高中英语分级群阅读教学的本质精品讲座PPT课件.pptx

1、 成都外国语学校成都外国语学校 成实外城厢学校成实外城厢学校 2021. 5. 11 李兴勇 目目 录录 关键词关键词：分级群文；教学特点；主题意义分级群文；教学特点；主题意义 一、基本理念 （一）教学理念认识 很多年前，我们教英语-注重教学内容，轻视学生学； 近些年来， 我们教学生学英语-注重学习为中心，学生是主体； 现在，我们用英语教学学生做人-做有中国情怀、国际视野 的中国人（立德树人）。 （二）概念认识 英语分级群文阅读 英语英语分级群文阅读是根据学生的分级群文阅读是根据学生的实际实际水平水平（体现分级）（体现分级），围围 绕某一具体的绕某一具体的主题语境或主题语境或议题议题（体现核心

2、）（体现核心），基于不同的语篇，基于不同的语篇， 选择选择一组文章一组文章进行阅读进行阅读教学教学（体现组文体现组文），开展指向核心素养开展指向核心素养 发展的发展的英语学习活动英语学习活动 （李兴勇，（李兴勇，2019）。（活动是途径，不是）。（活动是途径，不是 目标）目标） 主题议题：围绕核心进行 一组文章：整合几个单篇= 3 or 1?= 3 or 1? 学习活动：主题意义探究 （三）分级群文阅读教学本质 1.体现本真的阅读教学过程 阅读思考表达 导读、默读、朗读思索、探究、交流说、写 本真的阅读教学从学习者的立场出发，组织群文阅读、体验阅读和独立评本真的阅读教学从学习者的立场出发，组织

3、群文阅读、体验阅读和独立评 论（黄远振，论（黄远振，2019）。）。 2. 体现群文阅读教学的追求 达成 共识 文本 逻辑 基于多元的主题意义的 探究能达成共识。 群文文本间的逻辑勾连 指向主题意义的多个元素 在在分级群文阅读教学中分级群文阅读教学中，引导，引导学生对文本进行分析和比较，对主题意义进行学生对文本进行分析和比较，对主题意义进行 探究，让学生形成正确的价值观（李兴勇，探究，让学生形成正确的价值观（李兴勇，2019）。）。 学习就是学习就是 和现实对质和现实对质 学习就是学习就是 和他人对质和他人对质 学习就是学习就是 自我表达自我表达 群文与现实 联系 （焦而当，（焦而当，2015

4、） 分级群文阅读教学要追求学习的本质发生，让阅 读更好，让学习发生越好。 3. 群文阅读教学要体现学习的本质 主题探究要网 状交互 读后要有口头 或书面表达 二、教学特点 1. 高中英语分级群文阅读课要有教学的核心价值 分级群文阅读课是基于主题意义探究的课，要能体现立德树人，彰 显教学的核心价值。Conservation环境保护的三篇材料，这三篇文 章都是探究人与自然的主题意义。Unit 6 Strength of mind 三个语篇分别 讲述了三个不同的故事，凸显精神的力量。 阅读教学阅读教学要要走出走出了以往以词汇学习为导向的传统的以知识为本位的了以往以词汇学习为导向的传统的以知识为本位的

5、 阅读教学阅读教学。要要让让阅读有了真正的意义：刺激读者的灵魂，产生影响，产生阅读有了真正的意义：刺激读者的灵魂，产生影响，产生 激荡，激荡，让文字有了撞击心灵的力量！ 主题意义探究 文本文本 话题话题 主题主题意义意义 社会情景社会情景 文本文本 主题主题 表层表层中层中层 深深层层 Social mediaSocial media Use social media properly How to use social media properly 高一Unit 5 Living with Unit 5 Living with social social mediamedia 2.高中英语分

6、级群文阅读课的布局要有主线 分级群文阅读课的设计和实施要结构清晰，要以 主题意义的探究为主线进行教学的布局安排，要让学 生的发展体现来自课堂，走向课外，走向人生。 主线（明线）是教学活动，暗线是语言发展。 导 入 利用标题和图片等，激活旧知，激发欲望。 表层理解 梳理群文的主题内容（核心内容） 迁移创新学生联系生活，解决或讨论新问题情景 深层理解 分析探究群文的主题意义，讨论达成共识 探究文本的主题意义并迁移运用 设计探究主题意义的教学活动 进入主题 理解内容 主题运用 分析主题 Passage 1: Read and find the horse. Passage 2: Read and s

7、ummarize the difficulties and the characters reactions Passage 3: Read and underline the words and phrases showing the majors attitudes. 基于文本：对：对主题信息主题信息的理解与梳理的理解与梳理 基于群基于群 文文本文文本 表层理解理解内容 高一Unit Unit 6 Strength of mind6 Strength of mind Passage 1：A mind of kindness can contribute to a safe society.

8、 Passage 2：A mind of modesty can contribute to a harmonious society Passage 3：A mind of determination can contribute to a civilized society 深入文本：对：对主题意义主题意义的提炼与概括的提炼与概括 深入群深入群 文文本文文本 深层理解分析主题 Strength of Mind Virtue Individual virtue is our best contribution to society 超越文本：文本：文本主题意义关联主题意义关联社会生活、关联自

9、己的生活，社会生活、关联自己的生活， 形成感悟与共鸣，进行表达与创造（宋春燕，形成感悟与共鸣，进行表达与创造（宋春燕，2019）。）。 超越群超越群 文文本文文本 讨论交流 达成共识 How to use the strength of mind to make our society beautiful? 迁移创新 主题运用 达成共识 （多元建构） 分析群文 （主题意义） 迁移创造 （主题运用） 群文教学四元素 理解群文 （梳理内容） 3. 高中英语分级群文阅读课要体现其核心 互文互异 逻辑联系 主题意义 文本间整体 的勾连关系 文本异性的主题元素的构建 文本共性的主题意义的达成 分级群文阅

10、读教学是分析分级群文阅读教学是分析 群文异同，基于议题达成群文异同，基于议题达成 共识。共识。 梳理三篇文章的梳理三篇文章的逻辑联系逻辑联系what Advantages Disadvantages 探究三篇共同的主题意义探究三篇共同的主题意义 如何有效使用社交媒体如何有效使用社交媒体 互互文共性文共性 互异特性互异特性 Passage 1 : What social media means to you? Passage 2: Li Ziqi: a top media influencer Passage 3: Social media addiction 高一Unit 5 Living w

11、ith Unit 5 Living with social social mediamedia 互文互异 逻辑联系 Passage 1：A mind of kindness a safe society. Passage 2：A mind of modesty a harmonious society. Passage 3：A mind of determination a civilized society. 主题元素 主题意义 文本异性的主题元素的构建 文本共性的主题意义的达成 Individual virtue is our best contribution to society. .

12、 How to use the strength of mind to make our society beautiful? 高一Unit Unit 6 Strength of mind6 Strength of mind (1)(1) 解读群文，理清达成的共识 期望学生通过期望学生通过 阅读阅读达成什么达成什么 共识共识？ 设计要达成设计要达成 “共识共识”的学的学 习历程。习历程。 交流展示，交流展示， 点评以达成点评以达成 共识共识 群文阅读+学习理解和分析+讨论交流 4. 4. 高中英语分级群文阅读教学要体现教学流程的关键环节 如， 高一Unit 5 Living with soci

13、al mediaUnit 5 Living with social media Passage 1 : What social media means to you? Passage 2: Li Ziqi: a top media influencer Passage 3: Social media addiction 1.阅读理解社交媒体的意义 以及带来的好处和不好处。 2. 基于案例进行分析讨论： 如何正确使用社交媒体。 期望学生期望学生理解理解 社交媒体，达社交媒体，达 成如何正确使成如何正确使 用社交媒体用社交媒体的的 共识共识？ 达成达成“共识共识”的学习历程。的学习历程。 交流展示

14、，交流展示， 点评以达点评以达 成共识成共识 文本间的逻辑关系 并列案例并列案例 型型( (主题主题 多因素）多因素） 总分排列总分排列 型（主题型（主题 多维度）多维度） (2)(2) 解读群文，理清文本整体间的逻辑勾连 Passage 1 : What social media means to you? Passage 2: Li Ziqi: a top media influencer Passage 3: Social media addiction Living with social media Passage 1 : The artful Arab (诡计） Passage 2

15、: Bernard of Palissy, the potter(一代陶 艺大师内尔纳帕礼西） Passage 3: The Emperor and the major(皇帝与少校） Strength of Mind 从 现 实 出 发 分 析分 析 群 文群 文 梳 理 群 文梳 理 群 文 引入群文主题引入群文主题 探究探究主题主题意义意义 理解主题内容理解主题内容 讨 论 与 写 作讨 论 与 写 作 主题语境运用主题语境运用 嵌 入 语 言 知 识 串 联 语 言 知 识 理 解 语 篇 知 识 实 践 语 言 知 识 (3) (3) 实施群文阅读，主题意义探究过程与语言教学融合 如果

16、阅读教学中语言没有如果阅读教学中语言没有得到发展，阅读教学则是无效得到发展，阅读教学则是无效的（的（葛炳芳，葛炳芳，20152015） 梳理文本内容梳理文本内容理 解 群 文理 解 群 文 分 析 群 文分 析 群 文 交流达成共识交流达成共识 分析总结异同分析总结异同 运 用 群 文运 用 群 文 分级群文阅读过程分级群文阅读过程 学 习 理 解学 习 理 解 迁移创新迁移创新 运 用 实 践运 用 实 践 基 于 语 篇基 于 语 篇 超越语篇超越语篇 深 入 语 篇深 入 语 篇 分级分级群文阅读的课堂是阅读的课堂、发现的课堂、思考的课堂、探究的课堂。群文阅读的课堂是阅读的课堂、发现的课

17、堂、思考的课堂、探究的课堂。 分级群文阅读要让学生沉浸在文本阅读中并不断地探究，不断地发现；要引导学生分级群文阅读要让学生沉浸在文本阅读中并不断地探究，不断地发现；要引导学生 与文本对话，生生对话、师生对话，建构生成新的观点与与文本对话，生生对话、师生对话，建构生成新的观点与看法（李兴勇，看法（李兴勇，2019）。）。 三、注意事项 阅读阅读 第一篇第一篇 阅读阅读 第二篇第二篇 1. 避免轻文本勾连的群文教学 阅读阅读 第三篇第三篇 特点：关注表层理解，忽略推理理解和批判理解 关注独立文本，忽略群文文本的逻辑勾连 关注主题意义，轻视来自学生的多元建构 2. 避免阅读课的两种倾向 传递主义传递

18、主义 活动主义活动主义 教师重视传递文本和意义，忽视对教师重视传递文本和意义，忽视对学 生个人意义建构和表达的关注，同时的关注，同时 忽视了学生阅读能力发展中的情感因忽视了学生阅读能力发展中的情感因 素和社会属性，出现了素和社会属性，出现了“见文不见人见文不见人” 的现象（张金秀，的现象（张金秀，2020） 。 教师教师重视多种活动培养学生的阅重视多种活动培养学生的阅 读能力读能力，忽视了，忽视了思维品质在阅读教在阅读教 学中的培养，忽视了出现问题时教学中的培养，忽视了出现问题时教 师和学生共同的探究，忽视主要问师和学生共同的探究，忽视主要问 题，追求进度而不追求效度。题，追求进度而不追求效度

19、。 焦而当（法）；杭零译，2015. 学习的本质M. 上海：华东师范大学出版社. 李兴勇，2012. 持续默读对高中生英语阅读能力的影响J. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)， 14(03): 26-31. 李兴勇，2019.高中英语分级群文阅读教学的实践探索J.中小学外语教学（中学篇), (01):55-59. 苗兴伟、罗少茜，2020. 基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施J. 中小学外语教学（中学篇），（9），1- 5. 张金秀，2020.以学生为主体的高中英语阅读教学J.中小学外语教学（中学篇)，（9),17-22. 佐藤学，2014. 静悄悄的革命：课堂转变，学校就会改变M.北京：教育科学出版社. 中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准(实验)M.北京:人民教育出版社. 主要参考主要参考文献文献 谢谢谢谢！欢迎评论与提问！欢迎评论与提问！ 13882276730 成都外国语学校成都外国语学校 / 成实外城厢学校成实外城厢学校 李兴勇李兴勇