人教版八下-Uuit 3 Could you please clean your room -Section B 2a—3b Self check-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：f168a).doc

1、教学目标 知识与技能目标知识与技能目标： 1. 学习并掌握新词汇： chore; stress; waste; in order to; provide; anyway; depend; develop; fairness; f air; since; neighbor; ill; drop; independence;independent; 2. 能正确使用以下常用表达： A wasteoftime;theres no need forto; provide sth. for sb.; mind doing sth; do ones part in doing sth.;in ordert

2、o dosth;depend on take careof;fallill; theearlierthebetter 3. 学会使用以下句型： 1)Theydont have timeto study and do housework. 2)Theyshouldspendtimeonschoolworkin ordertogetgoodgradesandgetintoa gooduniversity. 3) It is the parentsjob to provide a clean and comfortable environment at home fo r theirchildren

3、. 4)Its not enough to just get good grades at school. 5) thateveryoneshoulddotheirpartinkeepingitcleanandtidy. 6)Theearlierkidslearnto beindependent, thebetter itisfortheirfuture. 4. 能够对所学知识进行综合运用。 5. 通过阅读训练，培养学生的良好的阅读理解能力，同时使学生通过阅读中 心句的方式把握文章大意的技巧略读(略读 skimming)，对议论文中的观点 进行进一步的解读，以实现对学生对家务劳动的深刻理解。

4、6. 学会用英语表达自己的想法。 过程与方法目标过程与方法目标：自主学习、合作学习相结合的学习方式。 情感态度价值观目标情感态度价值观目标：通过本课的学习，不能过多依赖父母，要在学习之余， 培养独立性，帮助父母做家务劳动是很重要的。 教学重点难 点 重点： 1. 对重点单词、句型的掌握。 2. 对于 3a 中两封持不同观点的信的结构掌握和关键信息提取，理解作者要 表达的观点和理由，初步掌握议论文的写法。 难点： 1. 在理解两封信的基础上对文章进行进一步的解读。 2. 针对“青少年应不应该做家务”的两种不同的观点展开辩论。 学情分析 本节课授课对象是八年级学生，学生在 Section A 部分

5、对有关家务劳动的话 题已经接触过，已经掌握了相关的家务劳动的短语，以及如何做出礼貌的请 求和征询许可的句型。对于孩子是否应该做家务劳动这个观点学生应该有话 可说，但不知如何使用英语去表达，因此带着这个问题去学习使他们充满了 了期待。五班学生整体英语基础相对较弱，小组合作的学习本学期刚刚尝试 实施。选择这个班级，是想通过这样的展示机会，培养学生的自主学习能力， 提升班级同学的合作学习能力，自信和对英语学习热情。处在青春期的他们 有着很强烈的个性和表达欲望，辩论赛环节给予了他们充分的展示机会。 设计思路 本课时内容是对本单元主题的发展和纵深讨论，侧重孩子和家长在家庭事务 方面的不同分工和关系。本节

6、课是阅读部分，两封书信是从家长的角度出发， 针对学业负担日趋加重的今天，孩子是否应当承担家务劳动展开讨论。我首 先利用了 2a 中的两个问题，作为课前的热身活动，通过提问引出学生在家务 劳动中的现状并初步了解孩子的立场。 之后对于略读(skimming)的技巧加以介 绍并引导学生利用略读快速把握文章的大意。接下来通过自主学习和合作学 习仔细阅读文章，理解两位家长对于学生是否应该承担家务劳动的不同观点 并把这些观点进行分类总结。在通过对两封持不同观点的信的结构梳理的同 时让学生初步了解议论文的写作结构。接下来的小组合作中让学生思考和罗 列出更多书中没有提到的支持观点的理由，为接下来的辩论赛的环节

7、做好铺 垫。本节课的亮点设计在于辩论赛的环节，充分调动学生的积极性，把课堂 还给学生。辩论赛结束后现场观众投票决胜，同时老师要给予正确的价值观 引导，即青少年应当帮助父母分担家务。作业的设置结合本课内容，写一封 表达自己观点的信。本节课的设计旨在为学生提供真实的语境，以学生为主 体，提升学生的语用能力。 学生自主学 习、合作学 习的设计点 及核心素养 落实 学生根据略读(skimming)的阅读技巧能够对文章的大意快速掌握， 对于第一封 来自 Ms. Miller 的信中的观点，支持理由进行关键信息的提炼实现了学生自 主学习能力的培养。 而第二封来自 Mr. Smith 的信中的观点， 支持理

8、由的信息提炼， 以及讨论更多 书中未提及的支持理由，为辩论赛做准备，培养了学生小组合作学习的能力。 教学过程 一、导入新课一、导入新课 Free talk & warm up: 1. What chores do you often help your parents do at home? How often do you do chores? 2. Do you think children should do chores at home? (设计说明：设计说明：通过提问引出学生在家务劳动中的现状并初步了解孩子的立场通过提问引出学生在家务劳动中的现状并初步了解孩子的立场。) 二、学习新课

9、二、学习新课 1. Lead-in Show the words above the two letters and ask Ss to pay attention to two words: parents and skim. (设计说明设计说明：让学生关注让学生关注 parents 一词一词，目的是让学生了解这两篇文章的角度是从父母目的是让学生了解这两篇文章的角度是从父母 的角度看问题，父母和孩子在看待同一问题上观点可能会有不同，为后面的辩论赛和的角度看问题，父母和孩子在看待同一问题上观点可能会有不同，为后面的辩论赛和 作文要站在学生的角度做铺垫作文要站在学生的角度做铺垫。 通过解释通过解

10、释 skimming， 让学生了解略读技巧就是通过快让学生了解略读技巧就是通过快 速浏览得到文章的大意。速浏览得到文章的大意。) 2. Show Ss the picture and guess. T: Who is the man in the picture? Ss: I must be Mr. Smith. T: How do you know it? Ss: Because Mr. Smith thinks children should do chores. (设计说明设计说明：图片往往能够提供很重要的信息图片往往能够提供很重要的信息，有助于学生对课文的理解有助于学生对课文的理解。此

11、处让学生此处让学生 预测图片中的人物，目的在于进一步加强学生对于两种不同观点的把握预测图片中的人物，目的在于进一步加强学生对于两种不同观点的把握 。) 3. Let Ss scan the two letters and get the key information. 4. Listen to the first letter and find out the opinion and supporting sentences. (设计说明设计说明： 这部分由老师提问先找出第一个理由的关键词这部分由老师提问先找出第一个理由的关键词， 给学生示范如何进行关键信给学生示范如何进行关键信 息的提取息

12、的提取 。) 5. Listen to the second letter and find out the opinion and supporting sentences. (Group work) (设计说明设计说明： 第一封信在老师的引领下已经进行了关键信息的提取第一封信在老师的引领下已经进行了关键信息的提取。 第二封信的信息提取第二封信的信息提取 采取小组合作的方式采取小组合作的方式，完全由学生们完成完全由学生们完成，小组交流汇报小组交流汇报，充分发挥小组合作机制充分发挥小组合作机制，调动学调动学 生的积极性。生的积极性。) 6. Prepare for a debate. Try

13、to think up some more supporting sentences for each opinion. (Group work) (设计说明设计说明： 在对文章中两方的观点和理由进行结构梳理后在对文章中两方的观点和理由进行结构梳理后， 以小组合作的方式让学生们以小组合作的方式让学生们 想想更多的支持理由想想更多的支持理由，为接下来的辩论赛做铺垫为接下来的辩论赛做铺垫。在此过程中在此过程中，教师在各组环视教师在各组环视，在学生遇在学生遇 到生词或表达困难时给于指导和帮助。到生词或表达困难时给于指导和帮助。) 三、总结提升三、总结提升 1. Start a debate. Top

14、ic :Whether young people should do chores at home. Invite 8 volunteers to the front of the class to take part in a debate. Divide them into two groups . (设计说明设计说明：创设语境创设语境，让学生进行语言输出让学生进行语言输出辩论赛辩论赛。此环节的设置一方面检测学此环节的设置一方面检测学 生对文章的理解生对文章的理解，另一方面让学生畅所欲言表达自己的看法另一方面让学生畅所欲言表达自己的看法，“把课堂还给学生把课堂还给学生”。辩论赛辩论赛 现在

15、每个小组内部进行现在每个小组内部进行，然后在班级内选出然后在班级内选出 8 名学生进行终极辩论名学生进行终极辩论，充分发挥学生的能动性充分发挥学生的能动性 和合作学习能力，达成知识目标和能力目标。和合作学习能力，达成知识目标和能力目标。) 2. Vote for the winning group. 3. Cultural focus: T shows a picture of the comparison between the Chinese kids and American kids. (设计说明设计说明：紧张激烈的辩论赛结束紧张激烈的辩论赛结束，经过投票经过投票，可能出现两种结果可能

16、出现两种结果。要么正方胜出要么正方胜出，中中 学生应该做家务学生应该做家务。要么反方式胜出要么反方式胜出，中学生不应该做家务中学生不应该做家务。此刻需要老师做一个导向此刻需要老师做一个导向。我呈我呈 现了一张中国和美国孩子各年龄段的对比图现了一张中国和美国孩子各年龄段的对比图， 让学生明显感到美国学生整体的独立性较强是让学生明显感到美国学生整体的独立性较强是 源自从小做家务的能力的培养源自从小做家务的能力的培养，从而对学生的情感价值观做一个正向的导向从而对学生的情感价值观做一个正向的导向，实现情感态度实现情感态度 和价值观的教学目标。和价值观的教学目标。) 4. Homework: Write

17、 a letter to Mail Message to show your opinion about whether young people should do chores at home. (设计说明设计说明： 本节课的作业布置采用书信形式本节课的作业布置采用书信形式， 阐述自己对中学生是否应该做家务的观点阐述自己对中学生是否应该做家务的观点 和理由和理由，从课堂上大量听和说的语言输入转为写的语言输出从课堂上大量听和说的语言输入转为写的语言输出，进一步提升学生的语用能力进一步提升学生的语用能力。) 板书设计 WhetherWhether youngyoung peoplepeople

18、 shouldshould dodo choreschores atat homehome P ProsrosC Consons 教学反思： 优点： 1. 整节课的主线比较清晰。通过先对文章框架结构的梳理，文章细节的理解，最后到学 生语言和文字的输出。在老师的引导下，学生形成了较为完整的思路，形成完整的思 维体系。这对于学生日后对于一些长难篇章的理解与议论文的写作有很重要的意义。 此外，本节课主要采取任务教学法和交际教学法。在师生互动的过程中，给学生营造 相对轻松自由的听说环境，让学生敢于阐述，敢于讨论。辩论赛的环节很多孩子提到 了文章中没有提到的理由，比如哈佛大学的一项研究显示，从小做家务的

19、孩子和不做 家务的孩子在未来的就业比率是 15:1。本节课分别设置了口语任务辩论赛，以及写 作任务一封阐明观点的书信。以任务为导向，学生的学习更有针对性和实效性。 2. 本节课的情感态度和价值观的设计点比较能够触动孩子。 当大屏幕上出现了中美孩子 的对比表时，很多孩子发出了惊叹的声音。我们试着用英文诠释这张对比图的内容， 里面涉及到的表示家务的词汇恰好复习了本单元关于做家务的一些短语和词汇。 对比 过后可以看出很多孩子不再认为学业重，没时间就可以成为不做家务的理由。相反， 美国的孩子之所以更加独立，正是因为小时候家务能力的培养。 不足： 1. 5 班学生基础相对较弱，对于课堂上的全英文授课对于

20、学生听起来稍有困难，所以本 节课我还是使用了一些汉语解释，冲淡了英文学习的语境，在今后的教学中应当逐渐 加大英文授课的比例，早日实现全英文授课。 2. 辩论赛环节的准备时间不足，小组讨论不充分，导致理由收集不足，辩论赛只进行了 7 分钟左右就匆匆结束， 给人感觉没有达到辩论赛的沸点， 还应该更加激烈和精彩些。 在下一轮教学中务必要提前给学生布置预习任务，在家收集大量的资料作为论据储 备，然后在小组合作中交流和碰撞火花，再进行激烈的辩论。此外，在中美孩子做家 务对比图描述过后，应该在给予学生机会谈谈自己对这张图的看法，给学生更多的语 言输出机会。 3. 略读 skimming 的阅读策略，对于学

21、生来说还仅仅是一个概念，在本节课只进行了少 量的练习。需要在平时的阅读训练中逐渐渗透，使学生熟练掌握阅读技巧，培养良好 的阅读习惯。 4. 本节课尽管有任务的设置，输出的练习，但在以生为本和分层教学上做的还不够好， 老师掌控的痕迹还是很明显，从问题的设置，到信息提取的表格的设置，形式相对单 一。应尽量设置教学活动“将课堂还给学生” 。通过以生为本和分层教学的教学理念 实施高效课堂，不仅对学生的能力是一种培养，而且是对教师自身的一种解放，更是 对传统教学模式的创新。 5. 五班学生的精神面貌有待提升。站有站相，坐有坐相，回答问题声音洪亮，积极踊跃 的举手发言等，都是我今后教学中需要关注和调整的方面。