教科版三下Module 6 Pets-Unit 11 They're lovely.-Let's talk-教案、教学设计--(配套课件编号：50012).doc

1、教材教材 分析分析 Unit 11 以宠物店的谈话为背景，句型变化与新词较多，这在一定程度上加 大了学生对文本理解和记忆的难度。为了降低学生学习的难度，我把本模块的动 物单词学习放在了第一课时，并在第一课时初步让学生感知了 There be 句型。 本课是第二课时，主要通过“Going shopping的情景创设，以“Pets”这一话 题为引领，依托课文对话，对文本、句型与新单词的学习与学科素养的培养进行 了有机的整合。 学情学情 分析分析 学生在第一课时已经初步学习了动物单词和 there be 句型，为他们理解对 话文本创造了条件。经过一个多学期的学习，学生已经掌握了一定的听说技巧， 但是

2、阅读的能力还较弱，欠缺阅读技巧的训练。本课首次尝试在三年级的对话教 学中去培养学生寻找关键信息的阅读能力和技巧。 教学教学 目标目标 1.1. Language knowledge 语言知识：语言知识： 1）能听、说、读以下单词：arent , buy, has, over there 2）能理解和运用以下句型询问商店是否有某些动物： Are there any s in the shop? Yes, there are. / No, there arent . There is a in the shop. There are somes in the shop. 2 2.Language

3、skill 语言技能：语言技能： 1）学生能通过听整体感知对话并获取所需信息。 2）学生能通过有目的地阅读，学会在文本中寻找关键信息，初步培养阅读能力。 3）学生能通过联系对话中的上下文，学会在语境中猜词。 4）学生能在提示词的帮助下流利背诵对话。 3 3 . .Learning Strategies 学习策略：学习策略： 1）学生能够在小组活动中与他人进行信息交流与合作学习。 2）学生学会从听、读活动中获取所需信息。 3）学生能够在游戏中积极主动参与学习。 4.4.Affect 情感态度：情感态度： 学生能通过文本的学习明白要爱护动物，对自己所养的宠物要有爱心和责任心。 教学教学 重难重难

4、点点 教学重点：句型“Are there anys in the shop?与 there be 句型的理解与 运用。 教学难点: 课文的上口与理解。 教学教学 资源资源 课中练习卷、多媒体课件。 教学教学 结构结构 教学流程教学流程教后思记教后思记 I、Warming-up Sing The animal sounds song 【设计意图】热身，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。 导入自然。 设设 计计 意意 图图 通过边看视频、边唱、边做动作调动学生的学习热情。 II、Revision Lets catch and guess: What toy pets does the teache

5、r catch? 【设计意图】通过夹娃娃的游戏激活学生的记忆并复习学过的动物 单词。 活动设计 符合学生的认 知规律与生活 经验。 设设 计计 意意 图图 通过“Lets go shopping 的情景创设，途中在商场看到夹 娃娃机，猜测老师夹到什么动物玩具。这一环节从学生熟悉的生 活情景入手，巧妙地激活学生的记忆并复习学过的动物单词。 III、Presentation and practice 1.Listen and guess:What pets are in the pet shop? P1 ：Are there anys in the shop? Ps： Yes，there are.

6、/ No, there arent. 【设计意图】通过听动物的叫声，让学生在情景与游戏中有意义地 操练句型 “Are there any s in the shop? 及其回答 “Yes， there are. /No, there arent.” 2.Talk in pairs to find out more pets in the shop and fill in the forms. P1:Are there any monkeys/horses in the shop? P2:Yes, there are. / No, there arent . P2:Are there any c

7、ats/ rabbits in the shop? P1:Yes, there are. / No, there arent . 【设计意图】通过设计 information gap，为学生提供较为真实的 语言交流的语境，培养学生与他人进行信息交流的语言能力。 3.Look and say : What pets are in the pet shop? P1/ P2/Ps : There is a in the shop. /There are somes in the shop. 【设计意图】通过让学生说出在宠物店里看到的动物，进一步巩固 与操练 there be 句型，为课文的上口做铺垫

8、。 4.Listen and answer. 1） Are there any cats in the shop? 2） Are there any ducks in the shop? 【设计意图】让学生整体感知对话，并学会通过听获取所需信息。 5. Read and answer. 1) Who has a duck? 2) Who wants to buy a duck? 3) Where are the little ducks? 目标达成 度高，教学环 节层次性强， 主线分明。环 节 2 的表格可 以换成图片的 形 式 会 更 直 观、更生动和 趣味。 【设计意图】通过阅读，让学生进

9、一步熟悉文本，学会在文本中寻 找关键信息,初步培养阅读能力，同时让学生学会在文中猜测生词 的词义，从而引出新单词“has, buy, over there并进行学习。 6. Lets read. 【设计意图】通过多种形式的朗读让学生能够对课文对话上口，为 背诵课文做准备。 7. Lets recite. 【设计意图】让学生根据提示句型完整背诵课文，强化学生对课文 的记忆。 设设 计计 意意 顺着“Lets goshopping 的情景创设，夹完娃娃，在途 中看到一个宠物店。通过在店外听到动物的叫声，猜测有何动物， 再到进入店内的所见所闻。用一条主线“Going shopping和话题 “Pet

10、s”将零散的知识点和语篇串连起来。层层递进让学生在模 拟的情境中理解、运用和操练句型，从感知到懂得对话的内容， 培养学生的听、说、读的能力。 IV. Development 1. Lets go shopping and make your own dialogue. 【设计意图】发散学生的思维，对文本进行改编，培养学生的创新 能力与语言能力。 2.Think and answer: What should we do to our pets? 【设计意图】对学生进行情感教育，挖掘对话的育人价值。 可 以 将 课 室布置成 pet shop 的样子， 情景性更强。 表演改编 的对话时可以 让学

11、生站到台 上。 设设 计计 意意 图图 培养学生的语言综合运用能力和创新思维，挖掘对话的育人价 值与情感价值，把育人目标融于活动中。 板板 书书 设设 计计 Unit 11 Theyre lovely Are theres in the shop?arent=are not Yes, there are./ No, there arent.has There is /arein the shop.buy over there 设设 计计 总总 评评 本课能较好地将语言、文化、思维进行有机的整合，以主题为引领，以语篇 为依托，较好地落实学科素养的培养。 教教 这是一节情境教学的对话课。在课堂教学

12、中我将学生的学科素养的培养放在 首位，并践行自己“愉悦、智慧、高效”的教学主张。从课堂的实施情况来看， 本节课具有以下特点： 一、以主题为引领，以语篇为依托，将听、说、读融于一节课。英语学科的四 个核心素养为语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。语言能力是学科基础， 文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，而学习能力是发展条件。为了更好 地落实学生英语学科素养的培养，在这节课里，我用一条主线“Going shopping 和话题“Pets”将零散的词汇、句型、语篇串连起来，层层递进让学生在模拟的 情境中理解、运用和操练句型，从感知到懂得对话的内容，培养学生的听、说、 读的能力。 学学 反反

13、思思 二、以情境为主线，将语言、文化、思维有机整合。通过“Lets go shopping 的情景创设，途中在商场看到夹娃娃机，猜测老师夹到什么动物玩具，复习动物 单词。夹完娃娃，在途中看到一个宠物店，根据店外听到动物的叫声，学习并运 用句型“Are there anys in the shop?进行猜测，再到进入店内后用 There be 句型谈论所见到的动物，最后进入对话的学习、改编和情感教育、升华。整节课 主线分明，注重学生的情感体验，活动形式多样，恰当地运用歌曲、游戏、 information gap 等手段激发学生的学习积极性。较好地调动学生的思维和情感。 将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略和思维有机整合。 只有在每一节课的教学中我们做到将语言、文化与思维有机整合，以主题为 引领，以语篇为依托， 有意识地挖掘每节课的语篇的情感价值和育人价值，才能 真正落实英语学科素养的培养和育人的责任。