部编(统编)版语文对习作单元的两点认识.pptx

1、1 我我对统编习作单元教材的对统编习作单元教材的 两两点认识点认识 2 一、一、教科书编撰史上的一个创举教科书编撰史上的一个创举 统编教材编写者之一郑宇老师指出：统编教材编写者之一郑宇老师指出： 部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培 养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创 举。举。 （郑宇：（郑宇：部编教材习作单元部编教材习作单元“观察观察”的特的特殊性及需要注意的殊性及需要注意的问题问题） 这么理解这句话呢？这么理解这句话呢？ 201820

2、18年年6 6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了教科书编写教科书编写 理念的四个突破理念的四个突破，其中第，其中第3 3个是：个是： 3.3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的 同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到 阅读理解和语言表达内容上的均衡阅读理解和语言表达内容上的均衡。 （陈先云：（陈先云：统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值

3、 3 陈先云先生还指出：陈先云先生还指出： 四、四、创新单元编排体例，创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容以习作能力发展为主线组织单元内容， 改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能在重视培养阅读理解能 力的同时，引导语文教学更加关注表达力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践改变多年来语文教学实践 中重阅读轻习作的状况。中重阅读轻习作的状况。 我们认为，这是我们认为，这是“表现本位”全新读写观“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一在教科书编排创新中的一 种探索，必须引起老师们的高度重视。种探索，必须

4、引起老师们的高度重视。 福建师大的潘新和教授在福建师大的潘新和教授在语文：表现与存在语文：表现与存在一书中提出了基于一书中提出了基于 “言语生命动力学”的“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观表现本位”全新读写观。他深刻地指出：。他深刻地指出： 人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生 存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要。言语活动，言语活动， 是人的基本的生命冲动和存在方式。是人的基本的生命冲动和存在方式。 4 这就是言语生命动力学语文教育的基本认识这就是言语生命动

5、力学语文教育的基本认识。 （潘新和：（潘新和： 语文：表现与存在语文：表现与存在p9p9） 潘先生特别指出：潘先生特别指出：在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是 矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表 现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。 （潘新和：（潘新和： 语文：表现与存在语文：表现与存在p13 p13 ） 潘先生说：潘先生说：阅读，指向言语表现、指向写作写作是阅读的阅读，指向言语表现、

6、指向写作写作是阅读的 目的写作是语文能力的最高呈现，这一读写观是表现本位目的写作是语文能力的最高呈现，这一读写观是表现本位 写作本位的，把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。写作本位的，把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。 （摘自王崧舟（摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构写作本位：读写观念的重构. .小学语文教学小学语文教学2008.62008.6） 我们的我们的粗浅粗浅理解理解： 语语言文字言文字是人类是人类特有的特有的交际工具，言语是每一个人生存和发展必不交际工具，言语是每一个人生存和发展必不 可少的需要。可少的需要。 5 语文语文是用听说读写活动来相互交流是用听说读写活动来相互交流、表达、表达

7、认识和情感的。人们认识和情感的。人们所所听听 到到的和的和所所读读到到的是别人表达出来的意思，的是别人表达出来的意思，自己所自己所说的和说的和所所写的是自己写的是自己 要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的 活动，听和读也就活动，听和读也就没有没有存在存在的价值的价值，所以语文本体的定位只能是“表，所以语文本体的定位只能是“表 现本位”现本位” “写作本位”。“写作本位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育 的应有之义。的应有之义。 关于阅读教学，关于阅读教学，潘教授潘教

8、授还指出还指出：在写作本位的读写观里：读在写作本位的读写观里：读 完完( (就是读懂就是读懂) )一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重 要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章 写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能 算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 （摘自王崧舟（摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构写作本位：读写观念的重构. .小学语文教学小学语文

9、教学2008.6 2008.6 ） 6 正如课标所强调的：正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之 间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 在阅读教在阅读教 学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一 半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间 的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。的联系，善于将读与写有机结

10、合，相互促进。 所以，“读写结合”远不是简单仿写，所以，“读写结合”远不是简单仿写，而是“指向表现、指向写作”而是“指向表现、指向写作” 的的“读与写有机结合读与写有机结合”。在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标， 不再是简单的阅读产物了。不再是简单的阅读产物了。 朱作仁先生还朱作仁先生还认为认为“阅读教学与作文教学相结合”“阅读教学与作文教学相结合”是是阅读教学的一条阅读教学的一条 基本规律基本规律。他指出：。他指出： 阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了 样式。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，

11、对阅读有促进和强样式。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强 化作用。因此，读化作用。因此，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整 体目标体目标。 7 指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进 一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是19921992年小语年小语 大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师所说的“阅读教学要走个大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师所说的“阅读教学要走

12、个 来回”。这正是朱作仁先生所说的来回”。这正是朱作仁先生所说的“阅读具有范型作用，阅读材料为学阅读具有范型作用，阅读材料为学 生写作提供了样式生写作提供了样式，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现读和写的紧密结合有利于更快更好地实现 语文教学的整体目语文教学的整体目标标 。遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视。遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视 了后面更重要的一步。了后面更重要的一步。 统编教材统编教材在重视培养阅读理解能力的同时在重视培养阅读理解能力的同时，更加关注表达，改更加关注表达，改 变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况况的创新编排，大

13、大地发的创新编排，大大地发 展了朱作人先生有关展了朱作人先生有关“阅读教学与作文教学相结合”“阅读教学与作文教学相结合”的理论，为语文教的理论，为语文教 材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是 典型的一例。典型的一例。 二、二、习作单元的编排特点习作单元的编排特点 特点一： 学习表达方法，学习表达方法，强化习作能力的培养，强化习作能力的培养，突破习作教学的突破习作教学的 重点难点。重点难点。 册次 习作要素 册次 习作要素 三上 留心观察留心观察（观察重在发现观察重在发现） 三下 展开大胆的想象展开大胆的想象

14、 四上 把一件事情写清楚把一件事情写清楚 四下 按一定的顺序写景物按一定的顺序写景物 五上 运用说明方法介绍一种事物运用说明方法介绍一种事物 五下 学习描写人物的方法学习描写人物的方法 六上 围绕中心意思写围绕中心意思写 六下 表达真情实感表达真情实感 8 八个习作单元习作要素的能力发展八个习作单元习作要素的能力发展 以以“养成留心周围事物养成留心周围事物 的习惯的习惯”解决解决“无无 米之炊米之炊”的问题。的问题。 想象力比知识更重想象力比知识更重 要。儿童是发展想要。儿童是发展想 象力的关键时期。象力的关键时期。 最基础的能力最基础的能力 最基本的能力最基本的能力 稍加提升的基本能力稍加提

15、升的基本能力 重在唤醒意识，激发兴趣重在唤醒意识，激发兴趣 9 有中心有中心 有真情实感有真情实感 扎实打基础扎实打基础 要求并不高要求并不高 围绕学习表达方围绕学习表达方 法，整体设计各类法，整体设计各类 课文，更需要实施课文，更需要实施 单元整体教学单元整体教学。 根据单元特点和课型根据单元特点和课型 特点设定教学目标，设特点设定教学目标，设 计教学方案并实施教学。计教学方案并实施教学。 学习教科书学习教科书 ( (教材和教材和 教参教参) )，看看教材编写，看看教材编写 者有什么解读和建议，者有什么解读和建议， 会给我们很多启发。会给我们很多启发。 10 特点二： 习作单元，新型教材，自

16、成体系，整体设计 11 例 三上第五单元三上第五单元“留心观察留心观察”教材的编排教材的编排 精读课文：在阅读中学习和体验在阅读中学习和体验 “留心观察”和“留心观察”和“仔细观察仔细观察” 交流平台：回顾课文，归纳梳理，回顾课文，归纳梳理， 继续学习“留心观察”继续学习“留心观察”“仔细观察仔细观察” 初试身手：初试身手：继续学习“留心观察”继续学习“留心观察” “仔细观察仔细观察”，初步尝试写几句话，初步尝试写几句话 习作例文：进一步学习“留心观察进一步学习“留心观察” “仔细观察仔细观察”，积累经验，用于习作，积累经验，用于习作 习 作：形成单元学习成果形成单元学习成果完完 成习作，深化

17、认识和体验“留成习作，深化认识和体验“留 心观察心观察” ” “仔细观察”“仔细观察” 四 篇 课 文 以 日 常 生 活 中 的 动 物 、 植 四 篇 课 文 以 日 常 生 活 中 的 动 物 、 植 物 和 场 景 为 描 写 对 象 ， 表 现 周 围 世 界 物 和 场 景 为 描 写 对 象 ， 表 现 周 围 世 界 的 五 彩 缤 纷 。 的 五 彩 缤 纷 。 单 元 学 习 任 务 ： 完 成 一 篇 习 作 单 元 学 习 任 务 ： 完 成 一 篇 习 作 12 精读精读课文课文，指向习作，指向习作 在阅读中学习作者是怎么“留心观察”的，开始“留心观察”的在阅读中学习

18、作者是怎么“留心观察”的，开始“留心观察”的 实践，为单元习作做准备。实践，为单元习作做准备。 “交流平台”和“初试身手”“交流平台”和“初试身手” 交流平台：回顾课文，回顾课文，对对作者是怎么“留心观察”“仔细观察”作者是怎么“留心观察”“仔细观察” 的的进行进行归纳归纳梳理和提示梳理和提示。 初试身手：初步尝试运用初步尝试运用“留心观察”“仔细观察”“留心观察”“仔细观察”的方法练一的方法练一 练。练。继续为单元习作做准备。继续为单元习作做准备。 “习作例文”和“习作”“习作例文”和“习作” 习作例文：提供观察和写作的范例，继续学习作者是怎么“留心提供观察和写作的范例，继续学习作者是怎么“

19、留心 观察”“仔细观察”的，并迁移运用到自己习作之中。观察”“仔细观察”的，并迁移运用到自己习作之中。 习 作：是单元学习的收获和总结。依据自己“留心观察”和“仔是单元学习的收获和总结。依据自己“留心观察”和“仔 细观察”的学习实践所得，完成单元习作，做交流分享。细观察”的学习实践所得，完成单元习作，做交流分享。 13 【附】 各年级下册 习作单元教材编排 简析 14 三下第五单元三下第五单元“大胆想象大胆想象”教材的编排教材的编排 精读课文：在阅读中学习和体验在阅读中学习和体验 “想象的神奇“想象的神奇” 交流平台：回顾课文，归纳梳理，回顾课文，归纳梳理， 从中学习怎样展开大胆想象从中学习怎

20、样展开大胆想象 初试身手：初试身手：初步尝试学习“发挥初步尝试学习“发挥 想象想象”写事物，接龙写故事写事物，接龙写故事 习作例文：进一步学习“发挥想象进一步学习“发挥想象 写故事写故事”，积累经验，积累经验 习 作：形成单元学习成果形成单元学习成果完完 成习作，深化认识和体验“奇成习作，深化认识和体验“奇 妙的想象”妙的想象” 四 篇 课 文 从 不 同 的 角 度 选 择 话 题 ， 四 篇 课 文 从 不 同 的 角 度 选 择 话 题 ， 展 开 身 奇 、 丰 富 而 合 理 的 想 象 ， 可 以 展 开 身 奇 、 丰 富 而 合 理 的 想 象 ， 可 以 开 阔 儿 童 视

21、野 ， 大 胆 想 象 写 故 事 。 开 阔 儿 童 视 野 ， 大 胆 想 象 写 故 事 。 最 终 学 习 任 务 ： 完 成 一 篇 习 作 最 终 学 习 任 务 ： 完 成 一 篇 习 作 精读课文：从阅读中学习从阅读中学习“按一定按一定 顺序写景物顺序写景物” 交流平台：归纳梳理，提炼归纳梳理，提炼“按一按一 定顺序写景物定顺序写景物”的方法的方法 初试身手：初试身手：初步尝试运用初步尝试运用“按一定按一定 顺序写景物顺序写景物”的方法的方法 习作例文：进一步感悟进一步感悟“按一定顺按一定顺 序写景物序写景物”的方法，积累经验的方法，积累经验 习作：写一件事，写一件事，“按游览

22、的顺序按游览的顺序 写景物写景物”，形成单元学习成果，形成单元学习成果 四下第五单元四下第五单元“按一定顺序写景物按一定顺序写景物”教材的编排教材的编排 精读课文：从阅读中从阅读中“学习描写人学习描写人 物物”的方法的方法 交流平台：归纳梳理，提炼归纳梳理，提炼“描写描写 人物人物”的的方法方法 初试身手：初试身手：初步尝试运用初步尝试运用“描写人描写人 物物”的的方法方法 习作例文：进一步感悟进一步感悟“描写人物描写人物” 的的方法，积累经验方法，积累经验 习作：初步运用描写人物的基本方初步运用描写人物的基本方 法，把人物的特点写具体。法，把人物的特点写具体。形成单元形成单元 学习成果学习成

23、果 五下第五单元五下第五单元“学习描写人物学习描写人物”教材的编排教材的编排 精读课文：从阅读中从阅读中“体会文章是体会文章是 怎样表达情感的怎样表达情感的” 交流平台：归纳梳理，提炼归纳梳理，提炼“怎样怎样 表达真情实感表达真情实感”的的方法方法 初试身手：初试身手：初步尝试运用初步尝试运用“表达真表达真 情实感情实感”方法，方法，自然地表达出来自然地表达出来 习作例文：进一步感悟进一步感悟“选择合适选择合适 的内容，写出真情实感的内容，写出真情实感”的的方法，方法， 积累经验积累经验 习作：初步运用初步运用“选择合适的内容，选择合适的内容， 写出真情实感写出真情实感”的方法，让真情的方法，让真情 自然流露自然流露。形成单元学习成果形成单元学习成果 六下第五单元六下第五单元“写出真情实感写出真情实感”教材的编排教材的编排