人教版（新起点）三下Unit 6 My Home-Lesson 3-教案、教学设计--(配套课件编号：a1d04).docx

1、1 相关领域应用文体租房广告 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题My HomeBuild Your Perfect Home 创建你理想的家创建你理想的家 1.单元内容分析单元内容分析 人民教育出版社义务教育教科书 英语(一年级起点) 三年级下册主要内容是学校和家庭的 活动。 本单元主要包含八部分的内容。 在主情境图情境化地呈现了本单元的主要词汇和功能句后， Lesson 1 和 Lesson 2 分别进行了学习， 主要语言包含家、 房间和房间内活动词汇与功能句。 例如： Where is she? She is in the kitchen. What i

2、s she doing? She is watching TV. There is /are in my home. lesson 3 则巧妙地结合单元话题，运用租房广告这一实用文体，创设语言使用的新情境。 Lets Spell 复习“O”等元音在开闭音节中的发音，语音与拼读相结合。Lets Check 是一个检测 和评价的板块，Fun Time 和 Story Time 分别是“Home”相关的学科知识和趣味性小故事。 学生对 “Home”的认识、理解和体验不仅关系到相关英语学科能力的培养，更直接影响到学 生的日常生活质量。家庭居室“Home”是学生最主要的活动场所，看似非常熟悉和普通的话题

3、， 如何才能更一步激发学生的兴趣， 让学生有更深入的思考和认识？在第五单元 “Family Activities” 中刚学习的现在进行时态，对学生来说依然是难点，需要恰当语境的设计帮助学生理解；Lesson 3 中的租房广告，距离学生的生活比较遥远，如何才能让学生感同身受地理解？如何才能让本单 元学习的语言更好地回归于生活，服务于生活 恰当语境的创设、学习主动性的激发和“用 英语做事”的实践，是本单元设计的难点。 2.学习者分析学习者分析 认知特点认知特点：三年级学生的认知发展处于具体运算阶段，该时期的心理操作着眼于抽象概念， 属于运算性（逻辑性）的，思维活动需要具体内容的支持（皮亚杰） 。因

4、而在教学中要注意与生 动形象的实物相联系，与生活经验相联系，注意学习内容的形象性、教学活动的丰富性，注意给 学生提供真实有趣的教学情境。三年级的学生求知欲强， “自我管理”的意识不断增强，对与自 己相关的事物兴趣浓厚，尤其是自己的家，开始对家庭格局、内部设施、人物活动等产生关注。 知识储备知识储备：三年级的学生已经有了一定的语言基础。学习过“Classroom” “Room”（一下） ， “My family” “In the park”（二上） ， “After school activities” “School activities”（三下）等相关话 题，可以使用相关的语言结构，具备相应

5、的听说读写能力，学生在教师的帮助下可以有一定内容 的输出。另外，现在进行时态和 There are/is.句型虽然之前已经学过，但是部分学生在新语境 中使用依然存在一定的困难，教师需要加强指导。 生活经验生活经验：本单元的内容与学生日常生活息息相关。通过课前问卷调查和访谈，发现三年级 的学生对 “Home” 这一话题有很直观的体验，了解居室格局、设施，家庭成员活动，很多学生 在课内外积累了个别词汇，能够用简单的词汇介绍自己的家，学生也愿意相互交流家里的房间、 屋内的活动等信息。如何丰富并进一步提升学生的生活经验，甚至基于本课的英语语言，渗透生 活技能，用英语做事，进行学科育人，需要得到老师的进

6、一步指导和引导。 2 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 教学目标教学目标： 学生能够： 1. 听懂、会说并规范书写有关家和房间的单词和短语（home, bedroom, dining room, living room, study, kitchen, bathroom） 。 2. 在恰当的情境中询问和回答某人在哪里， 正在做什么的功能句： Where is ? Whats he/she doing? He/she is . 3. 读懂有关出租房屋的文段，选择租什么样的房子，并能（以租房人或出租人的身份）对 房子进行简单的介绍。 4借助熟悉的已学单词和图片复习字母 a,

7、 e, i, o, u 在开音节中的发音，并与其在闭音节中 的发音进行区分。能尝试利用这一规律拼读新单词，并尝试记住其写法。 5借助图片读懂“Trouble at Home”的小故事；了解如何在家中不对家人及邻居造成困扰， 达到“No Trouble at Home” 。 6了解不同动物的家，理解动物居家选择与生活习性的关系。 7初步了解房屋的装饰小技巧；了解到外出旅行时可能租住体验到的不同民族和不同风格 的居家，感受多元文化。 教学重点教学重点：学生能够询问和回答居室的名称、功能和活动；尝试介绍自己的家，读懂租房文 段，选择租什么样的房子；复习 o 等元音字母在开闭音节中的发音。 教学难点教

8、学难点：学生掌握居室名称和活动，了解居家装饰小技巧能，读懂租房文段、尝试表达自 己想要租住什么样的房子，了解日常文明居家的方式，了解动物习性与居家特点等。培养学生健 康生活的素养，培养学生的自主发展能力。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 学生对“Home”居家的愉快体验和学习收获，直接决定了学生的生活质量，更是学生学会学 习、健康生活等方面核心素养发展的关键因素。 本单元的设计以“My HomeBuild Your Perfect Home 创建你的理想的家”为主题。在学 习“Home”相关语言知识与技能时，与学生实际生活紧密相联，创设相对真实生活情境

9、，旨在充 分激发学生兴趣和主观能动性， 让学生感受当下家庭生活的快乐， 同时渗透一定的家庭意识和生 活技能，初步建立从创设房间格局陈设、到为家人及邻里他人营造干净文明居家环境、再到爱护 动物之家及人类地球家园的意识，引导学生学会学习（信息意识，勤于反思） ，倡导文明健康的 生活（珍爱生命，自我管理） ，鼓励勇于实践创新（问题解决） ，享受家庭及成长的快乐！ 3 第一课时，了解居室的格局与名称，感受居室与家人。 第二课时，了解居室的功能与活动，感受居家活动与家人。 第三课时，够读懂租房文段、筛选信息，学会选择适合自己的房子，享受当下的居所。 第四课时，了解房屋装饰小技巧，让居家更为舒适；了解不同

10、地域和民族的居所，感受多元 文化；复习“Home”中的“O”等相关元音字母在开闭音节中的发音。进一步理解如何选择和营 造“适合”自己的居室。 第五课时，阅读“Trouble at Home”的宠物小故事，讨论文明居家的方式，如何为家人及邻里 他人营造干净文明的居家环境。 第六课时，了解动物的家与其生活习性的关系，关爱宠物，善待动物，保护地球家园。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课题课题Lesson 3 The Home I Want 创设真情趣境，促进学以致用 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 1 1创设真实的语言情境创设真实的语言情境 教育家杜威主张直接经验的情境是启

11、迪思维的必要途径，苏霍姆林斯基通过实践教学践行 了生活中真实情境对于思维和语言发展的意义。 任务型教学法和功能法的相关研究也认为语言学 习应该通过尽可能真实的情境完成学习任务，强调了语言的实用性，即“用语言做事” ，让学生 通过真实的交际和互动， 通过真实的任务的完成来体验和实际运用语言 （王蔷， Prabhu， Willis， Nunan） 。 英语课程标准（2011） 以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标，要求各 种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发， 通过创设具体语境并采用循序渐进的语言 实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。 2 2遵循遵循“趣味性趣味性

12、”的原则的原则 教师在创设语言环境中起着非常关键的作用，理想的情境创设需要有学生背景语言的恰当 支持，需要包含吸引学生兴趣的具有一定趣味性的教学素材和资源等（Jayne Moon） 。教材在编 写与使用时，更需要遵循“趣味性原则” ，即“紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的 语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的 4 语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机” 英语课程标准（2011） 。兴趣是最好的老师， 趣味性不仅需要体现在活动的形式上， 更需体现在活动的内容上， 在充满趣味的真实生活情境中 学习和运用语言，将是一种愉快而富有意义的体验

13、和实践。 3 3运用高效的教学策略运用高效的教学策略 克拉申的二语习得理论发现，语言学习者须在自然的环境中，接受足够多的第二语言输入， 且这些输入为可理解性的， 第二语言习得才能发生。 为学生输入的语言材料如果既有趣又有关联， 那么学习者就会在不知不觉中自然习得语言（Krashen，1982:70） 。如何引导并吸引学生对信息 进行内容的加工呢？马扎诺九项教学策略将“区分异同（Identifying Similarities and Differences） ”排于首位，该策略帮助和指导学生掌握对比、分类、比喻和类比等主要区分异同 的方法；排在第二位的是“概括和笔记（Summarizing a

14、nd Note Taking） ”策略，引导学生使用 概括和做笔记的方法来帮助理解学习内容，对原有信息加以提炼和组织，掌握信息的重点，并以 简洁的方式记录下来（马扎诺，2001） 。 本课将尝试创始真实有趣的“租房”情境， “用英语做事” 。即以“帮助新同学 Lily 租房” 为主线，即根据 Lily 的现实租房需求，学生在分别阅读不同的租房广告后，交流分享信息，结 合租金、距离、房间等众多因素，提取概括，区分异同，综合判断，最终给 Lily 贴切的租房建 议，解决现实的问题。尝试在过程与结果并重的任务型教学中，培养学生综合语言运用能力（王 蔷，2016） ，在做事情的过程中发展语言能力、思维

15、能力以及交流与合作的能力，同时学生的社 会学习和健康生活等核心素养都得以关注和培养。 2.内容分析内容分析 5 A 项是一个有关出租房屋的文段。 文段介绍了待出租房屋的情况及房间特征等信息。 活动要 求学生读懂文段后，根据文段中的关键信息，图文匹配，挑选待出租的房子，培养学生从阅读文 本中提取关键信息的能力。B 项是以租房人的口吻描述自己租到的房子。学生需要根据上面文段 及图中的信息，将文段中空缺的信息补充完整。 教材中通过租房广告的形式， 很好地将第一课和第二课关于居室的词汇与句型进行了融合。 通过课前调研（详见下文学生活活经验分析）发现，生活中一般需要看过多份租房广告后才能最 终选定中意的

16、某则广告；与此同时，广告这一应用文体中，包含的真实信息会相对更丰富些，例 如位置、 价格等。 B 部分的书写活动可以承接 A 部分的语境， 根据学生的现实情况，提供充分的创造性的空间。据此， 我对 A 部分的语境进行了完善，文本进行了补充，对 B 部 分的活动进行了调整。具体设计思路如下： 创设生活情境：新生 Lily 需要租房。 A 部分： （1）新生 Lily 用微信留言的方式讲述了期待中的房 屋特点，请求老师和同学帮忙寻找合适的房屋。此部分还 会完成教材中图文匹配的练习，会根据微信留言生成包含 房屋关键信息的表格。 （2）师生在租房网站搜索到四则较贴切的租房广告， 四则广告在保留教材广告

17、信息的基础上，修改、补充了个别细节，使得租房广告更为鲜活。 （3）学生将分组阅读，提取关键信息填写表格，之后分享信息与讨论，对比分析 4 则广告， 综合判断，选定一个待租房屋。 （4）根据广告中的联系方式，电话预约， “现场看房” ，最终给 Lily 提供租赁建议。 B 部分： 延续刚才的语境，为学生提供更充分的创作空间，The Home I Want 或者 The Home I Have。 既可以描述自己理想的家，也可以描述当下的家。 总的来说，语言的呈现、学习和输出，都在语境中进行，在语境中进行意义探究，在语境 中使用语言。 3.学习者分析学习者分析 认知特点认知特点：处于具体运算阶段的三

18、年级学生思维活动还需要具体内容的支持（皮亚杰） 。学 生以形象思维为主，注意力时间也不是非常长。所以在教学活动中，模拟了租房的流程和情景， 同时微信留言、模拟电话、720 度虚拟空间模拟等活动，让租房这一距离学生教远的活动变得可 视化、也充满了趣味性。分组阅读广告的环节，信息差培养了学生的信息意识，也让学生有了较 为强烈的交流愿望和需要，能有效唤起学生高度的注意力，阅读理解更为深入，更有针对性地聆 听他人分享，培养学生的自我管理能力和自主发展素养。 6 知识储备知识储备：经过第一和第二课时的学习，学生能够听懂、会说和描摹关于家和房间的词汇， 例如 home, bedroom, living r

19、oom, bathroom, dining room, study 和 kitchen；能够听懂、会说和正确 抄写询问某人在哪个房间以及正在做什么的功能句，Where is your? He/She is in . Whats he /she doing? He/She is .经过之前的学习，学生可以用英语表达基本的家庭设施；可以用 There be 句型表述某地有某物；能够表达 100 以内的数字，以及整千（thousand） 。 可能存在的语言困难有：在新的语境中，涉及到设施、房间的单复数时，用 There is 还是 There are 容易出现错误，需要教师加强渗透指导； “rent

20、”是本课的新词汇，需要帮助学生理解。 另外学生语文和数学学科中也学习到了时长、 空间位置和价格的一些概念， 具备进行租房广告语 篇适当拓展的相关知识。学生也积累了部分关于感受的形容词（big, small, beautiful, cool, lovely） 和动作（fly, swim, sing）的动词等，可以适当唤醒，鼓励学生创造性地表达并使用语言。 生活经验生活经验：对学生的认知特点、语言能力和生活经验进行了调研与分析，其中学生关于“租 房”的生活体验，结果出人意料。 对三年级 4 个班级的 165 名学生进行了“租房”相关调研后发现： （1）接近一半的家庭目前正 在租房居住； 将近三分之

21、一的家庭有房正在出租， 有超过三分之二的学生对目前的居所比较满意。 （2）租房主要原因主要是希望离家近，或者师大校内的房间只能租不能买，极个别原因是租房 比买房便宜。 （3）学生接触到租房广告的主要渠道电梯内、楼道、小广告，公交车等处的广告， 房屋中介散发得广告等。 （4）租房买房时和父母和其商议占总人数的 12%，希望家人能在出租 或者求租时征求自己的意见，能有所参与的高达 71%。 （5）对于中文租房广告，看过且能看懂 的是调查总人数的 51%，看不懂的 4%，没有看过的有 45%，几乎没有学生接触英文的广告。这 一结果， 可能跟学校所处的地理位置和学生来源 （以北师大教职工子女为主， 非

22、就近入学） 有关， 所以租房居住或者对外出租房屋是绝大多数家庭的生活现状。 7 分析发现， 绝大多数的学生家庭目前正在租房居住或者家庭有房出租； 学生对自身居住的房 屋和环境有很多思考； 学生对于家庭租房实质性参与的较少， 但学生对自身的居住环境有所思考， 在家庭居所的选择上有较高的参与兴趣和需求， 特别希望家人能征求其意见。 所以本课在设计时， 创设真实生动的求租情境成为学习的需要， 对租房过程的直观体验将满足学生的期待； 在租房广 告中融入学生非常关注的大小、远近、价格、美观等现实因素，将会引发学生极大的兴趣；对不 同广告的独立阅读、筛选讨论和分析评判，将加深学生对租房广告这一实用文体的认

23、识，培养学 生的批判性思维和迁移创新的能力。 设计中语言的呈现和学习都将从语言的使用出发用以解决实 际的，在生活中阅读，在生活中使用语言，用英语做事，同时也发展了学生的迁移创新能力，培 养学会学习（勤与反思、信息意识） 、健康生活（自我管理）和实践创新（问题解决）等核心素 养。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1读懂关于出租房的文段，提取租房广告中的房间类型、数目和出租价格等关键信息。 2 综合考虑房间类型与数量、 房租和远近等因素， 帮助 Lily 选择合适的出租房并说出理由。 8 3通过替换语篇中的房间类型和数量，描

24、写自己的理想的家（或当下的居所） 。 4感受用英语交流和用英语做事的乐趣，鼓励学生创建美好的居家生活。 教学重点教学重点 1读懂关于出租房的文段，获取房屋的关键信息。 2综合考虑房间的价格、房间数量和远近，选择合适的出租房并说出理由。 3通过替换关键信息,创造性地使用语言，描写自己的理想的家（或当下的居所） 。 教学难点教学难点 1用英语交流讨论不同的房屋信息，能说出选择某个房屋的理由。 2通过替换关键信息,创造性地使用语言，描写自己的理想居家（或当下的居所） 。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） Step 1.

25、复习热身，导入情境复习热身，导入情境 1. 复习热身复习热身 教师视频呈现歌谣 In My Home，学生齐唱歌谣，激趣复习。 T: Lets enjoy a chant. Please pay attention: what rooms does the boy have? Kitchen, living room, bedroom, dining room, bathroom. Are you ready? Here we go. Im cooking some food in the kitchen. Im reading a book in the living room. Im pl

26、aying my guitar in the bedroom. Please be quiet. Im trying to sleep. Ok! After my guitar solo. Wow. Im eating dinner in the dining room. Im brushing my teeth in the bathroom. Im playing my guitar in the bedroom. Please be quiet. Im trying to sleep. Ok! After my guitar solo. Wow. Im done. I could fin

27、ally get to sleep. Goodnight. 9 2导入情境导入情境 师生问答，导入新生 Lily 需要租房的情境：The Home I Want。 T: Wow, he has fun at home. What rooms are there?(Kitchen, living room, bedroom, dining room, bathroom.) T:What rooms are there in your home? Is your home near or far from our school? How long does it take you to go to

28、 school? T: Lets me tell you, you are going to have a new classmate.She is fromAmerica. She likes China very much. She is going to Beijing in September. Her family want to rent a home in Beijing.And she needs our help. 【设计意图：1.歌谣激趣热身，复习房间名称及房间内活动短语和句式；2.师生谈话，唤 醒学生关于自己居室的生活体验，同时自然导入本课主题；3.新生 Lily 的实际

29、租房需求创 设具体真实的语境，让语言的呈现从语言使用的角度出发, 为学生提升“用英语做事情”的能 力而服务。 】 Step 2. 聆听留言，明确需求聆听留言，明确需求 1. 所需房屋特征所需房屋特征 聆听 Lily 的微信留言，了解其想要租住的房租特征。 （1）对房间的需求（Room） T:Lily leaves a message for me. Lets listen: what rooms does Lily want？ S: Lily wants 2 bedrooms, a dining room, a bathroom, a kitchen, a living room and a

30、study. 微信视频留言内容： Hello, Melody. I want a home like this. There are two bedrooms. One is big and one is small. There is a kitchen, a dining room and a bathroom.There is a big study, too. Because I like reading books. In the living room there is a big TV and a sofa. I hope it is near our school. So I

31、can go to school on foot. Maybe it will take me 10 minutes to go to school. 10 And its better if the rent is not too expensive. Maybe about7000 yuan. Thanks a lot. Looking forward to seeing you. T:Here are two pictures about the room. Which one is correct? S: No.2! Because there is no study and ther

32、e is only 1 bedroom in picture 1. (2)对于价格和时间的需求（Price and time） T: Lets listen again and check. T: How about the price/time? (3) 对房内设施的需求（More details） T: lets listen again. What other information can you get? S: Two bedrooms, one is big and one is small. There is a big TV and a sofa in the living r

33、oom. 2网站初选房源网站初选房源 输入关键词，网站搜索，获取房源信息。 T: Lily wants a home like this. Lets try to find a home on the website. T:Wow, there are 4 choices. They are in an envelope. Lets read and choose one for lily. 11 【设计意图： 1. 创设情境运用微信留言这一学生熟悉的交流媒介， 呈现 Lily 想要租住 的房屋特点，语篇的呈现更具生活特色。2. 聆听微信留言，将语篇转化为表格，培养学生的提 取信息、总结概括和

34、做笔记的能力。3. 微信留言语篇及其所提取的信息表格，为下一步学生独 立阅读租房广告、同伴交流信息、并筛选合适的房屋做铺垫，让语言的学习和使用更加多样化， 更具层次性。4.打开真实的租房网站，选择卧室数量、价格、位置等关键信息后进行搜索，获 得了更多较为符合需求的房源信息，培养了学生的信息检索技能和信息意识，在任务型教学活 动中，师生用英语做事。 】 Step 3. 阅读讨论，解决问题阅读讨论，解决问题 阅读四则租房广告，区分异同，综合判断。 1. 独立阅读，填写表格独立阅读，填写表格 小组内 4 名学生，每人分别阅读一则租房广告，填写信息表格。 T: 1 student read one p

35、assage and fill in the chart.Ready go. 2. 分享信息，交流讨论分享信息，交流讨论 T: Lets share the information in our groups. Let me show you how to do it. a. I am your representative. I have “Home 1”, you have 2, you 3, you 4. Lets talk about “Time”. It will take Lily 10 minutes to go to school from Home 1. Its fit fo

36、r Lily. 12 b. 70 minutes from Home 3. X. Its not fit for Lily. c. . d. . Then we talk about rooms and price. There is/are . Home 1 is yuan per month. T: Maybe at last we will find the best home for Lily. Now its your turn. Ready? Go. 3. 汇报结果，批判反思汇报结果，批判反思 T: Which one do you choose? S:2. T: Why did

37、not you choose Home1/3/4?So Home 2 is the best one for Lily. 4.再次阅读，加深理解再次阅读，加深理解 T:Lets read Home 2 again and findother attractiveness. 【设计意图：1. 紧密联系实际生活，根据学生认知特点和生活经验，在教材语篇的基础上 设计了四则广告，学生根据新同学的租房需求筛选房屋，情境创设更为真实。2.小组每人阅读 一则广告，降低了整体的阅读难度，同时产生信息差，形成阅读期待，增强了学生语言交流的 愿望和动机。3.哪一套房屋更加适合 Lily？学生提取关键信息，通过对比

38、、分类等方式区分异 同，在分享讨论中进行综合判断，培养了学生总结概括和推理分析等思维品质。4.学生借助英 语语言和所呈现的广告语篇，结合自身的认知立场、情感心态等，进行多种因素的梳理和判断， 进行综合分析与判断，用英语做事，实现学生英语学科能力之创新迁移能力的培养。5.如果学 生提出另外的选择，只要可以说出恰当原因，教师要给予肯定，鼓励学生批判性思维。 】 Step 4. 身临其境，自主设计身临其境，自主设计 1电话预约，参观意向房屋电话预约，参观意向房屋 模拟电话联系房屋代理人，借助 720 度全景虚拟图，学生“实地”考察房屋，同时师生以 13 租房人的口吻描述新家。 T: Home 2 i

39、s fit for Lily. Thank you. You are very helpful. Do you want to visit this home? Lets call the agent.Whatsthe telephone number? T:Hello sir. I want a new home.And we found your renting ad on thewebsite. Could we have a visit? Ok, we will be there. T:Lets go! Ha-ha!Actually we can visit thenew home w

40、ithout going outside. Lets have a look. T&Ss: In the new home, there are two bedrooms. One is big and one is small. There is a kitchen, a dining room and a bathroom. There is a big study, too. Lily likes reading books. In the living room there is a big TV and a sofa. I love it. T：What do you think o

41、f lilys new home? 2图文并茂，描绘理想居家图文并茂，描绘理想居家 用半开放的形式为学生呈现两种选择，设计自己的理想的家，或者描述当下的居所，落笔 书写与口头展示相结合。 (1)教师示范教师示范 T: This is the home fit for Lily. It isnt fit for me. I want a home which is small and cozy. There are . There is a . There is a lake near it.Its beautiful. I love it. (2)学生设计学生设计 T: Could you p

42、lease talk about the home you have or the home you want? 14 (3)学生分享学生分享 T:Please write down and later we will share. There is a word box on the back. You can refer to it if you need. 【设计意图：1. 根据学生认知和思维特点，通过模拟电话和 720 度全景模拟参观，让租房 这一距离学生教远的活动变得可视化、也充满了趣味性。2.电话模拟和参观时的边看边说，这 些富有生活气息的语言表达方式和丰富多彩的表现形式，创设了真

43、实而有趣的情境，提高了学 生的学习兴趣和学习动机，感受到了用英语做事的乐趣。3.帮助 Lily 实现了她“The Home I Want”的现实需求，在整个任务解决的过程中，学习过程与结果并重，学生在分析论证和整合 运用中培养了语言的实践应用能力，实现用英语做事，学以致用。4.在听、说、读等多样化多 方式语言输入与练习之后，学生发散思维，书写设计自己理想的居家，创造性地使用语言，同 时实现学生创新迁移能力的培养。5.学生也可以根据实际情况描述目前的居家，引导学生既能 选择适合自己的房子，又能享受当下的居所，倡导健康乐观的生活，学生的社会学习、健康生 活等核心素养的都得以关注培养。 】 Step

44、 5. 作业布置，延伸迁移作业布置，延伸迁移 课后延伸迁移：继续描绘自己的理想居家（或当下的居所） ，也可制作自己理想居所的手 工书。 Homework： (1) Write and draw the home your want or you have (2) Make a lap book about home T: No matter how big or how small the home is, the most important is the family can get together 15 in the home. East, west, the home is the

45、best. 【设计意图：在课后的延伸练习中，继续描绘自己的理想居家（或当下的居所） ，也可发 散思维，制作自己理想居所的手工书，享受适宜之家，引导学生创造无止境，学无止境。】 板书设计：板书设计： 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 16 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 反思整节课，课前对学生情况的全面深入的调研，奠定了教学设计的基础。整个动态板书 生成的过程，也是学生复习、为解决问题而开展的聆听、阅读、讨论、汇报、自主创作的过程， 更是学生自我效能感提升的过程，整个愉快的学习过程是对教师和学生最大的奖赏。 1.生

46、活语境的创设与丰富的体验性活动。以帮助 Lily 租房这一实际需求为主线，运用微 信留言这一学生熟悉的交流媒介，呈现 Lily 想要租房的房屋特点；在教材语篇的基础上设计了 更真实生动的四则广告， 学生根据新同学的租房需求筛选房屋； 现场模拟给租房代理人打电话， 720 度虚拟全景模拟参观待租房屋等设计，力争创设出真实而生动有趣的情境，让学生对“租 房”及“租房广告”这一虽然发生在身边但比较陌生的内容和语言有了更加立体和直观的体验 和运用。 2高效教学策略与学生思维能力的培养。本设计借助马斯诺倡导的概括总结和区分异同的 高效教学策略设计教学。小组每人阅读一则不同的广告，降低了整体的阅读难度，同

47、时产生信息 差，形成阅读期待，增强了学生语言交流的愿望和动机。到底哪一套房屋更加适合 Lily？学生 提取关键信息， 总结概括作笔记， 通过对比、 分类等方式区分异同， 在分享讨论中进行综合判断， 培养了学生的学习习惯和总结概括、推理分析等思维品质。 3现实问题的解决与学以致用。在设计之初最困惑最难的是学生语言能力可能不足以表 达思维，很难分享信息并进行实质的讨论，学生也可能不知道如何在小组内分享信息并进行讨 论；本设计尝试借助表格帮学生提炼概括，化繁为简，教师充分示范并为学生提供讨论语言的 支撑，让学生感受到了用英语交流和做事的快利。当每一个学生在用英语全程交流讨论时，我 看到了他们眼中闪烁的光泽，他们也很惊异于自己的表现，那种自信的感觉，那种成就感，让 我无比温暖和感动。本课的设计还有很多不足，特别期待能得到各位专家的指导。谢谢！ 17 18 附件：教材内容附件：教材内容 19 20 21