1、为中华之崛起而读书说课稿为中华之崛起而读书说课稿 一、说教材一、说教材 为中华之崛起而读书这是一篇精读课文。本文采用倒叙的方式讲述了周恩来少年时 代的一件事，魏校长提出“你们为什么而读书？” ，周生的回答是“为中华之崛起而读书” 。 少年的他有这样的博大胸襟和远大志向，是因为他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺 凌都无处说理，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读 书。 二、说教学目标。二、说教学目标。 1、认识 11 个生字，会写 13 个生字。正确读写“胸怀、疑惑、训斥、屈辱”等词语。 2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3、感受少年周恩来的
2、博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理 想。 三、说教学重难点。三、说教学重难点。 教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 四、说教法学法。四、说教法学法。 “教有多法，但无定法” ，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课 中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博 大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 五、五、说教学过程。说教学过程。 (一)创设情境，导课激趣。 1. 以谈论自己成长中的故事为题，引入少年
3、周恩来的成长故事，揭示课题，板书课题。 2. 指导学生学习课题中的“崛”字。通过查字典理解“崛起”及“崛”的意思。 (二)初读课文，整体感知 生读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。引导生以 “地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确： 本文围绕着少年周恩来写了三件事。 1.周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。 （19） 2.周恩来来到沈阳，与伯父的对话。 （1014） 3.周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。 （1517） 【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文
4、思路】 (三)精读课文，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。 共四个部分来教学 1.课文第一部分，引导学生体会一个十二三岁的孩子的抱负和胸怀。 “有位同学一直默默地坐 在那里， 若有所思。 ” ， 到 “那位同学站了起来， 清晰而坚定地回答道：为中华之崛起而读书! ” “为什么而读书？”同学们各有想法，而这位同学的回答却让魏校长为之一振。教学时，引 导学生抓住“所有所思” “坚定”这些词语，试想这位学生的回答绝不是出于一时冲动，而是 在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫 动摇。推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩
5、来 的内心世界。 2.课文的第二部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话 时， “那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来 对这些事情的关注和思考。 3.第三部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛 起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义， 而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想 象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警 又是怎样训斥她的， 站在一旁的洋人会说些什么?再让学生
6、谈一谈作为中国人看到自己的同胞 在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体 会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的 具体含义，体会周恩来当时的心理感受。 4. 引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学 生体会到，为家父、明理、为光耀门楣而读书，都是为了满足自己的私欲；而为中华之崛起 而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在 这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。 (四)拓展延伸，升华情感。 让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生 联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。 （通过 交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义，引导学生树立正确的人生观和 价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。 ）
