈发宽广。袁隆平辛勤育种， 张秉贵热心服务群众，钟扬探求生命的边界，这些都是劳张秉贵热心服务群众，钟扬探求生命的边界，这些都是劳 动者杰出的代表。在我们生活的社会里，有无数的大国工动者杰出的代表。在我们生活的社会里，有无数的大国工 匠在精磨手艺，有无数的科研工作者在深度探索，有无数匠在精磨手艺，

18、有无数的科研工作者在深度探索，有无数 的小人物在敬业奉献。所有这些劳动者，支撑起了我们这的小人物在敬业奉献。所有这些劳动者，支撑起了我们这 个时代！作为新时代的青年，我们应该树立正确的劳动观。个时代！作为新时代的青年，我们应该树立正确的劳动观。 全诗生动地描绘了江南农户全家总动员插秧全诗生动地描绘了江南农户全家总动员插秧 的情景；田夫、田妇、大儿、小儿各有分工，的情景；田夫、田妇、大儿、小儿各有分工， 拔秧、抛秧、接秧、插秧，紧张忙碌而秩序井拔秧、抛秧、接秧、插秧，紧张忙碌而秩序井 然。前四句，纯用描写手法，极富表现力；后然。前四句，纯用描写手法，极富表现力；后 四句宛若一组特写镜头，绘形绘声。四句宛若一组特写镜头，绘形绘声。 小结小结