人教版（新起点）三下Unit 6 My Home-Story Time-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：110ee).docx

1、相关领域故事阅读 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题I Love My Home 1.单元内容分析单元内容分析 开篇页通过主情景图情景化地呈现本单元的话题词汇和功能句 kitchen, living roomWhere is? He/She is inWhats he/she doing? He/She is;第一二课时通过歌 谣、情景对话，游戏等活动，学习有关房间名称和询问及表达谁在哪里做什么的功 能句，强调语言应用的情境性；第三课时是语篇阅读和写作，学生能够读懂有关出 租房屋的介绍，并根据房屋信息选择合适的房子，培养学生从阅读文本中提取关键 信息的能力，

2、通过填写关键词的形式，初步培养学生的写作能力；第四课时是语音 拼读课，主要复习元音字母 a,e,i,o,u 在开闭音节中的发音，要求学生能够按照拼读规 律拼写单词，能够在韵文的情境中体会单词的发音规律；Lets Check 部分主要是通 过看、听、读、写，说结合的活动检测学生对本单元的词汇及功能句的掌握情况； Fun Time 的语篇阅读为第二层次的学习，与自然科学进行了融合，渗透了自然界中 动物们的家的相关知识； Story Time 的小故事阅读要求学生在复习本单元词汇和功能 句的同时，学习相关阅读策略，培养阅读能力。 原教材中没有渗透热爱自己的家这一情感态度，基于深度学习单元整合理念，在

3、 学生现有认知基础上，要使该话题知识系统化和结构化，并且挖掘该话题的人文意 义和对学生现实生活的价值，应该补充绘本阅读，并从始至终渗透热爱自己家的概 念。 2.学习者分析学习者分析 认知特点：认知特点：三年级学生的思维发展特点以具体形象思维为主，善于模仿，喜欢参与 多样的课堂活动，具有较高的学习兴趣。他们喜欢在生活活动中感知体验，因此教 师在授课过程中应创设贴近学生生活实际的情境，使用生动的语言、有趣的情节、 游戏等喜闻乐见的方式使学生易于理解和灵活掌握所学语言。比起低年级学生，处 于此年龄段的学生不仅关心家庭房间名称，开始对家庭格局、内部设施、人物活动 等产生关注。 生活经验：生活经验：三年

4、级的学生对“房间”这一话题有很直观的体验。通过日常的家庭生 活，他们对不同房间内的物品和功能也有十分清晰的了解。很多学生在课内外积累 了相当量的词汇，多数学生能够简单介绍自己的家，用英语表达出一到两句。 通过 对学生进行调查，我了解到 80%的学生都在家中有自己独立的房间并且参与过家庭 房间的布置，将近一半的孩子对目前家里面的布置不太满意，想要进行改变。孩子 们对于房间有很多自己的想法可以表达。 知识储备：知识储备：他们在一下学习了居室的词汇，谈论物品位置的句型；二上学习了家庭 成员的词汇、描述居住环境的句型；三下接触娱乐活动和家庭生活的相关词汇和句 型。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教

5、学目标（含重、难点） 单元主体思想：单元主体思想：通过本单元的学习学生能够更加了解热爱自己的家。 单元主题任务：单元主题任务：尝试设计并介绍自己梦想中的居室，包含：居室的名称，内部的家 具，可以在其中做的事情以及这样设计的原因等。 单元学习目标：单元学习目标： 1.能够听懂、会说有关家和房间的单词和短语：home, bedroom, living room, bathroom, dining room, study, kitchen;能够借助图片或照片介绍自己的家。 2.能够听懂、 会说用来询问某人在哪里， 正在做什么的功能句： Where is .? What is he/she doing

6、?及其答语 He/She is in.He/She is.,初步学会在恰当的情境中来体会句 子的规范书写。 3.能够读懂有关房屋出租的文段，选择租什么样的房子；能根据房间的不同功能 设计一个自己梦想的居室，并能用英语与同伴交流分享。 4.能够借助熟悉的已学单词和图片复习字母 a,e,i,o,u 在开音节中的发音；能够区 分字母 a,e,i,o,u 在开闭音节中发音的不同，并利用该规律拼读新单词，进而尝试记住 其写法。 5.能够借助图片读懂 Fun Time 中有关动物的家的介绍和 Story Time 的小故事， 并尝试在教师的指导下完成介绍自己了解的动物的家的海报和讲故事。 6.能够通过了解

7、宠物在主人家生活的细节， 丰富有关动物的知识， 培养热爱动物， 热爱家庭的情感。 单元学习重点：单元学习重点： 1.能够听懂、会说有关家和房间的单词和短语：home, bedroom, living room, bathroom, dining room, study, kitchen;能够借助图片或照片介绍自己的家。 2.能够听懂、会说用来询问某人在哪里，正在做什么的功能句：Where is .? What is he/she doing?及其答语He/She is in.He/She is.,初步学会在恰当的 情境中来体会句子的规范书写。 3.能根据房间的不同功能设计一个自己梦想的居室，

8、并能用英语与同伴交流 分享。 单元学习难点：单元学习难点： 能根据房间的不同功能设计一个自己梦想的居室，并能用英语与同伴交流分享。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题Story Time 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，本课 为故事学习，要求学生能够读懂故事，理清故事情节并描述故事；就人文性而言， 教师力求学生在故事学习完后能够体会人与小宠物之间的感情，培养学生关爱动物 的积极情感。 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文

9、化意识和学习能力四个维度。 其中思维品质是指思考辨析的能力，包括分析、推理、判断，用英语进行多元思维 等活动。 本课以故事为载体，在学习的过程中，学生通过观察、提问、读故事获取信息、 整理信息等活动，发展“记忆” “理解” “评价” “创造”等不同思维层次的能力。教 师在教学过程中从人与动物两个方面对学生进行引导，培养学生从不同角度思考问 题的能力。 2.内容分析内容分析 本课是新起点英语教材三年级下册第 6 单元 My Home 第 6 课时，是一节故事课。 本单元话题是我的家，本课以故事的形式复现本单元的学习内容，同时还涉及到星 期的词汇以及一些主人对小宠物惹麻烦后带有情感的语言，学生可以

10、根据时间地点 梳理故事发展时间线，理清故事情节并在梳理情节的过程中，体会本单元重点词汇 和功能句在语境中的运用，通过分析，跟读模仿，体会主人对小宠物的喜爱之情。 3.学习者分析学习者分析 认知特点：认知特点：三年级学生喜爱读书，特别是对故事绘本等有浓厚的兴趣；本课故事内 容的主线人物是只活泼可爱的小猫，更能极大的提高学生的阅读兴趣。 知识储备：知识储备：在知识基础上，学生在本单元的前两课时已经学习了家中各个房间名称 的表达，在二年级下学期 U6 My Week 单元中学习了一周七天的英文表达，因此学生 阅读本文难度不大。 生活经验：生活经验：在三年级上学期学习宠物单元时了解到班中大部分孩子家中

11、都有正在饲 养或曾经饲养宠物的经历，宠物与小主人在家中发生的趣事也是孩子们喜欢谈论的 话题，因此本节课的内容能够很好地跟学生的实际生活相联系，引发学生共鸣。 通过对学生调研的结果可以看出，学生能够体会主人与小宠物的情感；但是由于班 中养猫的孩子不多，对于猫的日常生活习性并不了解，在续编小猫周日可能做的事 情的时候，学生可能会出现困难或者脱离实际的现象，针对这点，我在课前提前为 学生普及了一下小猫的日常习性，帮助学生对小猫有更加清晰的了解。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) （1 1） 学习学习目标目标 1能够在图片的帮助下，读懂故事。 2能够通过观察图片提出想要了解的问

12、题。 3能够根据故事的情节发展梳理时间线。 4能够发挥想象力结合生活实际，通过图片和文字信息续编或创编故事。 5能够通过学习故事，更加了解小动物，善待小动物。 （2 2）学习重点）学习重点 能够在图片的帮助下，读懂故事。 能够根据故事的情节发展梳理时间线。 能够发挥想象力结合生活实际，通过图片和文字信息续编或创编故事。 （3 3）学习难点）学习难点 能够发挥想象力结合生活实际，通过图片和文字信息续编或创编故事。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 一、一、歌曲热身歌曲热身： 1. 说唱歌曲 The House Song,复习表示房间的词汇和

13、短语。 设计意图 通过唱歌复习第五六单元词汇， 激活学生已知， 为本课阅读故事做准备。 2.讨论哪些动物可以养在家里。What animals can we keep at home? 请学生自由讨论自己的宠物。Do you have a pet at home? What do you do with your pet? How do you feel when you play with your pet? 3. 教师呈现自己的宠物狗，介绍它偶尔制造的麻烦。请学生说一说 Does your pet make these troubles? 设计意图通过与学生谈论自己的宠物，拉近故事与学生的

14、距离，有助于学生带入 角色，体会故事中小主人对宠物的情感；同时教师通过介绍自己的家宠物制造的麻 烦，帮助学生理解 make trouble 和 make a mess 等短语的含义。 二二、读前预测故事读前预测故事： 1. 图片导入 教师呈现上图，请学生观察，与学生就图片内容进行讨论。 Does Lily like the cat? Why? Tell the Ss the cats name.His name is Trouble. Why does Lily call him Trouble? 设计意图通过观察讨论图片，训练学生从图片中获取信息的能力；通过问题，激 发学生探索学习故事的兴趣

15、。 2. 初读故事 请学生打开书，整体浏览故事，初步了解故事内容思考为什么 Lily 给小猫取名为 “麻烦”？请学生说一说理由。 设计意图通过初读故事请学生说一说小猫为什么叫麻烦，旨在了解学生在初读故 事后对故事大概内容是否理解。 三三、读中理解故事：读中理解故事： 1.再读故事，理清故事发展 请学生独立看课文，浏览故事，梳理故事发展时间线，完成任务单。 What trouble does he make? Where does he make troubles? 教师示范：On Monday，he makes trouble in the bathroom. 小组讨论，说一说自己梳理的时间线

16、。 请学生说一说自己梳理的时间线，教师板书核对。 2. 关注图片细节，深入理解故事 核对后教师引导学生关注小猫在制造麻烦后的表情。 教师以下图为例，引导学生讨论 How does he feel? Does he really want to make trouble? What does he really want to do? If you were Lily, what would you say to him? 请学生一下组的形式选一或两幅图说一说。 设计意图通过梳理故事情节帮助学生快速理清故事发展顺序，渗透阅读策略；通过 让学生完成任务单培养了学生观察图片的能力；通过猜测 Lily

17、 可能对小猫犯错误之 后说的话，与学生实际生活产生联系，培养学生思维。 教师呈现图片，请学生讨论 Does Lily still love Trouble? 3 听读故事，模仿语音语调 请学生听录音跟读故事，引导学生关注语音语调，在朗读过程中模仿人物语气。 4.朗读/复述故事 请学生以 Lily 的口吻讲故事，能力稍微弱一点的孩子可以有感情地朗读。 设计意图检验学生对故事内容的理解和记忆，通过根据朗读或复述让学生在情境 中再次强化语言。 四、读后讨论故事：四、读后讨论故事： 1.在学生理解故事内容的基础上请学生评价一下小猫。What do you think of Trouble? Can y

18、ou give the story a name?教师板书学生起的名字 2.对故事内容进行续编，鼓励学生尝试为故事中的小猫创编周日可能做什么,在任 务单上画一画，与同伴分享。 设计意图对故事角色进行评价和为故事续编都锻炼了学生的高阶思维；学生站在 小女孩的角度介绍小猫周日可能在哪做什么，仿佛真正融入到了故事中自然地运用 所学语言进行表达。 板书设计：板书设计： 作业设计：作业设计： 1. Read/Retell the story. 2. Finish your worksheet and share with your classmates. 5.5.学习效果评价设计学习效果评价设计 （1）

19、本节课将采取自评、互评和师评的方式，让学生在学习过程中体会到收获与进 步。 （2） 教学活动评价内容评价方式 初读故事 学生能否初步理解为什么 Lily 给小猫取名 为“Trouble” 。 师评 互评 梳理故事情 节 （任务单） 学生能否正确填写任务单 自评 互评 复述故事学生能否根据任务单或板书提示复述故事。 互评 师评 续编故事 学生能否在课文基础上对故事进行合理创 造。 互评 师评 （3）教师通过观察学生的参与度，热情度以及各个环节学生的回答和反馈，检测学 生掌握的程度，适当调整教学策略。 6.6.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字

20、字) ) 1.以故事为载体，在语言学习过程中培养学生的思维能力 发展学生的思维能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。读前，教师鼓励学 生围绕小猫提出想要了解的信息，不仅激活了学生的思维，而且培养了学生好问、 多问的品质。读中通过“Why Lily calls the cat Trouble?” “Guess! What will Lily say?”等充满思维含量的问题，逐步驱动学生深度思维。读后围绕问题“Where is Trouble on Sunday?” “What does he do on Sunday?”让学生展开想象，续编 故事，提升学生思维的广度，实现思维能力和语言能力同步发展。 2.以故事为载体，在语言学习的过程中提升学生的人文素养 英语课程的人文性就注定其承担着提高学生综合人文素养的任务，承担着培养 学生良好的品格和正确的人生观与价值观的任务。在整个故事的学习中，我力求让 学生去体验和感悟小动物的可爱，虽然小猫总是爱到处惹麻烦，但是 Lily 并没有因 此而不喜欢或者惩罚它。本节课依托故事内容，在理解故事的同时，让学生思考“为 什么小猫每天都会惹麻烦？”并逐步引领学生了解小动物的想法，让孩子们意识到 应该善待小动物，从而实现语言学习与情感教育相融合。