2020-2021初中语文九年级下册部编版同步教案2 梅岭三章（WORD版）.doc

1、2 2 梅岭三章梅岭三章 1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。 2.有感情地反复诵读三首诗， 关注诗歌中的意象， 体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。 3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。 1 课时 布置学生完成状元大课堂第 2 课课前预习卡 一、一、介绍人物，导入新课介绍人物，导入新课 郭沫若曾经作诗曰： “一柱天南百战身，将军本色是诗人。 ”大家知道诗中的“将军” 所指何人吗？他就是被称为“元帅诗人”的陈毅同志。今天我们一起来学习他的三首诗， 聆听一位革命者在生死关头的告白。 （板书课题） 【设计意图】【设计意图】 直接介绍作者，导入新课，直白简练。 二、理解小序，了解背景

2、二、理解小序，了解背景 1.生齐朗读小序，后尝试口译小序，分析它的作用。 （1）口译小序。 预设预设1936 年冬天，梅山被敌人包围了。我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当 中 20 多天，估计不能脱险，写成三首诗藏在衣服最里面。不久围困解除了。 （2）小序在这组诗中起着什么样的作用？ 预设预设小序不单介绍了创作此诗的时间、地点、事件的缘起，尤为重要的是介绍了诗 歌的写作背景。小序告诉我们，这三首诗是在作者“梅山被围”,面临“断头”的考验,又 “虑不得脱”的情况下写的。 “得诗”说明作者从容、镇定。将诗“留衣底”以明志,表明 了作者将革命进行到底的决心。 2.展示诗歌写作背景。 1934 年

3、 10 月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。后 来中央苏区失陷，便在赣粤边区开展游击战。1936 年 10 月的一天，由于叛徒出卖，陈毅 在大庾遇险，马上转回梅山，正遇上敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火烧山，适 逢大雨，山火被雨淋灭。他们天黑时佯装撤走，半夜时又如狼似虎地扑了回来，但还是一 无所获。当夜陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上丛莽间。后来敌人从叛徒提供的情报中， 得知山上有“大人物” ，又兴师动众，日夜搜查，持续了“二十余日” ，直到十二月初“西 安事变”发生，敌人内部慌乱，才悻悻离去，于是“围解” 。 梅岭三章就是陈毅同志在 这种万分危险的情况下写成的

4、。 【设计意图】【设计意图】 要理解诗歌的内涵必须了解其创作背景。口译小序，介绍背景，是为学生后面更好地 体会作者的情感，把握诗歌的主旨做准备。 三、初读诗歌，理解诗歌内容三、初读诗歌，理解诗歌内容 1.朗读这三首诗。 播放课文示范朗读音频。学生听完朗读示范后模仿朗读，要求读出气势，读出感情。 2.理解诗歌内容。 （1）师示范翻译第一首诗。 第一首：今天我将上断头台，心里想些什么呢？回想起开创革命大业的艰难历程，我 们经历了多少次战斗啊。这次（如果我死了） ，我（就）去阴间招集我过去的部下，十万 人挥舞着红旗斩杀凶恶残暴的敌人。 （回首征程过去） （2）学生依照示例完成后面两首诗的翻译。 预设

5、预设 第二首：国内革命战争已经打了十年了，我死后，我的头颅要挂在城门上。还活着的 同志要多多努力，希望幸存的同志们用胜利的消息来祭奠和安慰我。 （勉励战友现在） 第三首：革命者四海为家，残酷的战争应当有止境。今天为人民的解放事业牺牲生命， 国民党反动派必将失败，自由幸福的美好理想必定会实现。 （展望未来将来） 【设计意图】设计意图】 通过示范朗读和翻译，让学生对三首诗歌的内容有初步了解。 四、再读诗歌，分析意象，体会情感四、再读诗歌，分析意象，体会情感 1.分析诗中意象。 生自主阅读三首诗，画出诗中的意象，分析其意蕴。 （学生分小组讨论、展示，教师点拨） 预设预设“阎罗” ，即阎罗王，也称“阎

6、王” ，民间传说中掌管阴间的神。作者借用其面 目狰狞、残暴凶恶的阴间之王形象,来比喻人间的反动统治者，表达了非“斩”其不可的 决心。 “旌旗” ，原是旗帜的总称，这里借来指代军队或武装力量。 “烽烟” ， 原是古代边境用以报警的烟火， 这里借来指代 1927 年以后的国内革命战争。 “自由花” ，借喻革命成功、人民解放的美好愿景。 “遍种自由花”的情景指打破了反革命势力桎梏和黑暗统治的自由之境，也是人们心 灵解放、理想实现的欢乐之境。 2.体会诗歌情感。 师：这三首诗各自着重写什么内容？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？ 预设预设 第一首写作者身在必死险境,回顾艰难创业的征途,申明此生

7、不见革命胜利,死后必召 集旧部英魂,继续战斗,表现了老一辈无产阶级革命家至死不渝、誓与反动统治者血战到底 的革命精神。 第二首写作者十年征战，大业未成，若身死，则死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以 捷报告慰死者，表现了老一辈无产阶级革命家关心国家命运、企盼人民解放的革命精神。 第三首写作者投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开，表 现了老一辈无产阶级革命家乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。 【设计意图设计意图】 深入品读诗歌，分析诗中的意象，以学生自主学习，教师点拨的方式，帮助学生更好 地理解诗歌情感。 五、品读诗歌，品味语言艺术五、品读诗歌，品味语言艺术 师：这三

8、首诗语言凝练，表现出诗人面对必死的险恶处境，视死如归、至死不渝的革 命品质和共产主义理想必定能实现的坚定革命信念。下面我们一起来思考下面的问题。 1.把“旌旗十万斩阎罗”改为“大军十万打阎罗”好不好？ 预设预设不好。 “旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出军队盛大的气 势。 “斩”字，力度强，速度快，写毙敌干脆利落，表现出巨大的威力，笔力千钧，充分 展现了作者死后也要奋勇杀敌的决心。 “大军” ，只有数量而无气势。 “打” ，只是一般的动 作，太平淡。 2.“捷报飞来当纸钱”一句中，把“飞”字改为“飘”字好不好？ 预设预设不好。 “飞”表现捷报的多且快，形象生动地描绘出胜利到来之日

9、的景象。 “飘” 则过于舒缓，没有这种效果。 3.第二首的四句诗中， “正” “须” “多”三个字起了什么作用？结合这三个字理解各 句的深刻含义。 预设预设“正”字,从时间和程度上反映了革命战争的漫长、艰苦，也流露出一个革命 者回顾战斗历程的自豪心情。 “须”字，表达了无产阶级战士在死亡面前的浩然正气。即使牺牲了也心系国家,坚 持革命的信念丝毫不会改变。把老一辈无产阶级革命家视死如归的英雄气概和为革命献身 的光荣感表现得淋漓尽致。 “多”字，表达了老一辈无产阶级革命家对同志、战友的无限希望。 【设计意图设计意图】 经过之前的学习，学生已经了解了通过分析意象把握诗歌情感的方法，因此，本环节 着重

10、于引导学生通过品读诗句，体会作者的思想情感、优秀品质和革命精神，初步把握诗 歌主旨。 六、拓展阅读，感受革命精神六、拓展阅读，感受革命精神 将课文与周恩来的大江歌罢掉头东进行比较，品味两者在思想精神上的相似之处。 大江歌罢掉头东 周恩来 大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 预设预设与陈毅一样，同为无产阶级革命者的周恩来有着博大而炙热的胸怀。他怀着救 国济世的志向东渡日本求学，试图寻求拯救祖国的真理。即使壮志没有实现，即使葬身大 海而殉国，也不失为英雄壮举！这种乐观坚定的革命信念和甘为信仰献身的革命精神与陈 毅在梅岭三章中所表达出来的是一样的。 结束语：陈毅是中华

11、人民共和国十大元帅之一，也是博学多才、文武双全的诗人。从 他的诗歌中，我们能够感受到正气凛然、刚毅如山、胸襟坦荡的伟人风范。虽然英雄已去， 但他留下的这些诗篇，将一直激励着我们不忘初心、砥砺前行。最后，让我们满怀敬意， 再次朗读英雄诗篇！ 【设计意图设计意图】 本环节选择将同为无产阶级革命者的周恩来写的诗歌，与课文进行比较阅读，帮助学 生深刻感受诗人在诗歌中所传递出的革命乐观主义精神和革命必胜的坚定信念。 七、布置作业七、布置作业 完成创优作业本课相关练习。 梅岭三章 本课为自读课文。课文的三首诗在内容上是一个整体，但每首诗各有侧重。本课将三 首诗横向比较来理清三首诗之间的联系，把握各自侧重点

12、，又将三首诗纵向比较，领会作 者的革命乐观主义精神。通过比较三首诗之间的意象、情感变化，可以让学生更好地理解 诗歌内容，感受这三首诗歌的魅力。 品读陈毅的这几首诗，重点不在于对词句的细细斟酌，而在于感受作者传递出的献身 革命的崇高精神和对革命必胜、共产主义理想必将实现的坚定信念。为了更好地实现这一 教学目标，我将其与主题类似的诗歌放在一起比较，使学生能够清晰地感受到无产阶级革 命者们舍生忘死的决心。同时也通过比较阅读的方式，提高了学生诗歌鉴赏的能力。 关键能力关键能力 如何把握作者在诗歌中表达的思想情感？如何把握作者在诗歌中表达的思想情感？ （1）看题目。题目中蕴含着诸多信息，如时间、地点、人

13、物、事件以及诗人的心情、 诗歌的意境、诗歌的类型等。抓住这一切入点，有助于我们理解诗歌的思想感情。 （2）看作者。作品是作者思想情感的具体化，所以，要准确理解诗词，把握作品的 思想感情，就不能脱离作者孤立地臆断。作者的生平、写作风格、思想等等，无不影响着 作者的情绪，所以，在鉴赏作品时，首先要了解作者的相关背景等。 （3）看时代。把握时代风貌特征，把诗歌放在时代背景下评析，才能准确领悟其蕴 含的思想感情。 （4）看意象。诗歌的创作讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露， 而是注重弦外之音、言外之意。写景则借景抒情，咏物则托物言志。因此意象也就是作者 的主观感情与客观物象的完美结合，是

14、诗人情感显现的载体。把握诗中的意象，就能参悟 意境，理解诗中蕴含的情感。 （5）看关键。诗词中的关键词句往往透露着作者对生命的感悟、对社会的认识以及 作者的情感在诗词中的走向。一般来说，每首诗都有诗眼，即诗中最为精练传神的那个字 或词。抓住了诗眼，诗人在这首诗中所表达的思想感情就容易把握了。 （6）看典故。古人写诗作词，常用典故。精彩的典故，以其精练的文字包含深刻丰 富的思想内容，往往片言只语便能形象地点明历史人物的运筹帷幄，寥寥数语便能深刻地 揭示人生哲理。用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事表达作者的思想感 情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的情绪和愿望，属于借古抒

15、怀。引用 或化用前人诗句的目的是加深诗词中的意境，促使人联想而求言外之意。所谓“借他人之 酒杯，浇胸中之块垒”是用典的共同特点。鉴赏时，应将古人、古事与诗人的现实进行多 角度的对比，才能准确地把握作者的感情。 （7）看小序、注释。小序、注释的作用一般有以下几个:介绍写作背景，一般暗示作 者的创作动机及诗歌的思想内容；介绍相关句子，一般暗示诗歌的用典或意境；介绍作者， 一般暗示整首诗歌的艺术风格及感情基调；介绍别人对诗歌的评价，一般暗示诗歌的艺术 特色。通过看小序、注释，我们可以更好地把握诗歌的思想感情。 疑难探究疑难探究 这三首诗形式上可以独立成篇这三首诗形式上可以独立成篇，但内容上却是一个整

16、体但内容上却是一个整体，如何把握这三首诗之间的联如何把握这三首诗之间的联 系？系？ 这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔” “面对现在” “展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三 首诗之间构成了回环递进的关系，酣畅淋漓地抒写出了壮烈情怀。 文学知识文学知识 组 诗 组诗是指由同一诗题、内容互相联系的若干首诗组成的作品。组诗中的每首诗相对完 整和独立， 但是每首诗与组诗中的其他诗之间又有内在的联系。 这种联系可以是主题相同， 也可以是内容相关，还可以是空间或时间上的相近。目的是从不同角度、不同层面和不同 取向上力求全面、透彻地反映事物的内涵和作者的情感。组诗以独特的文体特征折射出诗 人复杂的内心世界，并影响着其他文体，在文学发展史中有着特殊的文体学意义。比较著 名的组诗有曹操的步出夏门行 、左思的咏史八首 、陶渊明的归园田居六首 饮 酒二十首 、杜甫的秋兴八首 、闻一多的七子之歌 、光未然的黄河大合唱等。