1、统编教材习作单元的编排特点及教学策略统编教材习作单元的编排特点及教学策略 （上）（上） 统编教材 （以下简称教材） 专门编排了习作单元， 这是全新的教材编写体例。 使用并发挥习作单元的教学功能是每位语文教师义不容辞的责任。 新教材使用有 一个从认知到完善的过程。而习作单元之所以不好教，一是新教材尝试以习作为 中心进行单元整体教学，教师对这一全新的习作单元的编排意图理解不到位；二 是教师走不出以阅读为中心的习惯教法， 用普通阅读单元的思路开展习作单元教 学， 依然对课文内容和情感依依不舍，而没有把阅读课文作为提高学生习作意识 和写作水平的凭借。 一、习作单元编写体例解读一、习作单元编写体例解读
2、（一）习作单元的整体安排（一）习作单元的整体安排 教材从三年级上册开始每册安排一个习作单元，整个小学教材共 8 次。习作 单元在教材中的分布情况见下表。 表表 1 1 综合表 1 分布情况有以下三大特点。 1注重习作关键能力，表情达意，而非文学创作。包括想象作文，不是非 要孩子写童话。注重最基本的叙事、描写和说明能力。 2注重体现年段特点。习作单元除了纵向螺旋式推进，还与其他单元联系 密切， 如三年级下册习作单元你“奇妙的想象”， 是第二单元“看图画， 写作文” 想象的持续，第八单元“这样想真有趣”习作单元要求的发展、提升。 3强调读写有机联系。习作单元仍然保持传统“读写结合”的编写体例， 只
3、是在实践理念、板块设计和训练结构方面有所突破和超越，寄希望执教者站在 学生习作素养发展的高度，深入领会编者意图，重视各板块的读写活动设计，让 习作单元能发挥出特有的效应。 希望长期影响小学习作教学效率的瓶颈问题在此 获得求解。 （二）一个习作单元的编排体例 教材执行主编陈先云指出： “学生在学习习作单元之初， 教师要让学生明白， 本单元学习主要是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项 内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性。”（摘自陈先云的课 程观引领下小学语文教科书能力体系的构建） 1厘清单元板块链接。导语：提示单元语文要素，包括阅读要素和习作要 素，阅读为习作服务
4、，重点训练习作要素；精读课文，让学生从名家名篇中体会 表达特点，在理解的基础上明确习作知识；“交流平台”归纳、梳理、提炼精读 课文体现的习作知识； “初试身手”是从精读课文感性认知和“交流平台”理性 提炼习作知识后的尝试实践； “习作例文”是对单元写作要素和知识浅显的“演 示”，便于学生模仿、借鉴与转换；“习作”是习作单元教学效度的展示与习作 的集中训练。习作单元构建一次习作教学的闭环。 2分清楚各部分关系。习作单元集聚了更多的写作资源，整个习作单元是 一个以语文要素为统领，以习作资源为内容，以习作训练为过程、以“习作”成 果为终点的课程系统。在习作单元教学时，首要的是围绕语文要素去开掘能够走
5、 向习作和习作教学的习作资源。其中语文要素是习作单元的圆心，精读课文的重 点段落、文后练习（练笔）、“交流平台”“初始身手”“习作例文”单元“习 作”是围绕该圆心的圆周。 3明确两回合的功能。以往教材的习作是在单元主题阅读之后、基础练习 之前的楔入的一个“插曲”而已，通过一两堂课便完成了的教学任务。而习作单 元实现了华丽转身，成为不折不扣的习作主旋律。如果按照学期课程教学进度划 分，一个习作单元的教学周期不少于两周。整个周期分两个回合推进：前一个是 “小回合”， 即“精读课文”中发现习作知识， “交流平台”明晰知识要点， “初 试身手”尝试运用习作知识要点的片段练习。第二个是“大回合”，有了基础段 落或者重点段落的习作经验，习作知识运用从段走向了“篇”：一是在“习作例 文”中习作知识在不同文本中呈现两种不同的运用类型， 彰显习作知识的多面性 与灵活性；在单元“习作”中，通过“小回合”的推进和习作例文的“演示”习 作知识已经成长为“写作支架”本身。成为学生聚焦中心，布局谋篇的工具和手 段，习作知识随之也转化内隐的习作技能、习作策略以及习作能力。 习作教学鼓励创新，但它是在尊重教材前提下的创新。如对语文学科独特理 解的创新、有教学研究成果支撑的创新、体现学生认知规律和语文学习规律的创 新。
