人教版（新起点）三下Unit 3 After School Activities-Story Time-教案、教学设计--(配套课件编号：80668).docx

1、1.指导思想与理论依据 根据低年级学生爱玩和好动的特点，以活动为主， 鼓励学生自主探究并结合自己的知识储备 完成设置的任务，同时学会在小组中与人合作和交往。采取的教学方法有：情景教学法、探究教 学法、任务型教学法和 TPR 全身反应教学法。 英语教学要始终使学生发挥主体作用，要以学生为中心来设计教学活动。因此，在设计教学 活动时，我结合教材和生活实际，设计了多种多样的贴近学生生活的教学活动，如：利用情景呈 现功能句、利用部分图片遮挡猜一猜、你来比划我来猜、组内合作与讨论完成学习单、故事配音 以及故事表演等活动帮助学生自然习得语言，实现学以致用。此外，这些活动集中了学生的注意 力，调动了学生的积

2、极性，使学生在一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围中，愉快地 感知语言，在不知不觉中进行了操练。活动的设计也是由浅到深，关注了全体学生，让每个学生 得到不同层次的发展。 2.教学背景分析 1.1. 学习内容分析：学习内容分析： 新起点三年级下册第 3 单元故事课时，主要是以故事的形式复现本单元的部分学习内容（包 括词汇短语以及句型） ， 让学生在体验故事乐趣的过程中， 体会本单元重点词汇和功能句在语 境中的运用。通过阅读故事，感悟提前做计划的意义，并学会根据自己的需要做决定。 2.2. 学生情况分析：学生情况分析： （1）知识基础:通过前三课时的学习体验，学生能够听懂并会说有关学校课后活

3、动的单词或 短语，能够听懂并用询问某人放学后打算做什么的功能句进行交际。 （2）认知基础：三年级的学生对学校课后活动有了一定认识，并能说出一些与活动相关的 词汇或短语，而且大部分同学可以运用 be going to 的句型来表达自己或他人放学后 打算做什么活动，仍有少数同学对 be going to 的运用不熟练，容易丢词或用错 be 动 词。 （3）年龄特点：我所任教的三（6）班这个班，思维活跃，好动，喜欢参与有挑战的活动， 愿意与他人合作。对小组合作这种学习方式有一定基础，小组内能够互相倾听互相帮 助，有些孩子能够尝试以欣赏的眼光评价别人。 （4）对于这个年龄段的孩子很难当堂完整地复述本故

4、事，所以对于学生来说学习过程需要 有渐进性，可以借助板书和学习单来帮助学生尝试用自己的语言进行复述。 2 3.3. 教学方式与教学手段说明：教学方式与教学手段说明： 教学方式：你来比划我来猜、小组合作探究完成学习单、故事内容配音、故事表演 教学手段：多媒体、PPT、学习单 4.4. 技术准备：技术准备： 课件 卡片 道具 5.5. 前期教学状况、问题、对策等研究说明前期教学状况、问题、对策等研究说明: : 在前三课时学习基础之上，学生就放学后活动的表达以及简单的语言交际初步掌握，但对于 本课时多组对话的复述对于学生来说有些困难， 为了帮助学生能够结合语境准确表达并尝试复述 小故事， 准确进行语

5、用， 教师可以通过多层次的语境设计以及板书和学习单的引导来帮助学生逐 步习得语言，激发学生复述甚至是表演本故事的欲望，倡导学生在语境中用英语做事情，提升语 言表达的能力。其次，可以通过小组学习或是二人学习等形式上的变化，确保全员参与每个教学 活动，进而提升课堂实效。可以通过思维导图或是板书帮助学生最终实现复述或是表演故事。最 后，引导学生尝试为故事创编结尾，对故事进行个性化的理解与表达。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标：教学目标： 1能够借助图片读懂本单元小故事，能够准确、流畅、有感情地朗读小故事，并在老师的指导 下进行表演。 2能够通过学习小故事，感悟提前做计划的意义，明白要根据自己的

6、需要做决定的道理，并能 思考如何安排自己的学生生活。 3用 first，next，then 来复述故事发展的顺序。 4能在小组合作学习过程中，体会互相帮助、探究合作的快乐。 教学重点：教学重点： 1能够主动，准确的使用本课的功能句进行语言交际和表达 2能够运用本课词汇和功能句进行交际，综合运用语言做事情。 3训练学生的阅读理解，阅读后能正确回答问题，在阅读的过程中也要训练学生养成仔细听录 音，细心观看画面，善于模仿、大声朗读的好习惯。 教学难点：教学难点： 要完整地叙述故事，因为七幅图中的对话文字比较长，学生当堂记住并说出每组对话不容易，教 师要注意引导和指导。 4.教学过程与教学资源设计（可

7、附教学流程图） 3 教学过程：教学过程： 一、热身导入：一、热身导入： （一）Sing a song aboutwhat are you going to do after school(教材内) (二)师生复习放学后的活动（答对的同学可为小组加分） ： 1.看局部图片猜一猜，老师提问： What is he going to do after school？ 学生通过局部的图片猜测图中人物放学后的活动：He is going to 2.Guessing game 老师做肢体动作并使用本课时要用到的道具，请学生猜测老师在学 校课后的活动 【设计意图】 通过歌谣演唱调动学生的参与热情帮助学生快速

8、进入本课的话题学习， 回顾前三课 时所学内容，结合所学设计猜一猜的活动，帮助学生快速将注意力集中到课堂，训练学生听力、 观察图片的能力、联想判断能力和反应速度，同时引出本课学习主题，为后面学生积极参与学习 做好准备。 二、故事阅读：二、故事阅读： （一）情境引入：看书默读，浏览故事大意，预测 What is Leo going to do after school? (二)请同学讲故事梗概，观看第一遍视频（整体感知故事） ，验证预测 （三）听录音模仿原音跟读（充分整体输入） （四）逐图分析，认真观察图片信息，梳理故事梗概，并示范板书，梳理故事脉络,确定题 目 When does the sto

9、ry happen? Where are they? How many people are there in the picture？ 图 1：Who are they? What are they talking about? What are they going after school? 图 2: Whats in the boys hand? What does the girl bring? 图 3：Whats the boy holding? What does the boy bring? 图 4：What are they talking about？ 图 5：Are th

10、e boys going to play chess? 图 6：Is he happy? Why do you think so? （五）小组合作讨论，一边读故事，一边小组合作完成学习单部分内容,之后老师示范学习 单 （六）全班讨论讨论：Did Leo do anything after school? Why not？ 4 【设计意图】让学生感知故事大意，整体感知故事，以图片环游的方式深入理解故事，模仿音语 调跟读故事， 为后续配音以及表演环节做好铺垫。 而小组合作方式完成学习单使每个学生都能参 与其中，培养合作互助，自主探究的学习氛围。 三、配音与复述三、配音与复述 （一）学生集体为该故事

11、配音 （二）学生根据老师黑板的板书，尝试以师生问答的方式使用 First、Next、Then、Finally 复述本故事 【设计意图】 为故事配音有效地激发了学生的学习热情和学习兴趣， 而参与者的兴趣又是做好一 件事情的重要因素。学生有条理地树立了故事梗概，循序渐进地学习本故事，为之后的表演故事 打下基础。 四、表演与创编四、表演与创编 （一）请个别同学用实物表演本故事 （二）开放性结局：谈论 If you were Leo, what will you do? What can you learn from the story? 五、布置作业五、布置作业 1.熟读或复述本故事 2.完成学习单

12、剩余的两个开放性问题 【设计意图】 ：结合年龄特点将表演引入故事学习中，借助配音、表演、创编等活动帮助学生不 断丰富语言资料，发散思维，为综合运用语言做好准备。借助板书的引导和梳理培养了学生逻辑 思维和条理性复述故事的能力， 此外表演增加了学习的兴趣， 使学生在不知不觉中进行阅读和学 习，同时也为实际生活语境中的操作和运用打下基础，还引发学生的思考，使学生感悟提前做计 划的意义，明白要根据自己的需要做决定的道理，并能思考如何安排自己的学生生活。 板书设计： 5 5.学习效果评价设计 学生学习效果评价学生学习效果评价 1. 通过故事配音的情况查看学生的朗读情况 2. 通过学习单检查学生的梳理故事

13、梗概情况 3. 通过表演故事查看学生的复述情况 4. 通过学习单结尾创编查看学生的思维发散情况 5.5. 通过课堂学生的状态和语言的表述评判学生的学习效果 6.教学设计特色说明与教学反思(300-500 字) 1 语言学习是把新的语言知识点融入到原有认知体系中，然后通过顺应和同化作用，建立新 的图式和意义的过程。鼓励学生发散思维，交流，合作完成任务，达到学以致用的目标。 2在设计整个任务的完成过程中，主要遵循由易到难，层层递进的原则。分层设计活动的 思想，关注了不同层面的学生，多次设计合作学习，既可以给学有余力的学生更多的展示机会， 也帮助了学有困难的学生解决了自己的困难，为每个孩子的大胆的进行展示搭建了平台。 3. 通过板书的展示和学习单的填空， 学生不仅可以梳理故事梗概， 还为之后的复述故事和表 演故事打下了基础，与此同时还练习到了书写，实现手眼口脑心多方位发展与练习。 4.让学生积极参与学校组织的各种课余活动，在与老师和同学一起做事情的过程中深化情感 体验，感悟学校活动的意义，感受上学的快乐，激发对学校生活的喜爱之情，进而愉快，积极， 健康地生活。