2020-2021学年人教版数学八下册：§18.1平行四边形的性质 教案.doc

1、教师姓名教师姓名 单位名称单位名称 填写时间填写时间 学科学科 数学 年级年级|册册 八年级下册 教材版本教材版本 人教版 课题名称课题名称 18.118.1 平行四边形的性质平行四边形的性质 教材分析教材分析 本节课是人教版八年级下册第十八章平行四边形第一节第一课时的 内容，之前学生已经知道平行四边形的概念，以及初步了解得到图形性质 的过程：观察猜想画图证明，都为本节学习奠定基础。而本节课又为 后续学习平行四边形的其他性质和判定，以及探究矩形、菱形、正方形等 图形的性质和判定做好铺垫。同时又发展了学生几何直观和逻辑推理的核 心素养。 教学目标教学目标 知识技能目标知识技能目标 1.理解平行四

2、边形定义，能够依据定义探究平行四 边形的性质. 2.掌握平行四边形的对边平行且相等、对角相等性 质，并能用它们解决简单的实际问题. 3.掌握两条平行线间的距离的含义. 过程与方法目标过程与方法目标 在充分让学生参与学习的过程中，通过操作,观察, 猜想,验证获得数学知识的方法，认识平行四边形对 边、对角、邻角的性质，发展学生观察、分析、推 理、概括以及实践能力和创新能力. 情感态度价值观情感态度价值观 目标目标 1.体验数学来源于生活，又服务于生活. 2.培养学生勤于实践、勇于探索精神、严谨科学的 学习态度，促进自主学习和合作精神. 教学重、 难教学重、 难 点点 平行四边形对边平行且相等、对角

3、相等的性质及应用 如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题解决的思想方法；平 行四边形的性质有关的论证和应用. 教法、 学法教法、 学法 教法：为使几何课上得有趣、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际 水平，遵循教师为主导，学生为主体的指导思想，采用大胆猜想，动手验 证为主，直观演示、设疑诱导为辅的教学方法. 学法：自主探究 交流合作 教学准备教学准备 PPT、三角板、投影、平行四边形纸片 教学时数教学时数 1 教学过程教学过程 一、一、情境引入情境引入 问题:展示生活中的平行四边形. 我们已经学过平行四边形，那么谁还记得什么样的四边形叫做平行四边形？ 两组对边分别平行的四边形叫做平行

4、四边形. 平行四边形是常见的图形.小区的伸缩门、庭院的竹篱笆、载重汽车的防护栏等等， 都有平行四边形的形象，你还能举出一些例子吗？ 平行四边形用符号“”来表示 ABCD 读作“平行四边形 ABCD” 定义的几何语言表述： AB/DC ,AD/BC ， 四边形ABCD是平行四边形（平行四边形的定义） 平行四边形两组对边分别平行. 几何语言表述 四边形ABCD是平行四边形， AB/DC， AD/BC（平行四边形两组对边分别平行） 二、二、自主探究自主探究 推导推导性质性质 由平行四边形的定义，我们知道了平行四边形的两组对边分别平行.除此之外，平行 四边形还有其他的性质吗？让我们一起来探索吧！ 活动

5、活动 1 1：观察测量、：观察测量、证明体验证明体验 验证方法： 1.度量法:利用手中的工具,通过观察、测量等方法验证. 2.推理证明. 已知：如图，四边形ABCD 是平行四边形， 求证：ABCD，CBAD，BD，BADBCD 分析：作ABCD 的对角线 AC，它将平行四边形分成ABC 和CDA，证明这两个三角 形全等即可得到结论 证明：连接 AC， 四边形ABCD 是平行四边形 ABCD，ADBC， 13，24 又 ACCA， ABCCDA（ASA） ABCD，CBAD，BD 又1423， BADBCD 由此得到： 性质性质 1 1 平行四边形的两组对边分别相等平行四边形的两组对边分别相等

6、几何语言：四边形ABCD是平行四边形 AB=DC ,AD=BC（平行四边形的两组对边分别相等） 性质性质 2 2 平行四边形的两组对角分别相等平行四边形的两组对角分别相等 几何语言：四边形ABCD是平行四边形 A=C，B=D（平行四边形的两组对角分别相等） 方法归纳：连接对角线是解决四边形问题常用的辅助线，可以把四边形问题转化为 三角形的问题 归纳平行四边形的性质归纳平行四边形的性质: : 平行四边形的平行四边形的两组两组对边平行且相等；对边平行且相等； 平行四边形的平行四边形的两组两组对角分别相等对角分别相等. . 针对练习 在ABCD中， （1）A=130 0, 则B=500 ，C= 13

7、00，D=500 （2）A+C=200 0，则A= 1000，B= 800 (3) 若A:B=5:4 则C= ，D= 三、新知应用三、新知应用 深化提高深化提高 例1 在ABCD中，DEAB,BFCD,垂足分别是 E,F. 求证：AE=CF. 证明：四边形 ABCD 是平行四边形 AD=CB,A=C, 又AED=CFB=90 0 . ADECBF（AAS）. AE=CF. 问题：在上述证明中还能得出什么结论？ 四、课堂小结四、课堂小结 感悟与收获感悟与收获 1.本节课你学到了哪些平行四边形的性质？ 2.在探究平行四边形的性质过程中，你还有哪些认识？ 板书设计板书设计 18.1.1 平行四边形的

8、性质（1） 1.平行四边形的定义： 例题讲解 两组对边分别平行的四边形是平行四边形 平行四边形 ABCD 的表示： ABCD 反过来：平行四边形的两组对边分别平行 几何语言： 四边形ABCD是平行四边形 AB/DC， AD/BC（平行四边形的两组对边分别平行） 2. 性质 1 平行四边形的两组对边分别相等 几何语言：四边形ABCD是平行四边形 AB=DC ,AD=BC（平行四边形的两组对边分别相等） 或者：在ABCD 中，ABCD，ADBC 性质 2 平行四边形的两组对角分别相等 几何语言：四边形ABCD是平行四边形A=C，B= D（平行四边形的两组对角分别相等） 或者：在ABCD 中， A=

9、C, B=D 作业布置：作业布置： P49习题 18.1 第 1、2、7、8 题； 教学反思教学反思 学生在小学就学过平行四边形，对平行四边形的有关性质还是比较容 易理解、接受的.本节课我主要是让学生利用平行线的性质、三角形全等 有关知识等有条理地表达自己的发现，培养学生多角度地阐述自己观点的 能力，让学生深入地理解、运用平行四边形的性质，提高学生的数学能力. 在本节课中,探究平行四边形的性质从定义入手，强调概念，由文字表 达到几何语言的表达，注重循序渐进，由浅入深.将教材中平行四边形性 质的探究活动完全开放为学生提供了自主合作探究的舞台，培养了学生 的动手能力和语言表达能力. 本节课在教学实

10、施中还有以下几个不足之处： 1、在对学生的解题过程中说理能力上强调的不够.初二学生对平面图 形的认识能力刚刚形成，抽象思维还不够，学习几何知识处于现象描述和 说理的过渡时期.因此，对这部分内容的学习，要引导学生学会用准确的 符号语言进行正确的说理.而我在教学中，这部分知识过的稍快，可能对 于基础比较差的学生有一定的困难. 2、学生缺乏“表演”的机会.在本节教学过程中，教师比较偏向于跟 学生集体回答，使学生个体“表演”的机会缺乏，而且经常是带着学生一 起解题，所以失去了个体的作用，也不能很好地体现个体学习的效果，在 以后的教学中要注意多一点让学生自己表达观点和看法，给充分的时间、 充足的鼓励，才能使人人均有想学想表达的愿望. 3、教师和学生的心理都较紧张，课堂气氛还是不够活跃，这些都是在 今后的教学中要多加注意和需要不断改进的. 教学永远是一门遗憾的艺术，以“没有最好，力求更好”来不断改进 我的教学.