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整本书阅读的“建模”3.docx

1、整本书阅读的“建模” 中山市教研室中山市教研室 初中语文的名著阅读和高中语文课标提出的 “整本书阅读” 是有相似之处的, 用整本书阅读的理念指导初中的名著阅读,也未尝不可。目前关于整本书阅读 的论文或案例,侧重于“一书一策”的比较多,着眼于建构整本书阅读的一般 流程与模式的较少。语文教学通讯(B 刊)2020 年第 3 期发表了南京市科 利华中学王跃平老师的一书三课:整本书阅读的教学模式建构一文,这篇 文章正如题目所说,旨在建构一种容易操作的整本书阅读教学的模型。这也是 这篇论文的核心价值所在。 目前的整本书阅读,存在的问题还是挺多的。例如学生有限的阅读时间与大 容量的阅读内容之间的矛盾,如何

2、真正调动学生的阅读兴趣与行为等。从教学 的层面看,教师“对整本书教学缺少整体规划与目标价值的定位,对阅读过程 缺少引导与跟踪,对学生阅读后缺少进阶提升和成果输出的措施”。论文作者 整理了目前整本书阅读教学的现状:教学安排方面,缺乏结构化的整体设计; 学生阅读方面,缺乏针对性的阅读策略;教师指导方面,缺乏普适性的教学示 范。针对这些问题,王老师提出的解决问题的对策就是建构一种整本书阅读教 学的模式,即“建模”,具体说来就是通过模式建构,使整本书阅读教学具有 结构化、稳定性、普适性、易推广等特征。 那么,建模的作用是什么呢?作者也从课程与教学的角度进行阐释。即可以 使阅读指导课程化,丰富语文课程体

3、系;可以使学生阅读线路化,使学生乐于 阅读;可以使教师施教由畏惧走向接纳,使整本书教学成为常规教学的一部分; 可以丰富教学方式与形态,使学生参与常态化。其实,建模确实可以使教师零 散的、个性化的阅读指导上升到一种课程高度,可以形成一种普遍的操作模式 进行推广,但是否真的能够调动学生的阅读兴趣与阅读行动,还有待于长期观 察与监测。 王老师建构的模式是:一书三课。一书,当然就是整本书;三课,指的是读 前引导课、读中推进课、读后提升课。读前引导课,目的是让学生愿意打开书 来读,能够有计划地读。教学设计可以从激发兴趣、消除隔膜和任务驱动入手, 也可以向学生提供阅读支架,如阅读方法或参考书籍等;读中推进

4、课,旨在让 学生在阅读过程中能顺利地、饶有兴趣地、有目标地读下去。教学设计可围绕 兴趣保鲜、路标确定、问题解决等进行;读后提升课,是在学生读完作品后, 通过教学让其理解走向深入,思维再上台阶,语文能力和素养得以提升。教学 方案包括开展活动、成果展示、分享交流等。王老师用西游记整本书阅读 教学的案例来具体说明。读前引导课,教师可以设计一些富有挑战性的问题激 发学生的阅读兴趣,如大闹天宫的孙悟空真的是英雄吗?西游记到底有多 少妖怪?颇有新意的是,教师指导学生制作了“妖怪列表”,包括妖怪的名号、 居住地、武器、本领、归宿等。读中推进课,重点是学生交流阅读情况与成果, 引导学生画情节链、妖怪链等。读后

5、提升课,则是进行任务设计,王老师设计 的问题有:假如如来佛祖让观音菩萨再选一个妖怪加入取经队伍,她会选谁? 如果唐僧要将取经团队裁员,你觉得他会裁谁?斗战胜佛到底战胜了谁?西 游记的文本密码是什么? 值得欣慰的是,王老师用这样的模型推进了 16 本书的教学,开设了 20 多节 整本书阅读教学公开课,为同行提供了宝贵的经验与借鉴。在长期的教学中, 他还总结出了很多实用性的教学策略,并着重介绍了四种:一是做减法,将厚 书读薄,主要就是理出主要线索、人物和情节等,例如梳理西游记中的妖 怪;二是做加法,将文字读透,例如重现原文中省略的内容,丰富原文中略写 的内容,读出言语中的空隙等;三是定路标,使理解

6、深入。整本书的内容很多, 学生不可能全部理解,教师就要善于确定一个研讨点,形成专题探究,例如探 讨平凡的世界的婚恋观等;四是作比较,使认识深广。主要就是将不同作 者的同类作品、同一作者的不同作品、同一作品的不同人物、不同作品的同类 人物的比较等等。例如萧红呼兰河传和刘绍棠蒲柳人家中都有一个童 养媳,前者是小团圆,后者是望日莲,这两个人物的命运及其承载的价值意义 就值得探讨。 应该说,“一书三课”的整本书阅读教学模型对学生和教师都是有帮助的。 读前的指导、读中的推进以及读后的提升,符合学生的认知规律,也符合一般 的教学原理。王老师在教学实践中也从纵横两个角度总结出了很多宝贵的经验 与方法。我想说

7、的是,教师目前的整本书阅读教学,缺少的正是这样一种整体 的构架,教师要么零散的课外阅读指导,要么是对学生真实的阅读行为与过程 无能为力。如果有了这样一种“教学支架”,教师就可以在一个框架内开展名 著导读或整本书阅读指导。读前的环节,要设计什么问题,给学生提供何种支 架;读中的长过程,教师又要组织什么样的活动,提供什么样的支架;读后, 教师又要设计何种问题,帮助学生深化理解文本。这样的问题,不应该零散化, 而是应该形成一个体系或框架,使得教师能够“教有所依”。尽管每个老师对 读前、读中、读后的问题设计、活动设计不尽相同,但至少能够有一个遵循的 “套路”。 实际上,初中语文教师每学期的名著阅读教学的任务是很重的,即使是完成 两本必读名著的教学,也需要用不少的课时。因此,如何提升学生的阅读效果, 如何提升教师的教学效果,这是整本书阅读教学推进的两大关键问题,而这两 大问题其实就是同一个问题,即提升学生的阅读能力。因此,我也希望这样的 “整体框架”越多越好,让老师们在进行名著教学中有更多的选择性。

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