（部编版）六年级上语文《6 狼牙山五壮士》优质公开课精彩片段（课堂实录）.docx

1、精彩片段精彩片段 细读三次考验细读三次考验 走进英雄内心走进英雄内心 师：通过朗读，大家知道这篇文章写了几件事? 生：写了一件事。 师：一件什么事? 生：五壮士英勇杀敌的事。 师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事? 生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战， 最后英勇跳崖的事。 师：就这么一件事。按什么顺序写的? 生：这篇文章按事情的发生、发展、结果写的。 师：真不错，同学们不但知道课文讲的事情，还知道了写作的顺序。老师还 要告诉你们，读英雄的故事，还要去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住 重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览， 想

2、一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。 (生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。) 师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一 次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学 默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你特别从哪几个 词语当中读懂了这是一次考验？(生默读圈画。) 生：我从“集中”“大举进犯”“坚持”“一个多月”这些词语体会到这是 一次很艰巨的任务。 师：说说看，你是怎么想的？ 生：我觉得，因为敌人“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地 这一带，而执行掩护任务的八路军只有一个班，所以说这是一次很艰巨的任 务

3、。 生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。 生：我从“大举进犯”体会到，敌人一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定 对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。 师：这是你从哪里知道的？ 生：我从“大举进犯”这个词语想到的。 师：真好！你把自己学习的方法，向大家推荐一下。 生：就是根据重点词语，将电影电视剧中的情景和自己的想象结合起来。 师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是他想象 得那样。这一次日本军队是非常猖狂的，是我们的游击队人数的 700 多倍。 生：我知道要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一个人对抗 700 个人的时间里全部转移。 师：对啊，体会得多好！任务是

4、艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对 他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪 些词语应该稍微强调一下。1941 年秋，预备起 (生齐读第一段，后顺势引读第二自然段。) 师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。接下来 他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用 心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？ （生默读课文。） 师：好，哪位同学来发表自己的高见？ 生：我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”“悬崖 绝壁”“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。 “斩钉截铁”是他义无反顾选

5、择了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不 顾自己的生命。 师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。 （课件出示课文第三自然段。） 师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？ 生：还有一面是敌人。 师：等于说四面都是？(生：绝路！)把敌人引上了绝路就是把自己引上 了绝路。所以说这是一次怎样的选择？ 生：这是一次生与死的选择! 生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自 己的生命更重要! 师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自 己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山 时

6、候的表现。想一想，应该怎么读？ （指名朗读。生动情朗读。） 师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号，是一个(生：感叹号。) 这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行？ 生：不行! 生：这样显得不够坚决。 师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长绝对不是这样的人。老师来读 写班长的语句，你们一定会和老师发出同样的声音，对吗？ （师引读。） 师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读 文章的四、五自然段。谁愿意来读？ (生合作读。) 师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去 地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不

7、行？ 生：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的英勇。 生：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人的凶残，然后更能 衬托出五壮士的勇气。 师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所 以我们才毫不手软。 生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。 师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英 雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。一起来 把写敌人的句子读一读。 （课件出示写敌人的句子，生齐读。） 师：大家想一想，如果四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌， 战果辉煌”，你觉得怎么样？ 生：我觉得这

8、样不行，太不具体，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的， 表现不出战士们的勇敢和顽强。 师：回答得真好。他的意思说：如果像老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松， 一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作 为重点来写，而敌方可以稍带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运 用。 师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，势单力薄。很快， 他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学 读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕 的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词 语，用心感受，开始。 （生自

9、由朗读课文，读完后纷纷举手。） 师：好，哪位同学先表达自己的想法？ 生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。 生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。 师：你把这几句话读出来。（生读。） 师：能不能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来？ （指名读） 师：我们一起来把这个画面呈现出来!（生齐读。） 师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。 (出示课件：屹立) 师：看老师写“屹立”两个字！（师板书“屹立）注意“屹”是什么偏旁。 生：“山”字旁。 师：看到“山”我们一定会产生这样的联想：雄壮而高大，顶天立地 生：五位壮士在山顶屹立，我还会想到，他们像大山一样很雄壮地立在那

10、里， 好像什么都不能让他们动摇! 镌刻屹立群像镌刻屹立群像 升华壮士精魂升华壮士精魂 师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮 士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中。同学们，让我们仔仔细 细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。 （生看着课件人物插图放大。) 师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学 义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头， 他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的 姿势展开来写几句话，你会怎么写呢？（师给学生分组分角色写。） 师：此刻，在我们眼前出现

11、了这样一幅画面：五位壮士屹立在狼牙山峰顶， 生：班长马宝玉屹立在凹凸不平的岩石上，他身上的衣服破烂不堪，他用那 虎视眈眈的眼睛望着敌人，好像在说，我们中国共产党胜利的那一天一定会 到来的。 生：副班长葛振林双手紧握着拳头，双眼怒视着还在向上爬的敌人，他就像 在说，我们中国人民是不会屈服的，总有一天，中国人会把你们赶出我们的 领土。 生：宋学义坚定屹立在山峰上，他双手紧握拳头，衣服破烂不堪，鞋也破了， 但他那坚定的眼神告诉我们，“打倒日本帝国主义”中国永远不会倒下。 生：胡德林坚定地望着还在向上爬的敌人，我看到了他坚信中国永远是最坚 强的，他紧握双拳的样子勇猛之极，他将要牺牲了，但是他坚定的眼神，紧 握的拳头告诉我们，他永远活在我们中国人民的心中。 师：就是这样五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，光荣的完成了艰巨的 掩护任务。此刻，他们屹立在狼牙山顶峰，（教师引读第 69 自然段。） 师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体， 永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士， 狼山万世颂英雄!”（课件出示：“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”）