2020—2021学年九年级语文部编版下册第四单元写作《修改润色》教学设计.docx

1、2020202020212021 学年九年级语文部编版下册第四单元写作修改润色教学设计学年九年级语文部编版下册第四单元写作修改润色教学设计 教学目标：教学目标： 1了解修改润色的基本要求，把握修改润色的方法、技巧。 2根据基本要求修改习作，提升逻辑思维能力，养成写作中多次修改的习惯。 教学过程：教学过程： 一一 起始导入篇起始导入篇 1关于“我的翡翠”故事，第一章：璞玉成形。 教师讲故事，创设问题情景：老师年初时买了一件翡翠，同学们来猜猜，这是什么造型？ 屏显屏显 学生自由发言。明确：璞玉是包在石中而尚未雕琢之玉，玉石雕琢者根据其色其形，因势利 导。我买到的这件翡翠经过雕琢，去掉杂质，成形后周

2、身翠绿，水头也好，器型适合做个吊 坠。 2“闲话”少说，言归正传。现在我们每个学生都拥有一块璞玉习作“在路口”。回 看写作要求： 在熙熙攘攘的十字路口，你也许目睹了感人肺腑的一幕，也许经历过发人深思的故事在 错综复杂的人生路口，平庸的人，往往犹豫不决，随波逐流，错过芬芳的花季；明智的人， 常常坚定不移，执着一念，把握青春年华每个路口，都有故事，都有思考，都蕴含着深 刻的道理。 请以“在路口”为题，写一篇作文。要求：记叙文，不少于 600 字。我们如何让这篇习作从 璞玉初步成形呢？首先我们要明确从哪里入手修改，让我们进入下一篇，修改篇。 设计意图设计意图 体会情境导入之趣：学生对于自己的习作多应

3、付之作，也会有沾沾自喜之处。以璞玉比 喻学生尚待修改润色的习作，每篇文章都有可取之处，也引导学生正视自己的习作有待升格 之处。引出下面“发现问题、修改润色、实践操作”三个教学环节。既起到引子的作用，又 以生活故事，引导孩子们主动进入学习情境。 二二 发现问题篇发现问题篇 1学情调查。 义务教育语文课程标准 （2011 年版）在中学阶段写作要求“根据表达的需要，借助语 感和语文常识，修改自己的作文”。同学们写完作文有修改习惯的举手。这篇作文，课前要 求同学们写完后，在文末先自评，大家是从哪些方面评价的？学生自由发言。交流中明确： 从交上来的习作后附的自评看，多数学生从写作内容和表达主题两方面评价

4、，少数学生从写 作手法的角度评价。（1）参考“中考作文评分标准”，明确写作后修改自查的方向： 屏显： 屏显屏显 中考作文评分标准（总分 50 分） 一、先看切题一、先看切题 1完全切题 因果关系明确，逻辑性强 37 分切入 2基本切题 有因果关系，但幼稚经不起推敲。30 分切入37 分 3不切题 只要因没有果，或看似因果。20 分切入27 分 二、再看功底二、再看功底 1思想 感情 有见识，感悟独特，思维水平高，感情真挚动人 2材料 内容 中心突出，内容充实，材料新颖 3结构 写法 是否巧妙呼应，欲扬先抑，细节具体 4语言 表达 遣词造句，修辞 屏显屏显 修改自查方向 文题是否相符，主题是否明

5、确 选材是否恰当，内容是否充实 结构是否完整，条理是否清晰 文体是否规范，语言是否通顺 标点是否正确，卷面是否整洁 （2）课前自省问题。 “我的作文还有哪些不足之处”调查结果 明确：多数同学表示自己的习作：写作内容不够具体生动。 2明确目标。学生自学修改润色短文，圈画重点语句。交流中明确：修改文章要兼顾 “言”和“意”。言，指言辞和表达；意，指立意和思想内容。本课修改的目标是：内容充 实，中心突出。润色的目标是：叙事具体完整，形象丰满生动。 设计意图设计意图 明确学习目标之趣：根据课标和“中考作文评分标准”明确写作的要求，提出修改 润色时自查的方向。通过课前学生关于“我的作文还有哪些不足之处”

6、的调查结果，了解学 生真实学情，也让学生由被动地修改润色到主动地发现问题，有解决问题的内在驱动；阅读 教材关于“修改润色”的讲解，明确本课学习实践的目标。 三三 修改润色篇修改润色篇 1关于“我的翡翠”故事，第二章：设计出新。 教师继续讲故事，创设问题情景：还记得老师的那个翡翠吗？我把它交给珠宝设计师，和她 交流了我的需求，加上设计师的巧思，不久我得到了设计稿。同学们猜猜是什么？ 屏显屏显 学生自由发言。 明确：设计师说翡翠是个小竹笋的形象，后面加上铂金的底托，衬以竹叶形包裹，点个题， 加上小水钻状似水滴。如此修改润色，是不是好多了？ 2他山之玉。“闲话”少说，言归正传：现在我们每个人都来看看

7、我们的作文该怎样修改 润色，让内容具体生动起来。（1）学生活动：要求：形式：两人对学。内容：找出你 最欣赏的片段，并说明理由。全班交流：交流到哪篇，按学生学号超链接学生作文；学生解 说习作片段内容和运用的方法。预设：学生会从手法角度谈欣赏之处。修辞（比喻、拟人、 排比、夸张等）描写（人物、环境、细节等）手法（对比烘托、托物言志、借景抒情、象征、 联想想象、欲扬先抑等）引导重点突出：手法的运用要为表达中心主题服务。示例：学生点 评 1： 而我现在就正在这十字路口前，无计可施。面对大迈步向我走来的中考，我正面临着抉择： 是束缚还是放纵。我就像是被禁锢的学习机器一般，又像是天空中被放飞的风筝，渴望地

8、看 着绚丽多姿的大千世界却不能自由飞翔。 评价：我喜欢这一段，她把中考前的生活比作是在路口，一面是“被禁锢的学习机器”，一 面是“被放飞的风筝”，形成鲜明的对比，形象地表现出在路口的犹豫挣扎。学生点评 2： 口袋中的手机忽然震动起来，是妈妈。“快点回来吧。”我“啪啪”地回去一行字，扣上领 口处的最后一粒纽扣，然后用纸巾擦了擦鼻涕和眼角残留的眼泪。继续不知所措地在路口徘 徊。即使那雪花毫不吝啬地落在我的肩头。 我回的是：“别管我！我还算什么。” 路两旁的法国梧桐收敛了它张扬的枝叶，隐藏了它刁蛮的毛绒球。孤零零地伫立在那。在此 刻，只有我与它做伴。也许，等到黑夜，它只能在这可恶的冬天里苟延残喘，和

9、我一样 我不想回到那个家里了， 不想再听到他们可笑的争吵。 那唾沫大战中夹杂着令人颤抖的质问。 我更不想再被逼着回答那无聊的问题：我们离婚，你跟谁？你跟谁？评价：这一段多用人物 内心独白，多用环境烘托，全文以亲情为中心，写了“我”因父母矛盾而伤心无奈，独自在 路口徘徊思考。（2）教师小结：要让自己的文章内容具体生动，可以运用多种写作方法， 让叙事具体完整，形象丰满生动。 3升格指导。（1）关于“我的翡翠”故事，第三章：命名点睛。教师继续讲故事，创设问 题情景：同学们想看老师的那个翡翠的成品吗？小竹笋成这样了。大家能帮我的翡翠吊坠起 个名字吗？ 屏显屏显 学生自由发言。 教师选择其中一个， 最后

10、命名： 竹报平安； 比小竹笋更有祝福的意蕴了。 （2）“闲话”少说，言归正传：我们来看同学的作文片段。学生例文片段 1： “哥哥”一个不过七岁模样的男孩儿先我一步说道：“吃完东西不能乱丢。”小小的双 瞳中划过一丝认真。“小破孩儿，你懂什么，一边去。”青年极不耐烦。“我们应该爱自己 的家园！”男孩大声反驳，理所当然的语气让人为之动容，而青年却只轻哼一声便掉头不再 理他。 发现问题：这段文字好不好，好在哪里？还有什么可以更上层楼的地方？（描写的目的 是什么？为了具体生动吗？）预设：学生评价运用多种人物描写方法展开故事。学生例文片 段 2：课标要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生

11、的感受、体 验和思考。”我们再来看一篇文章，比较两个片段的不同之处。 我忽然间清醒过来，赶紧循声望去。只见一个穿着打扮都很庸俗的中年妇女正死死地扯 着一个老人的袖子。老人的身上穿着一件破旧的短袖衬衫，黑乎乎的，已经看不出原来的颜 色了，脸和胳膊都是黝黑的，满脸的皱纹显示出多年的沧桑。此刻，老人低着头，嘴里不停 地说着： “我不是故意的， 真不是故意的”“什么不是故意的！ 少跟我废话！ 快点赔钱！ 我家女儿这条裤子可贵着呢！现在被你的车刮坏了，你不得赔钱吗！”女人尖利的声音又响 了起来，我皱了皱眉，看向她的女儿，裤子上是有一个小口子，而罪魁祸首就是那枚老人三 轮车上的小铁钉。 “那，要赔多少？”

12、老人怯怯地问，还是不敢看那个女人。“五百！一块钱都不能少！” 女人昂着头，鼻孔朝天地说。“那么多啊大姑娘，你能不能行行好啊，少一点？”老人 不安地说。“不行！跟你要五百都算便宜你了！还跟我讨价还价！你给不给？不给我叫警察 来了！”女人激动地说着，满脸的肥肉在她那夸张的面部动作下不停地抖动着，阳光照在她 那调色盘似的脸上，泛着亮晶晶的油光。围观的人越来越多，老人一听说要报警，急得“扑 通”一声跪倒在地，哭着说：“大姑娘，我真没那么多钱啊！我一个收破烂的，哪来那么多 钱呀”“那我管不着！少啰唆！快给钱！”女人不依不饶。 发现不同：人物描写有个性，突出主题中心，讽刺了那些不尊重劳动人民，斤斤计较的

13、人。修改例文片段 1：学生在片段 1 上修改，交流。方法运用的目的是表达主题。附原文作 者想要表达的主题：本文通过我在路口遇到一青年乱扔垃圾，一个孩子出来指责青年不讲环 保，不热爱家园的事情，表达了对于现今社会诸多污染环境现象的厌恶与担忧，号召人们从 小事做起，真正把环保落到实处。（3）教师小结：修改润色作文，不是为了多富文采，而 是为了表达真情实感。 设计意图设计意图 经历反复推敲之趣：继续以故事导入学习情境，以两人对学的形式，从其他学生作 文中发现他山之玉，可学之法。通过两个习作片段的比较和实际修改，明确要让自己的文章 内容具体生动，应该在突出主题中心的基础上，表达真情实感，运用多种写作方

14、法，让叙事 具体完整，形象丰满生动。 四四 实践操作实践操作 1我的故事。 看三幅图，总结设计过程： 屏显屏显 从翡翠到小竹笋到竹报平安，经过了设计师和你们的修改润色。也希望你们的作文在修 改润色的过程中经历“璞玉成形设计出新命名点睛”的变化。 2你的故事。现在动手，选择自己作文的一个片段修改润色，让你的故事内容具体生动起 来，让你的表达充满真挚的感情。3交流。教师：超链接学生原文片段。学生：读出修改 后的文字。交流点评的要点：用什么方法让故事内容具体生动起来的？能否突出文章的主题 中心？ 设计意图设计意图 提升写法立意之趣：回顾本课三个故事导入学习情境，学生运用本课习得的方法，修改 润色自己的习作。通过运用多种写作方法，让文章内容具体生动起来，语言表达丰润起来； 明确主题中心，有积极向上的态度、发人深思的深度、追求新颖的高度。提升写法、立意， 让学生享受文章增色后的趣味。