1、1 教学建议教学建议 该课课型为词汇教学课。教师根据单元主题意义，创编多模态形式 和文本形式的语篇，通过语篇带动语境的创设，呈现目标词汇的音形 义；通过语篇带动语言的输出，复现和操练目标词汇；再通过语篇带 动语言的实践，拓展运用词汇。这种基于主题意义探究的方式设计和 实施的教学活动，有利于学生借助语篇深入理解单元主题意义，积极 主动探究主题内容， 提高在特定语境中运用词汇准确理解和确切表达 意义的能力。然而教学永远是一门遗憾的艺术，正因为遗憾，我们才 有了继续努力的方向和动力。因此，结合观课议课后的心得，对本课 时词汇教学提出如下建议： 1. 关注学生认知水平的差异性，教学活动须体现层次性 通
2、过观课发现，整个课时容量较大。教师在教学中所设计的教学活 动并没有得到充分展开， 学生独立完成的练习和小组讨论的时间都不 充分，以致于部分中下生没有跟上课堂节奏。比如，教师在单词呈现 后，虽然通过以旧带新、语音拼读法等方式引领学生认读单词，但仍 有一小部分学生没有掌握好单词发音， 以致于后面口头表达时读不准 单词。因此，教师应关注学生的认知水平，在教学活动的设计中体现 个体差异性，如单词拼读环节，教师可让接受能力较强的学生尝试朗 读含有目标单词的语篇， 而基础较弱的学生可通过反复认读活动强化 记忆。 2. 关注语篇创设的目的性，文本长短须由易到难 语篇类型包括不同类型的文体，以及口头、书面等多
3、模态形式的语 2 篇，如文字、图片、歌曲、音频、视频等。语篇的创设和选择需要根 据该环节的教学设计意图，有目的的选择适合该环节的教学活动。在 观课中发现，学生在词汇操练环节中根据对话语篇，联系上下文选词 填空的表现较弱。 从部分学生反馈的信息中了解到他们认为该语篇较 长，看似较难，在时间比较紧凑的情况下只能乱填下去。因此，教师 须根据课堂活动的进程，在语篇的创设上把握好长短和难易程度，让 学生在层层递进的活动中逐渐理解主题意义，掌握语言知识和技能。 3. 关注学生形成性评价，评价方式须具有多样性 基于核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价， 定量评价与定性评价相结合，注重评价主题的多元化、评价形式的多 样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。本节课中，教师在课 堂上注重对学生言语上的评价， 当学生表现较好， 能正确回答问题时， 教师能及时给予肯定并通过语言予以表扬， 使学生得到及时的信息反 馈。然而，评价方式主要集中在教师与学生方面，忽视学生之间的评 价，使得评价主体单一化。在学生书面表达环节的反馈中，教师的评 价内容仅限于单词拼写和整体书写，没有从作文的逻辑性、连贯性等 方面进行评价，而且评价标准也较为笼统，并没有给出明确的得分或 等级。因此，在本环节中，教师应设计较为全面明确的评价标准，可 先让学生小组互评，再从中挑选出不同层次的作文全班评价。
