（部编版）二年级上语文《14 我要的是葫芦》优质教学设计.doc

1、【部编版部编版】二年级上语文优质教学设计二年级上语文优质教学设计 第 1 页 共 6 页 14.14.我要的是葫芦我要的是葫芦 课题课题 我要的是葫芦 课型课型 新授课 教 材 分 析 教 材 分 析 语文课程标准明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设 计在自主探究中感悟问题的原因，在朗读想象中理解人物的心理，在讨论交流中领悟故事 的道理。教师始终扮演引导者、点拨者的角色，充分发挥学生的自主性，培养学生的学习 能力。 学前准备学前准备 1.自读课文，自学生字词。 （学生） 2.制作多媒体课件。 （教师） 课时安排课时安排 2 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 学习目

2、标学习目标 1.会认 11 个生字；会写 8 个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 学习重点学习重点 识字、生词；初读课文，了解课文内容。 学前准备学前准备 1.自读课文，自学生字词。 （学生） 2.制作多媒体课件。 （教师） 教学环节教学环节 导案导案 学案学案 达标检测达标检测 一、图画导一、图画导 入，课前质入，课前质 疑。 （用时：疑。 （用时： 8 8 分钟）分钟） 1.出示葫芦图片，认 识葫芦。 2.课件出示生字：葫 芦。指导读准字音，引导 观察、认读。 3.板书课题：我要的 是葫芦。引导学生读题质 疑。 1.观察图片，认识葫芦。 2.自读生字，读准字音， 识记生字“葫芦” 。 3

3、.反复读题，自主质疑： 是谁要葫芦？他不要的是什 么？他得到葫芦了吗？ 【部编版部编版】二年级上语文优质教学设计二年级上语文优质教学设计 第 2 页 共 6 页 二、初读课二、初读课 文，解除疑文，解除疑 惑。 （用时：惑。 （用时： 1010 分分钟）钟） 1.引导学生带着问题 自读课文，自学生字。 2.交流课前提出的问 题，引导学生初步了解课 文内容。 1.同桌合作学习： 自读课 文，一边读一边圈画生字，相 互正音。 2.同桌交流， 试着解决问 题。 3.小组同学间交流， 总结 课文内容。 1.根据课文内容填空。 从前，有个人种了一棵 ， 但他只要 ，不要 ， 最后 。 三、学习生三、学习

4、生 字，读通课字，读通课 文。 （用时：文。 （用时： 1212 分钟）分钟） 1.引导学生交流自己 圈画的生字，指导学生读 准字音。 2.课件出示生字所在 的句子，指导学生认读。 3.指导学生正确、流 利地朗读课文。 1.交流自己圈画的生字， 开火车读生字。 2.（1）齐读生字所在的 句子。 （2）观察插图一，从图 中找出“藤” ，说说“盯”的 意思。 （3）查字典，说说“邻 居”的意思。 3.小组内分段轮流朗读 课文，相互正音、评议。 2.我能一锤定音。 （在下列 词语正确的读音后画“” ） 3.选字组词。 盯 顶 山（ ） 紧（ ） 四、观察字四、观察字 形，指导书形，指导书 写。 （用

5、时：写。 （用时： 1010 分钟）分钟） 1.课件出示要求会写 的八个生字，指导学生读 准。 2.引导学生观察生 字，交流怎样写好生字。 你觉得哪些字可以归为一 类？ 3.老师范写生字 “谢、 盯、言、邻” ，引导学生发 现：写这些字时要注意什 1.先自读生字，再齐读。 2.仔细观察， 试着给生字 归类。 （1）左右结构的字：治、 棵、邻、盯、怪。 （2）上下结构：想。 （3）独体字：言。 3.观察老师范写， 说说自 己的发现。 4.描红、临写。 4.看拼音，写词语。 ln j （ ） q ui （ ） 5.填一填。 “想”字是 结构， 共 画，可组词 。 【部编版部编版】二年级上语文优质教

6、学设计二年级上语文优质教学设计 第 3 页 共 6 页 么？ 4.指导学生练习写 字，巡视指导。 教学反思教学反思 1.图片与生字结合， 激发兴趣， 提高识字效率。 同时， 利用图片引导学生将字形与字义联系起来。 2.在生字教学的环节，老师让学生大声地读、大声地 说， 学生在老师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的 自信心。 3.在学习生字环节， 老师挑选了课文中的几个句子让 学生朗读，既引导学生结合语境理解和运用词语，丰富语 言积累，又引导学生从句子中初步感知课文内容。 第二课时第二课时 学习目标学习目标 1.有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2.引导学生懂得做任何事

7、情都要注意事物之间的联系的道理。 学习重点学习重点 品读课文，深入地体会课文要表达的内涵。 学前准备学前准备 制作多媒体课件。 （教师） 教学环节教学环节 导案导案 学案学案 达标检测达标检测 一、对照插一、对照插 图，感悟发图，感悟发 现。 （用时：现。 （用时： 3 3 分钟）分钟） 1.出示课文中的两幅 插图，引导学生观察，找 不同。 2.引导学生提出问 题，相机归纳。 1.认真观察图画， 自主说 说两幅图不同之处。 （1）人的表情不一样： 一个是面带微笑， 一个是满脸 惊讶。 （2）葫芦叶子不一样： 一个是绿绿的叶子， 一个是枯 黄的叶子，有的还有小孔。 （3）葫芦不一样：一个 是挂在

8、藤上，一个是掉在地 上。 6.观察课文中的两幅插图， 把你的发现简要地写一写。 【部编版部编版】二年级上语文优质教学设计二年级上语文优质教学设计 第 4 页 共 6 页 2.自由交流，提出问题。 二、精读课二、精读课 文，品读感文，品读感 悟。 （用时：悟。 （用时： 2525 分钟）分钟） 1.组织学生分小组讨 论：为什么两幅图前后会 有这样大的差别？ 2.全班交流，引导学 生用课文中的话来回答， 理解这个人为什么没得到 葫芦。 1.小组合作：默读课文， 从课文中找出两幅图不同的 原因。 2.小组推选代表在班上 交流本组的学习收获和看法， 其他小组进行补充交流。 再通 过师生互动交流，完善认

9、识， 深化理解。 （1）从第 2 自然段中认 识到： 他看见叶子上的蚜虫并 不在意，心里只想着葫芦。 （2）从第 3 自然段中认 识到：他不听邻居的劝告，对 叶子上的蚜虫还是不在意， 还 是只想着葫芦。 7.把能搭配的词语用线连 起来。 细长的 葫芦藤 可爱的 小葫芦 可怕的 小花 雪白的 蚜虫 三、朗读课三、朗读课 文，体会情文，体会情 感。 （用时：感。 （用时： 1414 分钟）分钟） 1.引导学生找出感叹 句和问句，读一读，说说 从中体会到了什么？ 2.全班交流，指导学 生在朗读中理解句子的意 思，体会人物的感情或心 理。 3.抓住重点词语指导 学生朗读。 1.在文中找出相关语句， 边

10、读边体会。 2.全班交流读后感受。 （1）我的小葫芦才 好呢！ （重读“快长啊” “才好 呢” ，读出他急迫的心情。 ） （2）你别光盯着快 治一治吧！ （重读“别” “快” ， 读出邻居的着急之情。 ） 8.读一读下面的两句话，猜 猜种葫芦的人在想什么。 （1）有几个虫子怕什么！ 他想的是： 。 （2）叶子上的虫还用治？ 他想的是： 。 【部编版部编版】二年级上语文优质教学设计二年级上语文优质教学设计 第 5 页 共 6 页 四、拓展延四、拓展延 伸。伸。 （用时：（用时： 8 8 分分 钟）钟） 1.出示课件： （1） 种葫芦的人错在 哪里？ （2） 种葫芦的人看到 小葫芦都落了，会想些什

11、 么？ 让学生思考、讨论， 引导学生认识事物之间是 密切联系的。 2.续编故事： 第二年， 种葫芦的人又种了一棵葫 芦，会发生怎样的故事？ 1.小组讨论，解决问题。 （1）种葫芦的人错在他 不懂叶子和果实之间的关系， 所以叶子上生了蚜虫也不治。 还错在他不听邻居的劝告。 （2）种葫芦的人心里会 想： 原来叶子和葫芦之间是有 联系的，叶子生了虫子不治， 葫芦就长不成了。 2.续编故事。 9.小练笔：种葫芦的人第二 年春天又种了一棵葫芦，又看到 了叶子上的蚜虫，他会怎么想？ 怎么做？ 板 书 设 计 板 书 设 计 教 学 反 思 教 学 反 思 1.课堂导入环节， 关键是能否很好地激起学生的阅读

12、 期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强 烈的好奇心理，对课文内容充满了期待。 2.第二个环节，由图片到文字，让学生在读书中进一 步体会前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，引发学 生强烈的探究意识。接下来，我围绕中心问题，指导学生 进行自主探究， 使学生由浅入深， 由初步感悟到深入理解， 从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。 我要的是葫芦教学片段我要的是葫芦教学片段 解读内心，揭示寓意（教学难点）解读内心，揭示寓意（教学难点） 【部编版部编版】二年级上语文优质教学设计二年级上语文优质教学设计 第 6 页 共 6 页 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都

13、落了。种葫芦的人看到小葫 芦都落了，是怎么想的呢？ 生 1：他很后悔。 生 2：他很吃惊。 师：你能用上这些词来说说吗？ （出示：大吃一惊、后悔不已、恍然大悟） 生：看到小葫芦都落了，他大吃一惊。 师：他惊讶什么呢？ 生 1：我的小葫芦怎么会落了呢？ 生 2：看到小葫芦都落了，他后悔不已。 师：他后悔什么呢？生 1：要是我早听邻居的劝 告就好了。 生 2：看到小葫芦都落了，他才恍然大悟。 师：他明白了什么？ 生：原来葫芦和叶子是有关系的！ 师：是呀，葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间是有联系的，任何事物之间都是有 联系的。当我们不明白，别人劝说我们时，我们要虚心接受。 赏析：教师在这里的三次追问非常有价值： “他惊讶什么呢？” “他后悔什么呢？” “他明白了什么？” 三次追问，多层次、多角度地训练学生的思维。让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，自 然揭示寓意，可谓“一石二鸟” ，独具匠心。