1、鲁滨逊漂流记（节选） 教学反思 本单元的主题是外国名著。 在设计上我将合理的进行多种教法的 优化组合，运用启发式教学法、小组讨论法、活动设计法、拓展迁移 法相结合， 充分发挥学生的主体作用， 创设一种愉悦民主的教学气氛， 使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质。让学 生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生 的阅读体验。 而且这学期教材的重点是注意收集有关的材料和从阅读的 内容想开去 ，之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。因此， 对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读 写实践的情况。 而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人
2、生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴 奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生 的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 在试教时， 我面对的是六年级的学生， 学生在课前也预习了课文， 并从各种渠道收集了有关的资料，而且以手抄报的形式整理归纳，所 以在交流资料的过程学生也能畅所欲言。学生在再次默读课文，然后 找出最感兴趣的情节，写写体会和原因，接着交流感悟这个环节上， 我发现学生好像总是进不了文本，说的很散，没什么理解的方向，好 像有点东拉西扯的感觉。 而且在复述的环节也因为时间的关系草草了 事，只叫了一个学生汇报起不了什么作用，学习的气氛不够活跃。在 最后
3、交流励志的名言这一环节，学生仅仅是读出自己收集的一句名 言，没联系自己的实际情况理解如何生存，对中心的升华和能力的拓 展发挥不到作用。总之，试教的过程没很好地达成目标。 在反复研究后，我对教案进行了修改，特别注意了学生对学法的 掌握和运用，如收集和整理资料的途径和方法，概括主要内容的方法 等，让学生懂得掌握规律和以法导学的好处。而本班学生一直都是以 小组活动学习的形式安排座位的，共六个小组，所以在交流资料和体 会课文的环节学生的活动明显比试教时活跃。这次我紧扣“鲁滨逊在 荒芜人烟的岛上遇到了什么困难，是如何战胜困难的？”这一主线让 学生先整体概括再选择自己最感兴趣的环节深入探讨， 这样学生的思
4、 维也相当清晰了，对文本的学习也更到位。特别是在记者招待会的环 节上， 台上的六个“鲁滨逊”和台下各“记者”们的互动环节十分精 彩， 大家在无拘无束的气氛下一问一答， 既加深了对课文内容的理解， 对人物生存智慧和生存能力的肯定，又能锻炼了学生口语交际的能 力，教学环节也化繁为简轻松活泼，真是一举三得。如果当时能给这 六个“鲁滨逊”编上号，大家的交流就更流畅了。最后一个环节的假 设填空， 学生面对老师设计的几种在生活中可能出现的生存困境时非 常感兴趣， 能马上联系自己的生活实际大胆想象和商讨出可行的生存 方法，这个拓展思维的设计，可使学生从阅读的内容想开去，让学生 从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。 学生是学习的主体，皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具 有自己的意象活动教育就不能成功。
