2021年春部编版五年级语文下册第1课古诗三首教学设计彩图.doc

1、五年级第一单元五年级第一单元 【单元导教】【单元导教】 本单元的主题是“童年往事” ，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之 前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情 的方法各不相同，教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章，有重点地训练某种 体会感情的方法。 体会课文表达的思想感情体会课文表达的思想感情 板块板块 教学关注点教学关注点 体会思想感情的方法体会思想感情的方法 文章体现的思想感情文章体现的思想感情 古诗 三首 有感情地朗读古诗。 想象古诗所描写的画面。 抓住古诗中的关键词句体会其中蕴含的思想感情。 通过想象画面，理解

2、诗句意思， 体会出诗中表达的童真童趣。 祖父 的园 子 分析园中景物有何特点 梳理我和祖父在园中做了哪些事情，祖父是如何对 待我的。 通过园中景物生机勃勃、自由自 在的特点和我在园子里的无拘无 束的行为，体会出我对童年生活 的怀念，对自由的向往。 月是 故乡 明 梳理我由月亮想到了哪些童年往事和经历。 分析对比的语句有何作用。 深入理解课文题目的含义。 通过直抒胸臆的语句和文章所描 写的具体事例，体会作者对故乡 深深的怀念之情。 梅花 魂 梳理文章描写了外祖父与梅花有关的哪几件事。 分析外祖父具体的言行描写蕴含了怎样的感情。 深入理解课文题目的含义。 通过典型事例体会外祖父的爱国 之情，和中华

3、民族坚毅不屈的民 族气节。 口语 交际 1.根据课本中的例子，明确“问题清单”有哪些撰写方式。 2.交流向大人提问的具体要求。 3.通过对典型案例的指导和小组内的交流，有条理的记录自己搜集到的问题。 语文 园地 1.回忆本单元课文内容，交流总结“体会课文思想感情”的方法。 2.充分观察例句，展开想象，模仿“词句段运用”中涉及到的表达方法进行说话和仿 写训练。 3.体会古诗游子吟所表达的思想感情，并背过该诗。 那一刻，我长大了 要点要点 教学关注点教学关注点 选择写作 素材 结合教材中给出的三个事例，让学生明白生活中让自己有所触动的事情都是帮助 自己长大的经历，长大是一种独特的感受。 注意事项

4、1.要把事情的经过写清楚。 2.要把让自己感到长大的那一瞬间写具体。 3.要写出自己真实的感受。 【单元教学目标】【单元教学目标】 字词句字词句：认识 41 个生字，读准 3 个多音字，会写 18 个字和 10 个词语。 阅读：阅读：1.综合运用之前所学的方法，体会课文表达的思想感情。 2.想象诗句所描述的画面，说出诗句所描绘的场景，体会其中的童真童趣。 3.正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵古诗三首和游子吟 ，默写四时田园杂 兴 （其三十一） 。 口头表达：口头表达：通过向大人提问，学习根据需要列“问题清单”的方法。能够抓住关键点记录别人 的回答，并能梳理问题，有条理地进行表达。 书面表达：

5、书面表达：1.结合课文给出的例子，准确选择习作素材，把事情的经过写清楚。 2.能够把让自己感到长大的那一瞬间写具体，表达出真实的感受。 1.1.古诗三首古诗三首 【课前解析】【课前解析】 本课选编的三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是童真童趣。但又各有 特色，首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰， 第三首诗写的是牧童横牛背，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村 庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首 诗的相同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。 在之前的教材中，

6、学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等 体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体 会古诗的思想感情。 【教学目标】【教学目标】 1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5 个生字，理解字义，识记字形；正确书 写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。 3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 【教学重点】【教学重点】 能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 2

7、课时 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1.学习“供”、“稚”、“漪”三个会认字，正确认读“玉磬”、“水满陂”两个词语。 2.有感情地朗读三首古诗。 3.结合注释、插图，想象画面，理解诗意。 【教学重点】【教学重点】 结合注释、插图，想象画面，理解诗意。 【教学过程】【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣一、导入新课，激发兴趣 教师引导：提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？ 预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩 教师引导：童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又 是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。 （板书：古诗三首） 出示课件 1： （设计

8、意图：设计意图：引导学生表达对童年的感受，促使学生联系自己的生活体验感悟古诗，激发 学习兴趣。 ） 二、初读古诗，读出节奏二、初读古诗，读出节奏 1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。 提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字 音，读出节奏。 出示课件 2： 教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。 教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。 预设 1：“供”是一个多音字。“供奉”、“供养”、“供职”等词语中的“供”读四 声。“供给”、“提供”、“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“供”的意思是 “从事”，应该读四声

9、。 预设 2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚”、“稚嫩”。 预设 3：“磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。 预设 4： “漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成 qi。 预设 5：“水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。 教师引导：同学们,可以尝试为大家朗读这三首诗，读的时候注意结合注释,理解字词的意 思,读准字音，读出节奏。 三、再读古诗，想象画面，理解诗意三、再读古诗，想象画面，理解诗意 提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗 描述的画面。 1 1、四时田园杂兴、四时田园杂兴 出示课件 3： 教师提

10、问：四时田园杂兴是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十 一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴） 预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一 年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感 想。 教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？ 预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿 童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。 教师提问：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首 诗描写的具体季节是什么吗？

11、 预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时 是夏天。 教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是 什么呢？ 预设：“昼”的意思是白天。 教师追问；“儿女”指的是谁呢？ 预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。 教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天 出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。 提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？ 预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。 教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？ 预设：前两句语速稍微快一点。 提出要求：请你给同桌读一

12、读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。 同桌互读古诗。 教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？ 2 2、 稚子弄冰稚子弄冰 出示课件 4： 教师提问：稚子弄冰是什么意思？（板书：稚子弄冰） 预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是 幼小的孩子玩冰。 教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗？ 预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。 提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽 然却听到了另一种声音冰块落地，发出了水玉破碎的声音。 教师追问：在玩的过程中，小孩

13、子的心情发生了哪些变化？ 预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块 碎地时则是万分懊恼。 提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。 生：自读诗歌。 教师总结：“稚子金盆脱晓冰”一句语气欢快；“彩丝穿取当银铮”一句语速稍慢，表现 小心翼翼；“敲成玉磬穿林响”一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低 沉，读出懊恼之情。 3 3、村晚、村晚 教师提问：村晚的意思是什么？（板书：村晚） 出示课件 5 预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。 教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色

14、呢？ 预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日， 一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回 家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。 教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最 好，为什么？ 预设 1：“草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青 草非常多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。 预设 2： “衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。 预设 3： “浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景

15、象。 教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的景色，你会用哪个词呢？ 预设：悠闲宁静。 再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？ 教师小结：读这首诗时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒 漪”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现 出牧童的悠闲自在。 教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？ （设计意图：设计意图：引导学生通过诵读，想象诗句描绘的画面，借助注释和插图等多种方法理解三 首诗的意思，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。 ） 四、四、课堂小结课堂小结 教师小结：这三首表现的都是古代

16、乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活 丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。 五、五、课后作业课后作业 出示课件 6： 1、背诵四时田园杂兴、稚子弄冰、村晚这三首古诗。 2、默写四时田园杂兴。 六、六、板书设计：板书设计： 第二课时 【教学目标】【教学目标】 1. 正确书写“昼、耘、桑、晓”四个生字。 2. 比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。 3. 抓住要点，展开想象，尝试将古诗改编成短文。 【教学重点】【教学重点】 比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。 【教学过程】【教学过程】 一、一、温故知新温故知新 教师引导：上节课，我们学习了三

17、首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵 这些诗歌吗？ 二、二、抓住关键词，比较三首诗的异同抓住关键词，比较三首诗的异同 1、教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发现它 们的不同之处了吗？ 出示课件 7： 预设 1：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写 的则是牧童横牛背，信口吹笛。 古 诗 三 首 四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚 乡 村 儿 童 生 活 预设 2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第 二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。 2、提出要

18、求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出儿 童形象特点的词语，并进行批注。 全班交流： 第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。 预设 1、四时田园杂兴（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写 出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱 和对劳动的热爱(板书：热爱劳动）。 提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出 他们的天真可爱。 预设 2：稚子弄冰（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄冰 时的小心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋

19、洋。从“碎地”这 个词可以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可 爱。（板书：活泼可爱）。 提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表 现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。 预设 3：村晚（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。 “信口吹”写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。 提出要求：请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢，读出乡村傍晚的恬静之 美，男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现 出他的悠闲自在。 3、教师提问：通过

20、前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，但不 同之外，是否也有共同之处呢？ 预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。 教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天 真、可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。 第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。 教师随机点拨。 （设计意图：设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处 和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。 ） 三、发挥想象，改写古诗三、发挥想象，改写古诗 教师引导： 这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不

21、想用自己的话把它改编成一个小短 文呢？ 改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的一首诗，先和同桌说 一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。 出示课件 8： 教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？ 预设 1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。 预设 2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。 教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进 行丰富的想象。比如改编四时田园杂兴时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编 稚子弄冰时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编村晚时可以想象牧童横骑在 牛背上休闲自在的样子。

22、现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修 改，写在自己的作文本上。 提出要求：写好古诗改编后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语 言更生动。 （设计意图：设计意图：引导学生口述改编的古诗，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学 生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好 地完成改编。 ） 三、三、学习生字学习生字 出示课件 9： 1、教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？ 预设：这两个字要写的左窄右宽。 教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？ 预设：“

23、耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。 2、教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？ 预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。 3、学生在作业本上练习书写所学生字。 五、五、课后作业课后作业 出示课件 10： 教师要求:一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。 六、六、板书设计板书设计 【课后反思】【课后反思】 古诗三首是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达 的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面， 有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。 因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首

24、诗进行了整合，引导学生发现它们的 相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导 古 诗 三 首 稚子弄冰：活泼可爱 四时田园杂兴：热爱劳动 村晚：悠闲自在 天真可爱 学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上 的注释和插图，通过想象来理解诗意。第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词 展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。 在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编 古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口 述，在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才 要求其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。