（部编版）六年级上语文12 《桥》公开课教案.doc

1、 第 1 页 共 18 页 12 12 桥桥公开课教案公开课教案 教材教材分析：分析： 本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员 的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信和沉稳、 高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血 肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表 的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥” 做题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极 富韵味。教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的 欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。 在学生

2、理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这 一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学 生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发 思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 教学目标：教学目标： 1.会写 9 个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶” 等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 第 2 页 共 18 页 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的 特点。 教学重点：教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟 老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 教学难点：教学难点：理解文章内容，体会课

3、文题目的深刻含义。 课时安排：课时安排：2 课时 1.会写“咆、哮、嗓、党”等 9 个生字，能正确读写“惊 慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可 怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方 法。 1.正确读写生字词。 2.整体把握课文主要内容，品读第 16 自然段，感受 洪水的可怕和村民的惊慌。 第 3 页 共 18 页 一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题 1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。 导语：导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一

4、个偏僻 的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的 呢？今天就让我们一起学习桥这篇课文。 2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？ 预设：预设： 通过播放山洪暴发的视频， 学生们或许能联想到： 这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。 二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习 1.教师出示自读要求，学生自学课文。 （1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子 多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？ （2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识 记字形。 （3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨 论。 2.教师检测学生的自学情况。 （1）正确认读下面的

5、词语，注意把变色的字读准。 咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话 需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。 需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。 第 4 页 共 18 页 （2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再 结合课文把它们分成三类。 咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴 狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤 明确：明确：描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑 描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤 描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出 预设：预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描 写洪水、老汉和村民的词语按照“集中学习再归类

6、整理 回归课文理解”的思路来进行学习，改变了孤立教学词 语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水 的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。 （3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果 四要素来概括文章的主要内容。 示例：示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一 百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。 三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知 1.有感情地朗读课文第 16 自然段，感知洪水的可怕 和村民的慌乱。 （1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水 和村民的句子。 第 5 页 共 18 页 （2）师生

7、合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读 描写村民的内容。 2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。 像泼。像倒。 山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （1）学生交流谈感受。 预设：预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度 等方面来说。 交流后明确：交流后明确：这些句子多采用拟人或比喻的修辞手 法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句 让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔 鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。 这些句子的语言非常简洁、 精练， 如： “像泼。

8、 像倒。 ” 短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨 水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。 这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升， 灾情在不断加剧，形势越来越严峻。 （2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写 大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？ 第 6 页 共 18 页 明确：明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作 者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑 造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越 来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动 着故事情节的发展。 3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。 过渡：过渡：洪

9、水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁 着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被 洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失 措的样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句 段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。 （1）教师出示相关语句。 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南 跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那 木桥拥去。 （2）质疑思考： 此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。） 如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄 窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能出现的结 果，感受形势的紧张。） 四、课堂回顾，交流收获四、课

10、堂回顾，交流收获 第 7 页 共 18 页 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通 过分类学习的方法掌握了几组词语。重要的是，我们通过朗 读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水 肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也 感同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危 急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角老支书出场 的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要 结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以 多读一读，再体会体会。 求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯 有一

11、个人是例外。他是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎 么样的抉择呢？我们下节课再来学习。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第 8 页 共 18 页 1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的 特点。 2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅 力。 1.学习课文在表达方法上的特点。 2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3.理解题目的深刻含义。 一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课 1.出示课文中的句子， 学生朗读， 再次感受形势的

12、危急。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死 亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。 过渡：过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌 乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄 窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥 会怎么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会 变成（生补充）。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人 第 9 页 共 18 页 物出现了，他就是（板书：老汉）。他在危急关头有何等壮 举呢？让我们进入本课的学习。 二、研读课文，重点探究二、研读课文，重点探究 1.走近老汉，感受形象。 （1）学生自读课文，

13、找出文中描写老汉的语句，读一 读，填一填。（课件出示表格） 活 动 内 容 阅读思考：课文从哪些方面描写了老 汉？表现了他哪些优秀品质？ 老汉 具体表现 品质表现 神态 动作 语言 活 动 效 果 评价 教师评价 学 生 评 价 自 我 评 价 （2）出示课件：我看到一位的老汉。 预设：预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什 么，请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度 不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私 无畏、舍己为人、心系群众等。 （3）组织学生品读第 713 自然段，质疑、交流。 预设难句：预设难句： 第 10 页 共 18 页 A.老汉清瘦的脸上淌着

14、雨水。他不说话，盯着乱哄哄的 人们。他像一座山。 思考：思考：找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了 什么？ （“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉 着、冷静、有威严。） 老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟 岸，可是这里为什么说“他像一座山”？ （这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、 冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌 跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉 在人们心目中的地位， 这座 “山” 是人们获得生的希望的 “靠 山”。） 面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也 没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？试着想一想

15、，说 一说。 （示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊， 你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们所有人都能 够安全过桥吧！） B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员 排在后边！” 思考：思考：老汉的喊话分别强调了什么？ 第 11 页 共 18 页 （“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会 非常危险。“排成一队，不要挤！”是说过桥的方式。“党 员排在后边！”是说排队的秩序。） 为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党 和人民牺牲一切，永不叛党。入党宣誓词。） （作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党 员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大

16、家 就能有序地过桥。） 这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在 句式上有什么特点？ （感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老 汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出 了老汉的镇定、果断。） 过渡：过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出 来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我 们用坚定的语气读读这段话。 提示写法：提示写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段 来渲染紧张的气氛的， 这也是这篇文章的表达特点， 要注意。 2.抓住“矛盾”，梳理情节。 （1） 学生默读第 1423 自然段， 画出描写洪水的句子。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的

17、腰。 水，爬 上了老汉的胸膛。 第 12 页 共 18 页 思考：思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？ （运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象 地写出了形势越来越危急。） 过渡：过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了 吗？在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢？我们赶紧 去看一看。 （2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态 的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态 的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。 （3）前后对照，找出矛盾的地方。 矛盾之处：老汉：揪推小伙子：瞪推 思考：思考：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老 汉犹豫了吗？从哪

18、里可以看出来？ （老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。 老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹 子”可以看出来。） 老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛 盾。你们能读懂吗？ （老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面 去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪” 相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪 了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿， 第 13 页 共 18 页 但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情 愿地把生的希望让给了老汉。） 3.理清关系，明白悬念。 （1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾

19、的特点。 朗读提示：朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。 思考：思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什 么特点？ （父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关 系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料， 也更有震撼人心的艺术效果。） （2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对 老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。 （老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老 汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推 出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又把生的希望留给 了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！） 小结：小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他

20、是无愧的； 作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头， 老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。 三、升华情感，深化主题三、升华情感，深化主题 1.写话训练，表达哀思。 过渡：过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同 第 14 页 共 18 页 学们， 洪水无情人有情， 面对此情此景， 你最想说的是什么？ 请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村 民们说。 （1）学生写作小片段。 （2）指名朗读自己写的片段，互相交流。 预设：预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交 流进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚 和提升，又是一次语言实践活动

21、。 2.理解课题，深化主题。 过渡：过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲 们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢？说说你的建 议，并说说理由。 （1）学生交流自己的想法。（生命桥、父子桥、英雄 桥、老汉桥、爱心桥） （2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。 小结：小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把 村民们送上跨越死亡的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起一 座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员 密切联系群众的“桥”。 （3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的 “桥”。 第 15 页 共 18 页 是希望之桥！ 是光明之桥！ 是生命之桥！ 过渡：

22、过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串 闪光的名字吧，相信在座的每一位同学将来都能成为这样的 一座桥，一座永不坍塌的桥！ 3.交流收获，拓展提高。 （1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从 思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 （2）以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。 一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个 动人的称呼老汉！ 哦，老汉！/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的 洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山 /留下了高贵的人格。 哦，老汉！/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远！ 四、背诵积累，作业设计四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己

23、喜欢的句子，丰富积累。 2.课后阅读类似文章，如“诺曼底”号遇难记丰 碑等。 第 16 页 共 18 页 3.完成本课对应训练。 感受洪水之大 （课文中有多处描写洪水的句段，下面我们从文中找出 相应的描写来感受洪水的威胁。） 生：生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到洪水之 急，“死亡”一词说明形势很危急。 师：师：非常好，继续来！ 生：生：“村庄惊醒了。”这句话运用了拟人的修辞手法， 让我真切地感受到雨势凶猛，来得太突然，人们都惊慌失措 了。 师：师：这位同学从一个侧面感受到了洪水之大，我们来看 那些直接描写洪水的语句，谁还有感触？ 生：生：我从这句话看出的：“近一米高的洪水已经在路面

24、上跳舞了。”我从“跳舞了”感受到洪水仿佛已经猖狂了， 它已经严重地威胁了村民的人身安全，并且已经引起了人们 的恐慌。 第 17 页 共 18 页 师：师：我建议给这位同学热烈的掌声 （师生鼓掌） 师：师：这篇课文我读了很多遍，我真的是没有从“跳舞” 中读出洪水的那种猖狂的架势。来，请这位同学再把这句话 读给大家听，声音要洪亮！ 生：生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：师：非常好。我们接着交流。 生：生：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从“放 肆”这个词我看出洪水无情地拍打着人们，就如同拍打一片 叶子一样轻松。 师：师：你用到了“拍打”这样一个词语，但是为什么作者 用了一个“舔”字

25、，你觉得哪个好？ 生：生：我认为用“舔”字好。 师：师：为什么呢？ 生：生：因为“舔”字更把洪水拟人化了，洪水舔着人们的 腰就像我们用舌头舔东西那样轻松。 师：师：我们用舌头舔东西是要品品味道，尝一尝，而洪水 来舔着人们的腰，它想干什么呢？ 生：生：它想把人们吞没。 师：师：是啊，它想把人们吞没。同学们，刚才我们交流的 这些句子中，有“舔着”，有“跳舞”，有“狞笑”，你们 感觉到了吗，作者把洪水当作什么来写？ 第 18 页 共 18 页 生：生：作者把洪水当成一个人来写。 师：师：一个什么样的人？它仿佛是一个 生：生：它仿佛是一个野心很大而且很疯狂的人。 师：师：非常好！它仿佛还是一个 生：生

26、：还是一个容易发脾气，很暴躁的人。 师：师：我们把这些内容总结起来，用一个词来概括：在作 者的笔下，山洪就如同一个（板书“恶魔”），大家读这个 词是什么？ 生：生：恶魔。 师：师：是啊，山洪像一个恶魔，它咆哮着，它狞笑着，它 跳着舞向人们逼来，这将是一幅怎样惊心动魄的场面呢？ （播放洪水视频） 赏析：赏析：课文中对洪水的描写非常精彩，这里的教学便是 引导学生找出相关句子，读一读，品一品，既体会修辞的生 动，也感受环境描写对小说情节的渲染、推动作用。在这个 教学片段中，教师用非常简洁的语言引导学生自由发言，有 点到为止的提示，也有恰到好处的鼓励。通过把描写洪水的 句子仔细品读一番，学生对小说中故事发生的背景有了更深 的理解，有助于学生理解老汉这个人物形象。