（三起）冀教版三年级下册-Unit 3 Food and Meals-Lesson 17 What’s for Breakfast -教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：00a11).docx

1、Lesson 17 Whats for Breakfast? 教学目标 根据英语课程标准的教学理念，教材特点以及学生的实际情况，将本课时的教学目标确 定如下： 知识目标： （1）掌握单词：掌握新单词 milk, egg, bread，复习学过的关于食物的所有单词。 （2）掌握句型：-Whats for breakfast/lunch/dinner? -I like for breakfast/lunch/dinner. 能力目标： （1）理解并能运用本课所学的句型谈论一日三餐的饮食习惯。 （2）培养学生的语言综合运用能力。 情感目标： （1）鼓励学生积极主动参与课堂活动，运用所学句型大胆描述一

2、日三餐的饮食。 （2）帮助学生树立良好饮食的正确意识。 学生情况分析： 本节课的授课对象是小学三年级的学生。该年龄段的学生思维活跃，善于表现，因此教 师在活动中设计了师生问答，生生问答等对话环节，极大限度地刺激学生的课堂表现欲望。 在对话活动过程中， 教师通过鼓励学生完成表格来提高他们的听力水平； 通过最后的小组活 动环节培养了学生的合作意识和创新意识。 教学重点： （1）掌握新单词 milk, egg, bread。 （2）熟练运用描述三餐的食物词汇。 教学难点： 能用所学词汇和句型谈论自己的一日三餐，并能准确运用下列句型： -Whats for breakfast/lunch/dinner

3、? -I like for breakfast/lunch/dinner. 教学过程： Step1、Warming-up （1）Greet the students with daily expressions. 设计意图： 教师对学生的日常问候不仅可以拉近师生间的距离， 而且可以为学生创设一个英 语的语言环境，帮助学生尽快进入英语课堂，形成英语的思维方式。 （2）Help the students review the words about the meals. 教师出示一张思维导图图片， 帮助学生复习学过的有关三餐的词汇， 为本节课的对话学习做 好铺垫。 设计意图：单词是对话的基础，单词

4、的巩固为本节课的对话学习做好了强有力的铺垫。 Step2、Presentation （1）教师将本节课的新单词融入到整张思维导图中，边复习旧单词，边学习新单词。在讲 授 egg, bread, milk 三个单词时， 教师借助形象的图片和清晰的单词发音帮助学生记忆新单词， 并给出例句，让学生在句子中感知单词的词义。此外，教师在教读单词时，使用了自然拼读 法，有助于学生当堂掌握重点单词。 （2）教师进行总结，过渡到下一个对话环节：These kinds of food are delicious. You may like different food, right? （3）教师出示图片，让学生

5、猜测图中四个人物 Li Ming, Jenny, Kim and Danny 在干什么？ 教师出示桌子图片和钟表图片，帮助学生进一步猜测他们正在吃早餐。 设计意图：教师在授课过程中不断使用预测策略，激发学生的求知欲望和强烈的好奇心，提 高学生的专注力和自我学习的能力。 （4）教师播放视频，引导学生仔细聆听并回答问题： 教师通过魔法将所有学生变成图中的四个人物完成此部分练习。 （5）教师解除魔法，又将学生们变回来，运用白板中的课堂活动设计练习描述这四个人物 的早餐食物： 教师鼓励学生到屏幕前完成活动，并重点强调动词的第三人称单数形式 “likes”，让学生通 过齐读来加深印象。 （6）教师描述自

6、己的早餐食物，并邀请学生来进行对话： Whats for breakfast? I likefor breakfast. （7）再几组学生描述后，教师带领学生完成表格，检测学生的听力情况。 Step3、Practice (1) 教师出示钟表图片，告诉学生午餐时间到了。午餐吃什么呢？教师通过描述自己的午 餐食物给出学生范例。 Whats for lunch? I likefor lunch. 设计意图：由早餐食物过渡到午餐食物，有效的拓展了课本句型，提高了学生的创新意识。 (2) 学生进行对话接龙，鼓励学生选择其他小组的小伙伴完成对话。 设计意图： 不同形式的对话练习有效的调动了学生的积极性，

7、减少了学生课上走神现象的发 生，让学生时刻沉浸在英语课堂中。 (3) 教师继续出示钟表图片，告诉学生晚餐时间到了。晚餐吃什么呢？教师通过描述自己 的晚餐食物给出学生范例。 Whats for dinner? I likefor dinner. (4) Encourage the students to finish the chart in their hands, and describe different students dinner. 设计意图：教师将听力训练融入到不同的学生活动中，在逐步提高学生的听力水平的同时 也提高了学生的课堂注意力。 (5) Group Work: 教师给出学

8、生足够的时间，小组合作完成“饮食习惯汇报单（breakfast, lunch, dinner） ”并整组到台前展示作品，逐一描述个人的三餐饮食习惯。 设计意图： 小学生的注意力很难保持很长时间， 因此在教学中设计小组活动的环节又把学生 的注意力吸引回来，同时培养了学生的合作意识和创新意识。 (6) 教师邀请两组同学到台前展示他们的作品，并鼓励学生使用正确的句型逐一描述自己 的三餐饮食： I likefor breakfast/lunch/dinner. (7) 教师引导学生要合理饮食，多吃蔬菜和水果强壮自己的身体。 Step4、Homework （1）描述自己和家人的三餐饮食。 （2）熟读课本第三部分的句子。 评价内容： （1） 思维导图式图片的设计与呈现极大限度地吸引了学生的眼球， 让学生通过最快捷的方 式，系统性地掌握重点词汇和句型，提高课堂的学习效率。 （2） 能把新课标的理念贯彻到课堂当中， 鼓励学生通过模仿、 体验、 讨论等方式， 发展听、 说、读、写的综合语言技能。 （3）对话形式多样，有助于学生熟练运用所学知识，同时提高自己的听说能力。 （4） 小组课堂活动增加了本节课的趣味性， 让学生在活动中提高自己的合作意识和创新能 力，实现小学生核心素养的培养与提高。