2021年春部编版三年级语文下册第14课蜜蜂教学设计.doc

1、14 蜜蜂 【课前解析】【课前解析】 关注语言：关注语言：本文表述用词准确， “听说” “好像” “大概” “推测” “可能”等词都提现了语 言的准确性。 关注文本在习作方面的示范性：关注文本在习作方面的示范性：课文共有 8 个自然段，可分为 3 个部分。第一部分交代 了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第三部分写了实验得出的结论。第二自 然段除了写实验的具体做法外， 还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。 在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思 考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息；本文也安排了补 充

2、实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。 【教学目标】【教学目标】 1. 认识 9 个生字，会写 12 个字，会写“蜜蜂”等 16 个词语。 2. 能梳理并按顺序说出实验过程，体会法布尔严谨、求实的科学态度。 3. 体会课文用词的准确性。 【教学重点】【教学重点】 能梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确。 【课前准备】【课前准备】 教学课件 搜集有关蜜蜂的资料 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标教学目标】 1. 认识“概”等 9 个生字，会写“蜜”等 12 个字，会写“蜜蜂”等 16 个词语。 2. 正确、流利地朗读课

3、文，体会课文用词的准确。 3. 初步了解实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 【教学过程教学过程】 一、创设情境，激发兴趣。一、创设情境，激发兴趣。 1出示课件出示课件 1 1： 导入新课：图上的小动物你一定认识吧？让我们一起说出它的名字蜜蜂，既然都认 识它，那谁愿意给大家介绍一下你了解到的有关蜜蜂的知识？ 预设 1：我了解到，蜜蜂以花为食，包括花粉及花蜜。 预设 2：我了解到，蜜蜂用刺针蛰人是为了保护蜂群的利益，蛰人之后，刺针留在受害 者的身体里，蜜蜂由于失去了刺针，身体的内部受到严重的伤害，不久就会死去。 预设 3：我了解到，蜜蜂有辨别方向的能力。 2.同学们说得很好，看来用心完成了

4、老师的预习作业，这节课，就让我们一起走进“蜜 蜂” ，共同探讨蜜蜂辨别方向的特异功能。 出示课件出示课件 2 2： 教师板书：14 蜜蜂 3.请同学们自读课后“资料袋”的内容。 课件出示课件出示 3 3 和和 4 4： 4.读完“资料袋”的内容，谁给大家说一说你知道了什么？ 预设 1：我知道了法布尔是法国著名的昆中学家。 预设 2：我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了昆虫记这本书。 预设 3：我知道了今天我们学习的“蜜蜂”一课就是选自法布尔的昆虫记一书，我 想课下找到这本书好好读。 教师小结：为了验证蜜蜂能辨认方向这个特异功能，法布尔做了一项实验，通过本文的学 习，我们要了解法布尔的实验过程，

5、同时感受他对待科学的态度。 （设计意图：设计意图：激发学生对本课课文及昆虫记的学习阅读兴趣，同时让学生明确本课的 学习重点。 ） 二、初读课文，自学字词。、初读课文，自学字词。 1.教师布置任务：请同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，用自己喜欢的 方法解决它，争取把课文读正确。 提示方法：可以借助拼音，查字典。联系上下文猜，也可以请教老师或同桌。 2.让学生听范读课文的录音，要求学生听准字音。 3.指名分自然段朗读课文，遇到读错的字及时正音。 4.要求同桌两人把课后要求认读的 9 个生字一人一个讲解读音、字形及识记方法。 5.出示课件出示课件 5 5： 教师指名读这些词语，读准字音。

6、 6.学写生字。 出示课件出示课件 6 6： （1）四人一组看着大屏幕轮流讲解每个生字的读音、字形、识记方法并能口头组两个词 语。 （2）师引导学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习。交流写这些生字的时候应该注 意的地方。 预设 1：我觉得在写“辨”字的时候一定要看清楚中间是一点一撇，把它和辩论的“辩” 区别开。 预设 2：我觉得在写“跨”的时候看清楚了右边是夸张的“夸” ，最后一笔竖折弯钩不要 出头。 出示课件出示课件 7 7、8 8： （3）同桌互相听读课文，读通句子，巩固生字、新词。 （4）学生书写生字，老师巡视辅导。书写时注意观察整个字的结构、占格位置和关键笔 画。 （师巡视指导，纠正

7、执笔及书写姿势） （5）在小组内展示评议学生写的字，互相学习，共同提高。 7.指名分段朗读课文，读完以后用自己的话说一说课文讲了一件什么事。 出示课件出示课件 9 9 ： 预设：课文讲了法布尔为了验证蜜蜂有辨认方向的能力而做的一项实验。 三、细读品味，探究实验过程三、细读品味，探究实验过程 1.读课文第一自然段，说说作者实验的目的是什么？ 出示课件出示课件 1010 ： 预设：作者实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。 教师板书： 实验目的 2.出示课件出示课件 1111： 小练笔，用无论总是练习说一句话。 预设 1：无论爸爸有多忙，他总是陪着我。 预设 2：无论考试成绩好坏，我总是保持

8、乐观向上的心态。 3. 联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者 一样去寻找真相吗？ 预设：我听到一些话或者事情的时候，我会想想说的是不是正确，感觉不对的，我会去寻找 真相的。 4.作者是怎样做这个实验的？ 出示课件出示课件 1212： 请默读第二自然段，先看看他的实验都有哪些环节，然后用“先接着然后 最后”的句式来回答。 预设：法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带 着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。 出示课件出示课件 1313： 5. 出示课件出示课件 1414： 法布尔的实验过程分哪几步呢？ 预设：捉蜜蜂、叫女儿等、

9、走了四公里、做记号、放飞蜜蜂、等蜜蜂、得出结论。 教师板书： 实验过程 捉蜜蜂放进纸袋 做记号放蜜蜂 6. 请同学们齐读第一二自然段，边读边体会并画出来体现课文用词准确性的词语。 预设：我从“听说” “好像” “大概”体会到课文用词的准备，表现了作者的猜测。 7. 通过第二自然段实验的步骤，你能从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人？ 预设：做事认真，十分严谨 8.8.出示课件出示课件 1515： 我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。 出示课件出示课件 1616： 预设：从实验过程中，我感受到科学家求真务实的研究态度、严谨的科学作风和认真观 察、用心思考的研究品质

10、。 9.现在你有什么话想对作者说，或者你有什么想说的话？ 预设 1：我想说我以后要像法布尔一样，做事严谨认真。 预设 2：我想对法布尔说“你真是太厉害了，我一定要向你学习，希望将来也能成为伟 大的昆虫学家。 ” 四、课堂小结四、课堂小结 通过本节课的学习，我们学会了本课的字词，了解了作者实验的过程。课下请同学们再 熟读课文详细的了解作者的实验过程及结论。书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解 的词语并记录下来。 【板书设计】 14 蜜蜂 实验目的 实验过程 实验结论 捉蜜蜂放进纸袋 做记号放蜜蜂 第二课时第二课时 【教学目标】 1.能梳理并按顺序说出实验过程，继续感受法布尔严谨、求实的科学态

11、度。 2.运用多种方式，体会课文用词的准确。 【教学过程】 一、复习字词，导入新课一、复习字词，导入新课 1.谈话导入：通过上一课的学习，我们知道了法布尔实验的目的是什么呢？ 预设：法布尔实验的目的是蜜蜂是否有辨认方向的能力。 教师板书： 实验目的 蜜蜂是否有辨认方向的能力 我们也大概了解了法布尔的实验过程，这节课我们继续梳理实验的过程及结论。 出示课件出示课件 1717： 2.我们先来复习一下上节课学习的字词。指名朗读生字、新词。 出示课件出示课件 1818： （设计意图：复习字词，梳理法布尔实验的目的，为了以后品读实验过程做铺垫。 ） 二、细读课文，感悟过程二、细读课文，感悟过程 1.请同

12、学们大声朗读第 3、4、5 自然段的实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一 边读一边画出有关的句子。 预设：蜜蜂在没等我跨进家门的时候就已经回来了。 教师板书： 实验过程 捉蜜蜂放进纸袋 做记号放蜜蜂 2. 学生交流，教师引导理解，出示句子。 没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道： “有两只蜜 蜂飞回来了！它们两点四十分 回到蜂窝里，满身都是花粉呢。 ” 小女儿很激动，为什么？指导用激动的语气读。 出示课出示课件件 1919： 预设 1：小女儿没有想到爸爸还没有回来蜜蜂就飞回来了。 预设 2：小女儿可能认为蜜蜂回不了家的，感到意外。 3.出示课件出示课件 202

13、0： 说明作者有什么特点呢？ 预设 1：说明作者进行了认真的观察。 预设 2：说明作者不仅观察仔细而且还用心思考了。 4、请同学们默读 3、4、5 自然段，画出你认为课文中用词准确的词语。 预设：我认为“推测” “可能”这些词体现了课文用词的准确，表现了作者的猜测。 “将 近” “大约”这两个词语表现了大概的时间，不是十分准确，也体现了用词的准确。 5、最后其它的蜜蜂下落是怎么样的呢？细读第六七自然段，找出答案。 6、学习六七自然段。 课件出示课件出示 2121： 实验的结果是什么？ 预设：至少十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误的回到了家。 （1）从画横线的词语“至少” ，你体会到了什么？ 预设

14、：作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至 少、大概” ，体现了科学的严谨。 （2） “准确无误”指什么？ 预设：是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无 误地回家。 （3）指导朗读。同学们圈画出课文中体现语言准确性的词语，完成以后同桌互相交流一 下。 预设 1：至少、准确无误、确确实实 （4）蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第七自然段。 从哪句话可以看出来呢？ 预设：二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞， 沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 7、蜜蜂辨认方向

15、的能力这么强，但是为什么还有三只蜜蜂没有回来？（学生发挥想象， 自由讨论、汇报） 预设 1：它们可能半路去采花蜜去了，没有回来。 预设 2：那三只蜜蜂可能采花蜜的时候把身上的白色标记蹭掉了，应该已经回来了。 教师板书：记录飞回只数和时间 （设计意图：培养孩子们的大胆想象力，激发孩子们勇于探索的精神。 ） 三、研究结论，激发探究三、研究结论，激发探究 1.法布尔通过实验，得出的结论是什么？ 出示课件出示课件 2222、2323： 齐读最后一段。 为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？ 预设 1：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜 蜂辨认方

16、向不是靠记忆力。 预设 2：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺 望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。 教师板书： 实验结论 无法解释的本能 2、什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么无法解释，我 们能不能找到答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。 （设计意图：锻炼孩子们搜集资料的能力，进而培养他们探索的精神。 ） 四、师生对话、感悟启发四、师生对话、感悟启发 1.学生带感情齐读课文，交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和结论。 2.一番讨论交流后，你明白了什么? 预设：明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以

17、自己回到原处。 3. 出示课件出示课件 2424： 读了课文，你受到了怎样的启发? 预设 1：我也想像法布尔一样寻找动物的奥秘。 预设 2：我要像法布尔学习仔细观察，用心思考的好习惯。 预设 3：我要学习科学家严谨求实的科学态度，长大了也要当科学家。 师小结:只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。 （设计意图：设计意图：激发孩子们学习科学家严谨求实的科学态度培养他们远大的理想。 ） 五、作业布置五、作业布置 以“蜜蜂历险记”为题，写写蜜蜂的寻家历程。 六、六、板书设计板书设计 14 蜜蜂 实验目的 实验过程 实验结论 蜜蜂是否有 捉蜜蜂放进纸袋 辨认方向的能力 做

18、记号放蜜蜂 无法解释的本能 记录飞回只数和时间 【教学反思】【教学反思】 教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。 学生 在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的 理解。 我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯， 效果挺好。其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需 要老师的指导。最后是重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学 生从易到难，一步一步开始。 我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时 间不够充分，应该加强朗读方面的指导和训练。如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟， 感悟课文语言的准确性。让孩子们通过多种形式的朗读来理解课文内容，体会课文用词的准 确性。在小组内完成对实验过程的教学，放手让孩子们在组内互相学习，梳理实验过程，感 受法布尔严谨求实的科学态度。