1、交流平台初试身手 课题课题 交流平台 初试身手 课型课型 语文园地 授课授课 时间时间 1 课时 教学教学 目标目标 1.学习写一件事情,写作方法。 2.记住记叙文的六要素。 3.调动多感官,叙述清楚,丰富表达的内容。 教学教学 重点重点 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自 己的独特感受。 教学教学 难难点点 培养学生认真仔细的把事情说清楚。 教具教具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （ ） 分） 分 钟钟 一、谈话引入一、谈话引入, ,揭示课题揭示课题 师：同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你 留下印象最深的一件事是什么
2、？（指学生回答） 师:这节课我们会通过“交流平台” “初试身手”栏目, 把你在生活中经历的一件事和同学们一起交流,一起分享 吧。 （出示课件（出示课件 2 2） （板书：交流平台 初试身手） 【设计意图：以谈 话的方式，激发学生的 学习兴趣。 】 新课新课 教学教学 （ ） 分钟分钟 二、二、回顾课文回顾课文, ,受到启发受到启发 （板书：找规律） 1.回顾我们本单元学过的课文,说一说,作者分别从不 同的角度交流了如何把一件事情说清楚。 2.学生汇报,教师相机指导。 写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住 人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写。 （出示课（出示课 件件 3 3） 我
3、觉得不要把一件事情用一个长长的段落写完，这 样，让阅读者感觉思维疲劳，读不下去，要把一件大事分 割成小的阶段， 一个阶段一个阶段分段来写。 （出示课件（出示课件 4 4） 3.出示风筝课文插图,教师小结: 写作文选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实 话、心里话，不说假话。 4.出示麻雀课文插图,教师小结： 作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活 现的展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。 5.读了四个小朋友的话，你有什么发现？ （读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的 角度交流了如何把一件事情说清楚。第一个小朋友和第二 个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、 经过、结果这
4、六要素。第三个小朋友总结了要合理安排记 述顺序；第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认真 观察：用眼睛看、用耳朵听、用心去想） 三、交流表达三、交流表达, ,初试身手初试身手 （板书：说一说） 1.读一读，找规律 师：读了题目要求知道了什么？ （我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象 当时的情形， 图上的人在干什么、 说些什么 、 想些什么等） 2.练一练、学应用 （1）小组讨论。 （2）交流汇报。 （出示课件（出示课件 5 5） 只听见“砰”的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子 弹一样，飞快地向前冲。我们班的小刚同学大显身手，勇 往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。拉拉队员们 则拼
5、命地喊“加油、加油” 。只见小刚就像一架加足马力的 战车，越跑越有劲儿，越跑越快，没等其它跑道的运动员 追上来，就一阵旋风般最先到达了终点。 写一写 1.读一读，找规律： 【设计意图：通过 具体指导，让学生明白 所要表达的具体要求， 同时，通过口述，锻炼 学生的口语表达。 】 师：读了题目要求知道了什么？ （我知道这是要求我们认真观察家人炒菜、擦玻璃、 做家务的过程写下来，写的时候注意用上表示动作的词。 ） 2.练一练、学应用 （1）小组讨论。 （2）交流汇报。 她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出 来，接着把虾仁在清水里洗干净后，放在菜箩里将水沥干， 装进碗里；然后她把黄酒、生粉、
6、盐、鸡精和蛋清放入碗 里与虾仁一起搅拌均匀， 放在一边等待下锅。 （出示课件（出示课件 6 6） 一切准备就绪后，妈妈开始炒虾仁。她先点着火，然 后倒入适量的花生油，等油冒烟时，只听见“哧啦”一声， 妈妈将虾仁倒进锅里翻炒，等虾仁从原先伸展开的样子变 成头尾相连的圆圈，从透明的颜色变成深红色，像一个小 红球时，就说明虾仁熟了， “炒虾仁”的气味香气扑鼻，闻 的我只咽口水，心想：好香啊！真想马上尝一口。这时， 妈妈说： “可以出锅装盘了。 ”妈妈的这一句话，停止了我 的想法，只看见妈妈在锅里撒了一点葱花后，就把又红又 嫩的虾仁装盘让我端到餐厅去。 （出示课件（出示课件 7 7） 【设计意图：设计
7、 “动笔练习”这个环 节，能让学生把理论运 用到实践，提高学生的 写作能力。 】 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸 （伸 （ ） 分钟分钟 四、小结四、小结 这节课，我们各抒己见，并且和大家一起分享了自己 成果。 板书设计板书设计 交流平台 初试身手 找规律 说一说 教学反思教学反思 1.在导入环节，我以谈学生平印象最深的一件事为话题来激发学生的兴趣，上课时大家 积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。 2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导初试身手这一环节上，虽然学生 想说的兴趣很高，但还是表达不够到位，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的 还是自身驾驭课堂的能力差。
