2020-2021初中语文九年级下册部编版导学案23 出师表（导学案）（WORD版）.doc

1、2222 出师表出师表 课题课题出师表出师表课型课型新授课新授课课时安排课时安排2 2 课时课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时 进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教学目标教学目标 1.提醒学生了解诸葛亮及出师表的相关常识，积累重点文言字词。(重点) 2.让学生学习本文议论、记叙和抒情相结合的写法。 （难点） 3.引导学生体会诸葛亮“鞠躬尽瘁”与“知恩图报”的高风亮节。 （重点） 课前预习课前预习 作者简介作者简介 诸葛亮（181234） ，字孔明，号卧龙，琅琊阳都(现在山东沂水南)人。三国时蜀 汉政治家、军

2、事家。在世时被封为武乡侯，谥忠武侯，后世称诸葛武侯，著有诸葛亮 集 。代表作有出师表 诫子书等。 写作背景写作背景 本文选自汉魏六朝百三名家集诸葛丞相集 （江苏广陵古籍刊印社 1990 年版） 。 出师表是诸葛亮在公元 227 年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅 的奏章。当时刘备已经死了四年，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实 际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴 国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深 入不毛”)；然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，出兵北伐，希望 巩固蜀汉

3、政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。诸葛亮这篇文章原来不叫“表”而 叫“疏” ， 三国志诸葛亮传有“五年，率诸军北驻汉中，临发，上疏曰”的话可证。 后来，梁萧统的文选选录本文，始定名为出师表 ，此后一直沿用此名。诸葛亮 写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一 个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”和“兴复汉室”的宏大理想。 文体知识文体知识 表表表是古代奏议的一种，用于向君王陈说自己的请求和愿望。我国古代臣民 给君主的呈文有各种不同的名称：战国时期统称为“书” ；汉代则分成“章” “奏” “表” “议”四类，主要是内容上的分工不同，即刘勰说的“章以谢

4、恩，奏以按劾，表以陈情， 议以执异” ，此外还有一种专门议论朝政的文章叫作“疏” ；到魏晋南北朝时期，这类文 章又统称为“表” 。 读准字音读准字音 崩殂 （c）陛 下（b）遗 （wi）驽钝 (n dn) 裨 补（b）阙 漏（qu）性行 （xn）行 阵（hn） 猥 自（wi）桓 灵（hun）夙 夜（s）渡泸 （） 攘 除（rn）其咎 （ji）咨诹 （zu）涕 零（t） 陟 罚（zh）臧否 （p）费祎 （）妄自菲 薄(fi) 通假字通假字 尔来二十有 一年矣（通“又” ，用于整数和零数之间） 古今异义古今异义 此诚危急存亡之秋 也（古义：时今义：秋季） 诚宜开张 圣听（古义：扩大今义：店铺等开始

5、营业） 引喻失义 （古义：适宜、恰当今义：意义、含义） 不宜异同 （古义：偏指“异” ，差异今义：不同与相同） 愚 以为宫中之事（古义：谦词，当事人自称“我”今义：愚昧、愚蠢） 此诚危急存亡 之秋也(古义：偏指“亡”今义：生存和死亡) 此先汉所以 兴隆也（古义：的原因今义：表结果的连词） 未尝不叹息痛恨 于桓、灵也（古义：痛心遗憾今义：极端憎恨或悔恨） 先帝不以臣卑鄙 （古义：身份低微，见识短浅今义：语言、行为恶劣；不道德） 临表涕 零（古义：眼泪今义：鼻涕） 一词多义一词多义 效：恐托付不效 （实现） 愿陛下托臣以讨贼兴复之效 （重任） 道：中道 崩殂（路途） 咨诹善道 （道理） 所以：此后

6、汉所以 倾颓也（的原因） 此臣所以 报先帝而忠陛下之职分也（用来） 于：然侍卫之臣不懈于 内（在） 欲报之于 陛下也（给） 未尝不叹息痛恨于 桓、灵也（对） 三顾臣于 草庐之中（到） 以：以 光先帝遗德（用来） 以 伤先帝之明（以致） 故临崩寄臣以 大事也（把） 先帝不以 臣卑鄙（因为） 益：有所广益 （好处） 斟酌损益 （兴办、增加） 遗：以光先帝遗 德（遗留的） 先帝简拔以遗 陛下（给予） 行：性行 淑均（品行） 然后施行 （做，执行） 行 阵和睦（行列，此指军队，古代军制，25 人为一行） 然：然 侍卫之臣不懈于内（然而，可是） 然 后施行（这样） 无：若无 兴德之言（没有） 事无 大小

7、，悉以咨之（不论） 为：俱为 一体（是，成为） 作奸犯科及为 忠善者（做、行） 众议举宠为 督（担任） 而：先帝创业未半而 中道崩殂（连词，表转折，却） 可计日而 待也（连词，表修饰，来） 论：宜付有司论 其刑赏（评判） 每与臣论 此事（议论） 词类活用词类活用 有所广 益（形容词做动词，扩大，增加） 亲 贤臣，远 小人（亲，形容词做动词，亲近。远，形容词做动词，疏远） 恢弘 志士之气（形容词做动词，发扬扩大） 苟全 性命于乱世（形容词做动词，保全） 作奸 犯科及为忠善 者（奸，形容词做名词，奸邪的事。忠善，形容词做名词，忠善的事） 此皆良实 （形容词做名词，善良诚实的人） 优劣 得所（形容词

8、做名词，好的和差的，这里指才能高的人和才能低的人） 攘除奸凶 （形容词做名词，奸邪凶顽的人） 故五月渡泸，深入不毛 （名词做动词，长草） 北 定中原（方位名词做状语，向北） 以光 先帝遗德(名词做动词，发扬光大) 文言句式文言句式 判断句：判断句： 此皆良实（这是没有明确语言标志的判断句） 此先汉所以兴隆也（ “也” ，判断句标志） 倒装句：倒装句： 苟全性命于乱世（状语后置，应为“于乱世苟全性命” ） 临崩寄臣以大事（状语后置，应为“临崩以大事寄臣” ） 三顾臣于草庐之中（状语后置，应为“于草庐之中三顾臣” ） 省略句：省略句： 诚宜开张圣听，以光先帝遗德（ “诚”前省略主语“陛下” ） 先

9、帝简拔以遗陛下（ “以”后省略宾语“之” ） 受任于败军之际，奉命于危难之间（ “受”前省略主语“臣” ） 新课导入新课导入 诸葛亮是智慧的化身， “三顾茅庐” “火烧赤壁” “六出祁山” 等脍炙人口的故事在中国家喻户晓。 同时，诸葛亮的文才韬略也令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来书表的一流杰作，文章质朴 诚挚、志尽文畅，为后人所敬仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间” （陆游书愤 ） ， “或 为出师表，鬼神泣壮烈” （文天祥正气歌 ） 。今天，我们就来学习这篇杰作。 新课展开新课展开 【朗读课文，翻译重点句子】【朗读课文，翻译重点句子】 1.宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。

10、2.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 3.受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 4.亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 参考译文参考译文：1.皇宫中和朝廷里的官员，都是一个整体，奖惩功过、好坏，不应该因在宫中或在府中 而异。 2.只想在乱世中苟且保全性命，并不谋求在诸侯中扬名显贵。 3.（我）在兵败的时候接受重任，在危机患难期间奉行使命，从那时以来已有二十一年了。 4.亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉倾覆衰败的原 因。 【再读课文，梳理结构】【再读课文，梳理结构】 朗读课文，划分文章的结构。 第一部分（1、

11、2） ：从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤 远佞三条建议。 第二部分（3） ：追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原” “兴复汉 室”的决心。 第三部分（4） ：明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 【品析语言特色】【品析语言特色】 1. 全文以议论为主，辅之以叙事，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此 的认识。 陈述衷情是本文一大特点。 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情， 此文全篇为他的 “报先帝、 忠陛下”之情所贯穿。文中他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主。他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮嘱， 言辞恳切，语重心

12、长。那忠义之理，殷切之情处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对 刘氏父子的忠肝义胆。 文章第一部分寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情 线索，就是希望后主刘禅能承继先帝遗志，完成兴复汉室的大业。因此一开始就提到“先帝创业” ， 接着依次说先帝对贤臣的“殊遇” “简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨” ，既表达对先帝的崇 拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。情真理足，辞婉心切。第 69 段着重叙述自己以身 许国的经过和准备出征的计划、安排，叙述中充分显示自己勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠诚，以创 业艰辛打动后主，并激励其发愤图强，励精图治。 “不效，

13、则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情 恳切，催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。 “今当远离，临表涕零，不知所言”依依不舍 之情溢于言表，耿耿忠心尽袒，勤恳之态毕现。 诸葛亮是向刘禅进谏，但文中提到“陛下”不过 7 次，而提先帝就有 13 次之多。不难看出， 诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌， 使后主听了，忠言不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德遗训，时时不忘先帝 之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。总之， “受恩感激” “报先帝、忠陛下” 之情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。 2.本文语言

14、朴素无华，字斟句酌。请你根据自己的理解分析一下形成这一特点的原因。 (1)与受表的对象有关。刘禅本人的年龄见识、文化素养，决定了该文语词朴实、叮咛周备。 (2)写表人与受表者之间的特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字斟句酌的特点。诸葛亮是后主的臣， 但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之” 。 【归纳写作特点】归纳写作特点】 请你分析一下本文三个部分分别用了哪些表达方式？有什么作用？ 本文写作最大的特点是以议论为主，兼用抒情和记叙。 第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗 愿的决心。具体说来有三方面特点。 (1)反复提及刘备的遗言、遗德、遗诏，在文章的

15、重要关节无不提及“先帝” ，处处从先帝说 起， 时时提先帝遗训。全文仅 600 多字，竟先后 13 处提及先帝。 其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德” “深追先帝遗诏” ，以完成先帝未竟大业。 (2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。 (3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆 耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。 【课堂讨论，拓展延伸】课堂讨论，拓展延伸】 1.诸葛亮向后主提出了哪些建议?(请用原句回答) （1）诚宜开张圣听； （2）昭平明之理； （3）宫中之事，悉以咨之； （4）

16、营中之事，悉以咨之； （5） 亲贤臣，远小人； （6）托臣以讨贼兴复之效。 2.就国内政事的安排，诸葛亮提出了哪三条建议？这三条建议中哪一条是最主要的?为什么? 广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。这三条建议的核心是亲贤远佞。 表文主要是向后主进言的，首揭“开张圣听” ，以打开进言之路。在打开忠谏之路的前提下， 谈执法“平明” ，先总提后分述，紧扣“开张圣听”的精神。营中之事，向郭攸之、费祎、董允这些 志虑忠纯之士请教；营中之事，向向宠请教。最后提出亲贤远佞。三项建议，既独立成项，又相互 关联，广开言路是前提，严明赏罚是关键，亲贤远佞是核心。能否做到广开言路和严明赏罚，关键 在于能否做到亲贤远佞，亲

17、贤远佞的思想是贯穿全篇的。 【把握文章主旨】【把握文章主旨】 请仔细阅读全文，分析作者的思想感情。 本文叙述诸葛亮在出师北伐前言辞恳切地向后主刘禅提出三条建议，表达了诸葛亮“北定中 原，兴复汉室”的决心，表现了他忧国忧民、鞠躬尽瘁的忠心。 写作方法运用写作方法运用 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1. 语言率直、质朴、恳切、精练。语言率直、质朴、恳切、精练。 全文 13 次提先帝，7 次提陛下， “报先帝、忠陛下”之情贯穿全篇，处处为刘禅着想，殷切期 望他继承父志，完成先帝未竟的“兴复汉室”的大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳 切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所

18、注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比 喻，去华丽，重真情实意，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。全文语言精练，多以四字句行 文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成 词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄” “引喻失义” “感激涕零”等。 2. 议论中融以叙事和抒情。议论中融以叙事和抒情。 由于本文是奏章， 是作者出师前向后主刘禅他的恩主先帝刘备的儿子、 当时的蜀国皇帝陈 述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以 做到对刘禅晓之以理、动之以情而达

19、到劝谏的目的。所叙之事如推荐贤才、讲身世、谈经历，都是 为议论服务，以使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。由于诸葛亮深感先帝知遇 之恩和托付国家大事之情，全篇便被他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿，充分表现了这位元老重 臣对刘氏父子的忠肝义胆。 【方法活用，片段作文】【方法活用，片段作文】 试在议论中融以记叙和抒情来论证“功夫不负有心人”的观点，200 字左右。 教学板书教学板书 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 教学反思教学反思 本课教学有以下优点：1.创造了轻松的平等交流的

20、氛围，活跃了课堂气氛。注重引导学生朗读 品味重点句子，深层思考问题，重视了对语文知识的传授。2.营造了良好的情感氛围，成为本课完 成教学目标的关键。 在教学中通过感受诸葛亮对刘氏父子的忠肝义胆，让他们仔细的体会作者“报 先帝、忠陛下”之真情，使学生能够受到情感的教育。 方法指导：方法指导： 怎样评价文言文中人物的行为怎样评价文言文中人物的行为 1.1.知人物关系法知人知人物关系法知人，就是要掌握文中所写的人物是谁就是要掌握文中所写的人物是谁。具体地说具体地说，文章写了几个人文章写了几个人，主要人主要人 物是谁物是谁， 次要人物有几个次要人物有几个， 人物之间的关系如何人物之间的关系如何， 作者

21、对他们的评价是什么作者对他们的评价是什么， 对这些都要一一弄清楚对这些都要一一弄清楚。 2.2.明事件性质法明事明事件性质法明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事如果只写一件事，就要分析事件就要分析事件 的起因的起因、经过和结果经过和结果。如果是写几件事如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系事件之间是什么关系。弄清这些弄清这些 问题问题， 就是把握住了文章的主要内容就是把握住了文章的主要内容， 从而对事件性质有较准确的把握从而对事件性质有较准确的把握。 3.3.辨事理意义法所谓辨事理辨事理意义

22、法所谓辨事理， 就是要分析作者借助所叙之事就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价对人物作出怎样的评价，说明了什么道理说明了什么道理。这其实就是分析作者在文这其实就是分析作者在文 中的观点态度。所谓中的观点态度。所谓“理理” ，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人物，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人物 之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理辨理” 。 素材积累：素材积累： 刘备白帝城托孤刘备白帝城托孤 刘备被吴国火烧连营，大败后退兵到白帝城，一病不起。诸葛亮前来时，刘备对诸葛亮说刘备被吴国火烧连营，大败后退兵到白帝城，一病不起。诸葛亮前来时，刘备对诸葛亮说： “如如 果你看阿斗是个当皇帝的料子果你看阿斗是个当皇帝的料子，你就辅佐他你就辅佐他，如果他不是个当皇帝的料子如果他不是个当皇帝的料子，你就把他废黜了你就把他废黜了，你自己你自己 当皇帝吧当皇帝吧。 ”诸葛亮一听立刻跪下说诸葛亮一听立刻跪下说： “我一定会全心全意辅佐刘禅的我一定会全心全意辅佐刘禅的，绝不敢有一点自己当皇帝的意绝不敢有一点自己当皇帝的意 思。一定会做到鞠躬尽瘁，死而后已思。一定会做到鞠躬尽瘁，死而后已。 ”