1、流体压强与流速的关系 【教学设计理念】 1. 本节知识技能要求是初步了解，所以大量的实验和现象是学习成 功的关键，课堂中我设计了十几个实验和生活现象，使学生在“兴中 启” 、在 “趣中探” ，做到在兴趣中寻找规律，理解规律。 2. 为了让学生自然轻松地得出 “气体压强与流速的关系”的研究课 题，我设计了 7 个小实验，让学生归纳总结。然后回过头来再让学生 设计实验解释生活现象，体现出从生活走向物理，从物理走向生活的 学习理念。 3. 对“液体压强与流速的关系”这个知识点的处理，主要充分调动 学生的学习积极性，采用与气体类比的方法，运用“讨论实验探究 创造反思”五位一体的教学模式，以“提出问题进
2、行类比形成 假说实验检验得出结论生活应用” 为主线的思维程序让学生自 己探究，利于培养学生逻辑思维能力和归纳总结的能力。 4. 为了使学生的学习得到进一步的升华，在最后的创造活动中，先 通过阅读步步深入， 引导学生利用 “机翼” 进行逆向思维的创造方法， 解决跑车“飘”起来的实际问题。 【教学过程设计】 一、情景引入 课件展示三个生活情景 1. 一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。 2. 冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越着越旺，火苗越蹿越 高。 3. 居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣 柜的门被吹开了。 这些都是生活中司空见惯的生活现象， 同学们思考过其
3、中的奥妙吗？ 科学往往就藏在我们身边， 今天这节课我们就要通过实验揭示这个小 秘密。 二、学生实验、确立研究课题 （一）学生实验 教师布置给学生以下七个实验，要求学生在 15 分钟内，选择其中一 部分，根据要求进行实验（选择的实验越多越好） ，提醒学生注意认 真观察实验现象。 1. 纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象 2. 用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气 3. 在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗 口向下用力吹气 4. 把一根长 10 cm 左右的饮料吸管 A 插在盛水的杯子里，另一根吸 管 B 的管口贴靠在 A 管的上端。往 B 中用力
4、吹气，观察现象。 （ （二）现象汇总 实验结束后，组织学生分组汇报实验现象。 引导学生分析这些实验： 1. 实验中的研究对象为什么会运动？ （研究对象的两面存在压强差） 2. 什么原因造成了压强差的存在？ 3. 这些实验共同说明了一个什么问题？ （三）确立课题、得出结论 学生小组讨论总结出：这些实验都是研究了气体压强与流速的关系。 实验现象归纳出实验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。 三、设计实验、解释现象 放手让学生运用结论，利用身边的器材再自行设计一两个小实验。 比如， “吹硬币” 、乒乓球被水流吸住、电吹风向上对着乒乓球吹、越 吹越不跑等实验。 （这个实验也可演示，由学生解释现象）
5、 实验后讨论分析下列问题： 1. 在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘 1 m 左右的地方标有一 条安全线，乘客必须站在安全线以外的地方候车，这是为什么？ 2. 为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？ 3. 观察课题引入的三个场景，解释现象。 四、应用类比、深入课题 利用类比的方法， 把研究课题从 “气体压强与流速的关系” 转移到 “液 体压强与流速的关系”上来，引导学生沿着这样一种思维程序进行探 究。甚至于思维程序的每一环节都可以引导学生自己得出。 提出问题：气体压强和流速有这样的关系，那么液体呢？ 进行类比：气体和液体有许多相似性，可以类比的猜想。 形成假说：在液体中，流速越大的地方压强越小。
6、 实验检验：请同学们以小组为单位设计实验来验证。比如两只塑料泡 沫小船并列放入水中，加快中间水的流速，观察现象。 得出结论：验证了假说的正确性。 生活应用：热水器中冷热水的混合（可以进行课堂演示） 。当水平管 中不断有冷水通过时，管内压强减小，热水会沿竖直管上升与横管中 的冷水混合。 五、拓展创造 1. 阅读教科书 80 页“飞机的升力” ，根据图 13. 4-4 制作的机翼模 型进行实验。分析现象原因。 2. 与飞机的机翼相似，鸟的翅膀上方也呈弧形。由于鸟的翅膀的柔 韧性好，它们拍动翅膀时不仅产生升力，而且还会带着鸟儿往前飞。 3. 像机翼、鸟的翅膀的这种形状的应用很多，比如跑车的车头呈流 线型，当跑车跑得太快，车会有什么危险？（发飘、不稳）怎样避免 这种危险？ 学生讨论，找出解决问题的方法（启发学生能不能根据机翼的作用， 用逆向思维的创造方法来思考） ： 在跑车的尾部安装一只倒置的翅膀，弧形朝下，当车速很大时，作用 在这只翅膀上的方向向下的压强大，这样可以增强车轮的着地性能。 实际上，这种翅膀已被采用，叫气流偏导器。 六、课堂小结、布置作业 学生总结这节课学到了哪些知识、研究方法、探究过程，布置学生书 面写出这节课自己的收获在哪儿，有什么启发。
