六年级下册英语教案-Unit 3 Where did you go？（Revision and Writing）人教PEP版.doc

1、课例： 课例： My Trip 教材：人教版 PEP 英语义务教育教科书六年级下册 单元名称：Unit 3 Where did you go? （Revision and Writing） 课时：第六课时 课型：英语写作课 授课老师： 一、一、教学内容分析教学内容分析 （一）教学内容（一）教学内容 本课时为人教版 PEP 英语六年级下册 Unit 3 Where did you go?的第六 课时，主题为“Revision and Writing” 。本课是一节单元综合写作课，围绕 “假期旅行”这一话题展开教学，帮助学生整理与归纳单元所涉及的语言 知识点，引导学生将单元话题与自身生活经历相结合

2、，即用一般过去时描 述自己的旅行，开展初步的写作训练。 （二）整体设计思路（二）整体设计思路 根据义务教育英语课程标准 （2011 年版）的教学理念，本课教学鼓 励学生主动参与、主动思考和主动实践，建立开放活跃的课堂教学模式， 带给学生愉悦的学习感受。通过特定的情境和多种形式为学生搭建写作梯 度，引导学生激活写作素材，帮助学生在形式多样的写作活动中循序渐进， 逐步提升。 本节课设计了听力训练、口语交际、阅读和独立写作等活动，由浅入 深，以“听”“说”“读”来促“写”。共有四个环节：第一个环节是让 学生回顾自己的一次旅行经历，学会用一般过去时叙述该次旅行的相关情 况，如“When”“Where”

3、“Why”“Who”“How”,并作口头汇报。第 二个环节是让学生学会描述旅途中的活动。这一环节通过阅读、看图说话、 同桌对话等多种方式让学生掌握基本的写作技巧。第三个环节就是学生的 现场作文，在写作前与学生讨论写作的提纲，引导学生写作。第四个环节 是现场检查作文，通过分享几位学生的作文，引导学生如何去评价作文， 并给他们提供评价标准，让他们课后进行自评和互评，从而提高学生的写 作能力。整节课以任务型教学展开，强调以学生为主体，通过老师设置的 任务，在活动中引导学生参与学习，掌握知识。 二、学情分析二、学情分析 本单元的话题是假期旅行。学生通过前面五个课时的学习，掌握了不 少动词过去式短语，基

4、本学会使用一般过去时描述过去发生的事情，了解 了如果讲述假期进行的活动。本课时是根据这个单元的教学内容而设计的 关于旅行的写作。 “旅行”是学生比较感兴趣的话题，他们能通过之前的学 习和积累，对过去的旅行经历做简单的描述。本课学生需要掌握的重点是 如何更详细地介绍自己的一次旅行，包括旅行的时间、地点、去的原因、 旅伴、出行方式和活动等，然后现场完成一篇写作。 三三、教学目标、教学目标 （一）知识目标 1. 熟练掌握本单元所学的词汇和句型； 2. 能运用一般过去时对 “When did you take a trip?”“Where did you go?” “Why did you go th

5、ere?” “Who did you go with?” “How did you go?” “What did you do?”进行问答； 3. 能借助语言框架，综合运用所学语言知识，写一篇英语作文。 （二）能力目标 1. 培养学生的语言表达能力； 2. 初步了解和熟悉有关写作的方法和技巧，课堂完成写作活动，形成 写作策略。 （三）情感目标 1. 在完成任务的过程中培养合作学习的能力； 2. 体会旅行的积极意义，使学生意识到应当开阔视野、多看多学。 四、教学重难点四、教学重难点 （一）教学重点：用英语介绍自己的一次旅行，并进行写作。 （二）教学难点：了解和掌握写作的步骤与思路。 五、教学过程

6、设计五、教学过程设计 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1 Warming up 1. Free talk. T: Today well learn English writing. I divide you into two teams. Try to be the writing star. 2. Lead-in. Enjoy a video. Talk with T. Watch a video. 通过师生交谈， 自然地引出 今天学习的话题：English writing, 进而介绍评价机 制，激发学生学习积极性。 通过一段旅行视频， 唤起学 生对旅行的记忆， 并揭示今

7、天写作的主题：My trip Step 2 Pre-writing 1. T presents some photos and gives two questions: When did I take a trip? Where did I go? 2. Ask and answer. T: When did you take a trip? Where did you go? 3. Listen and choose. 4. Make similar sentences. Teaches Ss how to tell the reasons. 5. Can you guess? 6. Rec

8、all Ts trip. Tells Ss how to fill in the table. 7. Make a report. 8. Pair work. 9. Read and underline. Gives some questions about Ts trip in Singapore. Tells Ss how to use linking words. 10. Look and say. Tells Ss to write more details about the trip. 11. Make a dialogue in pairs. Teaches Ss how to

9、express their feelings about the trip. Look at the photos and answer. Answer the questions. Listen to a chant and finish the exercise. Look at the pictures and make sentences. Guess whom T took a trip with and how they went there. Try to recall Ts trip in Singapore. Finish the table and make a repor

10、t. Ask and answer some questions with “What” in pairs. Read a passage and underline the key words. Read the sentences aloud and compare. Do a dialogue. 通过观看老师旅行的相片， 激活学生的知识储备， 让他 们进入写作话题的情景。 解决写作首个要素：When, where 通过轻快的歌谣， 感知叙述 旅行原因的句型。 看图造句， 操练叙述原因的 句型，突破难点。 用看图猜测的方式引出写 作要素：Who，how 通过回顾老师的旅行， 引导 学生归纳

11、上述写作要素。 用表格梳理以上的写作要 素，并作口头汇报。 引入写作的中心要素： what，并作口头操练。 通过阅读文本， 提炼 “what” 的信息。 重点引导学生运用 连接（次序）词。 通过看图说话， 引导学生进 行细节描写，渗透写作技 巧。 口头操练，突破难点，为下 一步的写作做铺垫。 Step 3 While- writing 1. Make an outline. Helps Ss analysis the outline. 2. Lets write. 3. Do a self-assessment. Write down the composition and share it

12、with the desk mate. Check the composition by themselves. 帮助学生梳理写作提纲， 进 行篇章结构的指导。 学生自由写作， 教师巡视指 导。完成后同伴分享。 运用细化评价要素表进行 自评，让学生当堂自我反 馈。 Step 4 Post-writing 1. Check the compositions that are made by Ss. Asks several Ss come to the front and share their compositions in class. T and other Ss check the co

13、mpositions. 2. Moral Education. T: Traveling is good for us. Its a good way to relax. We can enjoy the beautiful scenery. We can learn much knowledge. Listen and check the compositions. Listen and read. 展示部分学生作品， 教师和 其余学生口头评价， 使习作 的评价更直观和及时。 结合写作话题渗透思品教 育，让情感融入写作当中。 Homework 1. Check. (对堂上作文进行自评和同伴互

14、评) 2. Revise. (修改你的作文) 3. Write. (暑假快到了，请拟定你的假期计划，并以 “My Trip Plan” 为题写一篇作文) 让习作的评价更多元化， 养 成修正作文的习惯， 从而提 高写作能力。 进行拓展性写作， 加强写作 训练。 六、板书设计六、板书设计 My Trip When Where Why Who How Weather What Food First Activities Next Then Feelings Beginning Body Ending 七、教学反思七、教学反思 本课时是根据 PEP 六年级下册第三单元内容设计的一节复习写作课。 课堂上

15、通过听力训练、口语交际、阅读等活动，帮助学生梳理和复习整个 单元的知识要点，最终让他们现场完成单元话题作文“My Trip” 。在整节 课中学生思维活跃，发言积极，写作到位，取得了预期的教学效果。在本 节课的教学中，我做得较好的有以下几点： （一）创设语境，主线分明 本节课是一节写作专题课，教师围绕“旅行”这一学生感兴趣的话题， 从上课伊始就通过一个关于 Trip 的短视频创设了真实的教学情境，直观地 导入话题，随后播放老师本人的旅行相册，从视觉、听觉等多方面的感官 体验激发学生的兴趣，并激活学生的知识储备。在之后的梳理知识、操练 巩固、阅读和写作环节都紧紧围绕 My Trip 这一主线来展开

16、活动，从谈论 老师的旅行过渡到学生叙述自己的旅行经历，一条主线贯穿始终，使学生 在真实语境中认知语言和运用语言。 （二）搭建支架，梯度写作 对于小学生而言，在短短的 40 分钟里完成一篇高质量的英语作文并不 是易事。 在本课中， 教师非常注重为学生搭建写作的支架， 先从 when， where， why，who，how 再到 what，引导学生从多方面描述自己旅行，循序渐进， 先易后难，化难为易，以听、说和读来促写。采取了听 chant 选词、同桌 对话、表格填空、自由复述、阅读回答等活动，在进行大量的听说读的训 练后，学生已经为自己搭建起了写作的框架，到最后的写作环节则水到渠 成，学生们有话

17、可写，有章可循，并可以适当创造发挥。 （三）写法指导，渗透策略 在“写前”环节，教师在搭建写作支架的同时，有意识地渗透写作策 略，如提供相关词汇、如何多方式表达旅行原因、如何用连接词、如何描 写细节、如何写开头、主体和结尾等等，这样的策略渗透给了学生直接有 效的写作方法指导，培养了学生遣词造句的能力。 （四）有效评价，激励动机 评价是教师教学和学生学习过程中的重要一环。本节课教师把“Try to be the writing star”贯穿整课，极大地激发了学生的课堂参与热情和学 习积极性，很好地活跃了课堂气氛，提高课堂效率。 另一方面，在“写作后”环节，对学生习作采用多元评价：自评、师 评、

18、 互评、 集体共同评议等， 并根据小学生特点采用了 “量化写作评价表” ， 细化写作评价标准，让学生更具体清晰地评价习作，从而培养了学生的评 价意识和反思能力。 （五）板书精炼，突示范性 本节课的板书体现了该写作话题的关键词，为学生进行语言归纳做了 很好的示范。整个板书的设计就是学生写作的提纲，帮助学生理清文章脉 络，进行篇章布局的指导，为写作打下了很好的基础。 这节课也存在着不足之处： （一）本节课教师的“说”仍然占比较大的比重，如果能给学生更多 “说”的空间，让他们发挥个性，就更能锻炼学生的创造性思维能力。 （二）本节课提问的面仍不够广，如果对中下生更多关注，给予更多 鼓励和指导，就更能体现教学的全面性。 2017 年 6 月