八年级下册语文部编版5-大自然的语言（教案）.doc

1、5 5 大自然的语言大自然的语言 课题课题 大自然的语言 课型课型 新授课 课时安排课时安排 2 课时 课时课时 分配分配 分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二 课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 教 学 目 标 知识与技能知识与技能 1.积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途”等词语,掌握意思并学会运 用。 2.了解物候的相关知识。 3.掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。 过程与方法过程与方法 1.训练做读书摘要的能力。 2.训练生动形象地进行口头描绘景物的能力。 情感态度情感态度 与价值观与价值观

2、激发学生热爱大自然，热爱科学的感情。 课 前 预 习 课 前 预 习 作者简介作者简介 竺可桢（18901974） ，字藕舫，浙江上虞人。中国科学院院士，中国近代气象学 家、地理学家、教育家。他是中国近代地理学和气象学的奠基者，是中国物候学的创始 人。主要著作有物候学 中国近五千年来气候变迁的初步研究等。 写作背景写作背景 本文是根据科学大众1963 年第 1 期的一门丰产的科学物候学一文改 写而成。竺可桢写作此文的目的在于普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，以提高 农作物的产量。 读准字音读准字音 翩 然（pin） 孕 育（yn） 风雪载 途（zi） 炎 热（yn） 簌 簌（s） 物候 （

3、hu） 农谚 （yn） 连翘 （qio） 悬殊 （sh） 纬 度（wi） 经 度（jn） 销声匿 迹（n） 辨清字形辨清字形 衰（shui）衰败 壤（rn）土壤 哀（i）悲哀 攘（rn）攘除 萌（mn）萌发 销（xio）销毁 荫（yn）荫凉 消（xio）消失 理解词语理解词语 次第：一个挨一个地。 翩然：动作轻快的样子。 孕育：怀胎生育。这里指生长。 销声匿迹： 本义是不再公开讲话，不再公开露面。文中指昆虫都无声无息、无影无踪了。 衰草连天：很多草枯黄败落的样子。 载途：满路，有遍地的意思。 周而复始：一次又一次地循环。 草长莺飞：形容春天美好的情景。 物候： 生物的周期性现象与季节气候的关系

4、。 也指自然界非生物变化与季节气候的关系。 悬殊：相差很远。 观测：观察并测量（天文、地理、气象、方向等） 。 新 课 导 入 新 课 导 入 同学们，前面我们学过春和济南的冬天这两篇课文，还记得里面分别是怎样描写小草 的吗？（学生回答后教师归纳）春天，小草“嫩嫩的，绿绿的” ；冬天草色“暗黄” 。从“绿绿的” 知道春天到了；从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的,这是怎么 回事呢？今天学习的大自然的语言这篇课文，将给大家解释其中的道理。 新 课 展 开 新 课 展 开 【初读课文，整体感知】 1.请同学们大声自由地朗读，边读边画出每小节的中心句。 2.“大自然的语言

5、”在文中指什么？ “花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。 ” 【再读课文，梳理结构】 本文可以分为几部分？如何划分？ 四部分。 第一部分（13） ：引出什么叫物候和物候学。 第二部分（4、5） ：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（610） ：说明决定物候现象来临的因素。 第四部分（11、12） ：说明研究物候学的意义。 【通读课文，课堂讨论】 1.什么叫物候和物候学？ 草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。利用物候知识来研究农业生 产的这一门科学，就是物候学。 2.物候观测对农业有什么重要性？ 物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影

6、响。应用在 农事活动里，比较简便，容易掌握。 3.决定物候现象来临的因素有哪些？ 纬度的差异；经度的差异；高下的差异；古今的差异。 4.研究物候学有什么意义？ 首先是为了预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；引 种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。 【感悟精彩句子】 1.赏读文章第 1、2 两段，体会说明语言的生动性。 （1）精读第 1 段，具体说说这一段文字好在哪里？ 第 1 自然段写得很美，从春天写到夏天，然后到秋天，再到冬天，给我们展现了一幅唯美的四 季图。它运用了拟人的修辞手法，抓住了四季景物的特征。这一段用词准确生动，

7、例如： “萌发”一 词准确地反映了草木开始生长的状态， “次第” 生动地表现了花开得有秩序， 渲染了春天的气息， “渐 渐”贴切地表现了叶子枯黄的过程， “簌簌”把风吹落叶的声音表现出来，让人感到了秋天的肃杀； “载途”形象地表现了风雪飘落的程度。 （2）精读第 2 段，思考这一段在写作上有何特色？ 前后照应。 “草木荣枯”照应“桃花” “杏花” ； “候鸟去来”照应“布谷鸟” 。 运用了拟人的修辞方法。写杏花“传语” ，桃花“暗示” ，将杏花和桃花拟人化，十分亲切可 爱；写布谷鸟“唱歌” ，很形象，把布谷鸟的叫声写得很有音韵节奏，给人以美好的感受。 运用举例子的说明方法，举出草木荣枯、候鸟去

8、来的例子，很自然地引出什么是大自然的语 言。 2.从文中的句子体会说明语言的准确性。 “北京的物候记录比 1961 年迟十天左右”这句话中“左右”一词能否去掉？为什么？ 不能去掉， “左右”一词表示约数，比“十天”稍多或稍少，若去掉了，就成了刚好十天，不太 符合实际。 【探究说明方法】 1.下定义。如：到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。 这句话运用了下定义的说明方法，更具体，更科学，更概括地说明了什么是物候学（物候学的 特征） 。 2.打比方。如：物候观测使用的是“活的仪器” ，是活生生的生物。 这句话运用了打比方的说明方法，把活生生的生物比作“活的仪器”

9、，生动形象地说明了物候观 测重要性（或物候观测复杂、灵敏的特点） ，增强了文章的趣味性。 3.作比较。如：北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的 花期比 1961 年迟十天左右，比 1960 年迟五六天。 这句话运用了作比较的说明方法，突出强调了物候现象对农业的影响。 4.分类别。如文中影响物候的四个因素，运用了分类别的说明方法，条理清楚地说明了影响物候的 因素有哪些。 5.举例子。这是运用最普遍的说明方法。本文运用举例子方法非常成功，它不但例子多，而且各具 特色。有的从说明事理的需要来举例，如为了说明物候现象而举出的丰富多彩的四季变换情况；有 的例子有

10、明确的针对性，如为了说明物候的作用，作者举出北京地区在 1962 年因没有注意到山桃、 杏花花期推迟而使农业受到损害的例子。此外，作者的举例还注意到形式的变换，不拘一格。 【把握文章主旨】 如何理解本文的主题思想？ 本文说明了物候学研究的对象、物候变化的一些规律和研究物候学的意义，提倡进一步加强对 物候的观测和研究，从而促进农业生产。 写 作 方 法 运 用 写 作 方 法 运 用 【深入研读，探究方法】 1.说明条理性强。 本文谋篇布局很讲究条理性。课文从具体现象入手，清晰而有条理地说明了有关物候学各个方 面的知识。文章一开始从自然现象入手，说明了什么是物候，什么是物候学，接着说明物候对于农

11、 业的重要意义， 并号召人们要加强物候观测。 在介绍决定物候现象来临的四个因素时， 作者用了 “首 先” “第二个” “第三个” “此外”等词语，使文章显得条理分明，既体现了说明的条理性，又体现了 说明的科学性。 2.语言生动而准确。 课文第一段寓说明于描写之中，使用拟人、比喻等多种修辞手法，利用生动形象而又专业性的 语言和诗情画意的描写，给物候下定义，更能给人深刻的印象。如“古代流传下来的许多农谚就包 含了丰富的物候知识”一句中的“许多” ，不一概而论，措辞严谨。说明时还列出了精确的数字，举 出了确切的例子，并加以比较，体现了说明文语言的科学性。 【方法活用，片段作文】 请运用准确生动的语言

12、也写出一则物候现象。 （200 字左右） 教 学 板 书 教 学 板 书 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教 学 反 思 教 学 反 思 结束这节课，我心里很轻松，因为在以往的教学中学生感觉到：说明文很单调、枯燥不生动。 而本节课学生与我配合得非常好，原因是我利用多媒体展示的几幅画面，把学生的注意力都集中 在所讲的内容中，并且调动了学生学习的积极性，认为物候现象就在我们的身边，激发学生探索 科学奥秘的兴趣，更多地去了解大自然，认识大自然，热爱大自然。 在初读课文的时候，我训练了学生的概括能力；在分清举例说明的方法时，让学生明白什么 是举例子的说明方法；在细读

13、课文的时候，让学生学习生动地有条理地说明事物的方法，还重点 品味第一段的生动语言，在品味说明文语言的准确性时，有日常生活中的例子导入，深入浅出地 讲解了说明语言准确性的两点情况。 方法指导：方法指导： 说明文语言的生动性特点： 说明文语言有“平实说明”和“生动说明”之分，生动说明是一种形象的说明方式。分析说明文语言 的生动性，可以从这几个方面考虑： （1）看题目。说明文的题目如果采用了比喻、拟人等修辞手法，则增加了这篇说明文的生动性。 （2）抓生动的词语。语言生动而具有概括性，增强了说明的生动性，给文章增添了文采。 （3）分析表达方式和修辞手法。说明文以说明为主，有时候也借助描写、记叙等多种表

14、达方式；在 说明过程中，有时还要用到比喻、拟人等修辞手法，运用了拟人修辞，使文章更加生动，富有情趣。 （4）找生动的说明方法。一些说明方法的运用也可以增强说明的生动性，如打比方、引资料、摹状 貌。 素材积累：素材积累： 竺可桢的故事 竺可桢十五岁那年从故乡绍兴小学毕业，考进了上海澄衷学堂。在澄衷学堂，他的才学没有哪个能比 得上，可是他的个头和体重，却要比同龄人矮一截，轻十来斤。他的这副单薄瘦弱的身子骨，成了同学们 讥讽和嘲笑的目标。一天，在教室的走廊上，迎面走来几个同学。他们中有的对着竺可桢挤眉弄眼，有的 故意大声挖苦： “好一个寒酸的小矮子，准活不过二十岁！ ”竺可桢十分气恼，真想针锋相对地

15、回敬几句， 但他又一想，谁叫我的身子骨长得这么瘦小呢！再说，一个男子汉也犯不着为一两句恶语，就跟人撕破脸 皮争吵起来。晚上，竺可桢辗转反侧，心潮翻涌：我们祖国灾难深重，人民贫穷病弱，被外国人称为“东 亚病夫” 。现在自己也被人看不起，被骂作短命的人。既然立志要为振兴祖国出力，那就必须首先战胜自 己病弱的身体！想到这里，竺可桢霍地从床上爬起来，连夜制订了一个锻炼身体的计划，还选了一条“言 必行，行必果”的格言，抄贴在宿舍里，作为警钟，随时提醒自己。从那以后，竺可桢每天鸡一啼就起床， 到校园里跑步、舞剑、做操这样坚持了一段时间，竺可桢的体质明显增强了，再也没请过一堂课的病 假。这时候，全班同学，包括过去讥讽过他的那些同学，都异口同声称赞他是“智体并重”的模范。